Monografias | La Interdisciplinariedad como Enfoque Necesario para el Desarrollo de una Cultura Agrícola Sostenible en los Institutos Politécnicos

Curso 2005-2006
Desde hace algunos años ocupa un lugar central en los análisis que se realizan en los diferentes niveles de dirección de nuestro Sistema Nacional de Educación la importancia de atender a las necesidades educativas de nuestros educandos de forma tal que les permita asumir una actitud responsable ante los problemas sociales, económicos, políticos y culturales. Esta meta importante debe lograrse con el perfeccionamiento del trabajo interdisciplinario y de integración de los diversos factores que ejercen una influencia educativa sobre ellos. Para dar respuesta ha esta problemática apartir del curso escolar 1994- 1995 se instrumentaron transformaciones en la política educacional cubana. De esta forma surgen y se desarrollan los Departamentos Docentes de Ciencias técnicas, Ciencias Exactas y Humanidades.

Las distintas modalidades de integración del currículo han dado lugar a diferentes términos, como los de globalización, interdisciplinariedad, o formación Ciencia- Tecnología- Sociedad, en dependencia de sí las razones que se han utilizado para su fundamentación son de naturaleza psicológica, epistemológica o social respectivamente.

En este contexto el concepto de interdisciplinariedad considera los argumentos positivos de diferente naturaleza que se pueden esgrimir para fundamentar un mayor nivel de integración del plan de estudio, por eso considera que éste abarca no solo los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos y métodos de trabajo de una disciplina u otra, sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vistas que potencian las diferentes asignaturas.(1)

Como se observa la materialización del enfoque interdisciplinario abarca diferentes esferas del contexto educativo, y por tanto tiende a ser complejo en su concepción y materialización. 

La complejidad de los procesos educativos que hoy desarrollan las instituciones docentes, requieren para su efectividad de un enfoque multilateral con la participación de las diferentes disciplinas colindantes en un área determinada del conocimiento. Este propósito no es tan sencillo de lograr debido a la forma de pensar y actuar que poseen algunos de nuestros educadores. Se trata entonces de buscar los métodos, vías y procedimientos que permitan sustituir el modelo eminentemente pedagógico de actuación, con años de tradición en una población numerosa de docentes y cuadros de dirección, por un modelo interdisciplinario que debe ser pacientemente reflexionado, teorizado y construido a partir de las experiencias investigativas y prácticas, afín de lograr un modelo integral, no tradicional, que permita el desarrollo de la educación. 

A raíz de las exigencias actuales, el estudio de las asignaturas del área de Ciencias Naturales en Secundaria Básica, área en la que se encuentra enmarcado nuestro estudio, tiene una gran contribución a la educación ambiental de los estudiantes y propicia la realización de actividades que potencian la misma desde un enfoque interdisciplinario en la esfera extradocente.

En este nivel de enseñanza generalmente no se ha utilizado este tipo de enfoque para la dirección del proceso docente educativo, pese a que en los documentos normativos de cada una de las disciplinas (Programas, Orientaciones Metodológicas, Libros de Texto) existe una “declarada interdisciplinariedad” y se han creado con este propósito los departamentos docentes que agrupan las asignaturas afines.

Actualmente, a escala mundial y particularmente en nuestro país, la investigación científica ha tomado una dirección interdisciplinaria, lo cual ha permitido solucionar los problemas científicos con un enfoque más integrador. Son ejemplos indiscutibles los resultados investigativos en el campo de la Biotecnología, la industria azucarera, la agricultura, etc. ¿Es entonces aceptable la aplicación en investigaciones pedagógicas de esta forma de trabajo? Es nuestro criterio que sí, ya que permite perfeccionar la dirección del Proceso Docente Educativo y, con ello, lograr una formación más integral de las nuevas generaciones.

Esta tendencia que adopta actualmente el trabajo investigativo, evidencia una caracterización del enfoque interdisciplinario desde el punto de vista epistemológico y general. 

En la bibliografía consultada encontramos autores que abordan de una manera u otra el concepto de la interdisciplinariedad. Algunos de ellos no se orientan concretamente hacia los problemas de la enseñanza al plantear que: “la cooperación de disciplinas diversas que contribuyen a una realización común, que mediante su asociación hacen surgir y progresar nuevos conocimientos.(2)

Los criterios didácticos y pedagógicos de agrupar y utilizar a más de una disciplina para desarrollar un tema determinado es una consecuencia del enfoque epistemológico actual que ha puesto al descubierto la necesidad de un enfoque interdisciplinar. Al respecto en nuestro país se destacan los estudios de Rosario Mañalich, Frenando Perera, Jorge Fiallo, entre otros.

En este sentido compartimos la concepción de interdisciplinariedad planteada por Jorge Fiallo el cual considera que es una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teoría que se abordan en la escuela. Además permite garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades tanto de carácter intelectual como práctico, así como un sistema de valores, convicciones y de relaciones mutuas hacia el mundo real y objetivo en que le corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial que permite desarrollar en los estudiantes una formación integral que les permita prepararse plenamente para la vida social.(3)

En lo relativo a la clasificación que aborda el problema de la interdisciplinariedad en las Ciencias, el investigador Fernando Perera propone una que tiene en cuenta los diferentes niveles de integración de las disciplinas:

Multidisciplinariedad: Es el más bajo nivel de la coordinación. La comunicación entre las disciplinas es casi nula. Grupo de materias con el objetivo de mostrar algunos de sus elementos comunes pero sin explicitar sus relaciones.

Pluridisciplinariedad: Forma de cooperación entre disciplinas cercanas. Intercambio de comunicación, de acumulación de conocimientos producidos a un mismo nivel jerárquico. No hay modificación interior de las disciplinas producto a esta relación.

Interdisciplinariedad: Se establece una interacción e intercambio entre distintas disciplinas que provoca el enriquecimiento mutuo, modificaciones en sus marcos conceptuales, metodología de la investigación, etc. Las relaciones son en equilibrio.

Transdisciplinariedad: Bajo esta concepción subyace el ideal de la posibilidad y necesidad de unificación de la ciencia. Se denomina también metadisciplinariedad, supradisciplinariedad y omnidisciplinariedad.

Si realizamos un análisis profundo de esta clasificación podemos llegar a la conclusión de que la misma no está orientada particularmente hacia los problemas de la docencia. Por tal razón, para estudiar la interdisciplinariedad en la enseñanza Secundaria Básica se propone otra clasificación en la que la multidisciplinariedad no constituye una forma de integración de las disciplinas, por lo que en esta nueva clasificación quedan solamente las tres restantes mencionadas anteriormente.
En este sentido, desde el punto de vista de la Educación Ambiental, en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental se adopta la siguiente clasificación:

Multidisciplinariedad: Metodología que caracteriza a un proceso docente educativo, de investigación o de gestión, en el que intervienen diversas disciplinas o áreas del conocimiento para la interpretación o explicación de un fenómeno o solución de un problema, en torno al cual, aun cuando medie una coordinación entre ellas, cada una participa desde la perspectiva de su propio marco teórico metodológico y todavía no se logran procesos de articulación de conocimientos.

Interdisciplinariedad: Metodología que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo esencialmente sus marcos teóricos y metodológicos, no obstante, se identifica un proceso de construcción de marcos conceptuales y metodológicos consensuados que propicia la articulación de los conocimientos en torno al problema y para su identificación o solución. 

Transdisciplinariedad: Es un conocimiento emergente de un proceso interdisciplinario, característico de un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se alcanza un alto grado de coordinación y cooperación, pero además en el que se logra determinada unidad de marcos conceptuales entre las disciplinas o áreas del conocimiento. 

Como se aprecia en estas clasificaciones, entre ellas no existen contradicciones serias que delimiten la aplicación de una u otra. Sin embargo, en nuestro trabajo se adoptan los criterios de las dos últimas clasificaciones, por la necesidad de concebir un proceso pedagógico que responda a las exigencias sociales del momento y pertreche al educando con procedimientos de trabajo que le permitan solucionar los problemas ambientales que se le presenten en su vida cotidiana.

En el caso de la educación ambiental se ha desarrollado independientemente por cada asignatura, fundamentalmente en las que se agrupan en el área de las Ciencias agropecuarias (botánica, suelo y agroquímica, fitotecnia, riego y drenaje), y no se ha logrado un nivel de integración que permita la formación de una cultura agrícola sostenible en los estudiantes más sólida, profunda e integral para el manejo y conservación de los suelos .

La materialización en las instituciones docentes de cualquier tipo de enseñanza de una educación ambiental efectiva requiere necesariamente de la aplicación consecuente del enfoque interdisciplinario, a partir de todas las actividades de carácter docente, extradocente y extraescolar. Además, en la actualidad en correspondencia con los planes curriculares que se establecen para las escuelas, donde aparece explícito como un contenido principal la formación de una cultura científico- ambientalista en nuestros estudiantes, se hace una necesidad impostergable la relación entre todos los esfuerzos y potencialidades que posee la institución y, en particular, el aporte importante de las asignaturas que se integran mediante las relaciones interdisciplinarias.

En tal sentido para el diseño de acciones estratégicas con enfoque ambientalista interdisciplinario resulta de gran utilidad los resultados de la experiencia cubana (ICCP, 1985), en lo relativo a la determinación de las ideas rectoras o invariantes, que constituyen las máximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los métodos y las actividades.

En materia de educación ambiental, para la apropiación de cada idea rectora, los estudiantes deben dominar un grupo de conceptos ambientales. Es por ello, que en las actividades diseñadas deben quedar precisados los conceptos ambientales que deben dominar los estudiantes.

Las ideas rectoras del enfoque científico ambientalista definido para la Enseñanza General Media son:
- Los organismos, las poblaciones y las comunidades intercambian sustancias y energía con el medio ambiente, lo que les permite mantenerse en equilibrio con la biosfera.
- El hombre, en conocimiento de las leyes objetivas de la naturaleza, hace un uso racional de sus recursos naturales, a su vez que los protege.
- El hombre, al conocer las medidas higiénicas, puede garantizar de manera consciente un óptimo estado de salud física y mental, tanto de su organismo como de su colectivo.

Como vemos estas ideas rectoras responden muy estrechamente al aspecto natural del medio ambiente y no incluye explícitamente el aspecto social y cultural, cuestión por la cual deben concebirse cuatro direcciones en las ideas rectoras: la botánica, las fitotecnias, las químicas y las medioambientales.

En este sentido pensamos que la aplicación del enfoque interdisciplinario en el desarrollo de la educación ambiental en la escuela contemporánea presenta varias ventajas:
- Facilita la transferencia y asimilación de contenidos medioambientales de una forma más amena y creativa.
- Posibilita aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos y permite detectar, analizar y resolver problemas del entorno.
- Aumenta la motivación de los alumnos por el cuidado y protección del medio ambiente.
- Contribuye a pensar interdisciplinariamente, lo que permite establecer un plan de intervención desde todas las perspectivas y puntos de vistas posibles.

Los intentos de nuestra política educacional de lograr una mayor estructuración del saber, han encontrado en la práctica algunas dificultades para su aplicación, las mismas no deben constituir una justificación para desechar una posibilidad que, a todas luces, constituye un eslabón fundamental en las aspiraciones de lograr un proceso docente educativo dirigido a plantear y resolver situaciones prácticas del entorno. A continuación se hace referencia a estas dificultades y a la forma en que se evidencian en la enseñanza politécnica. 

1. La naturaleza y la novedad del enfoque interdisciplinario:
Para atenuar esta dificultad es necesario precisarle a los docentes que el enfoque interdisciplinario no excluye a las disciplinas, sino que contribuye sustancialmente al perfeccionamiento de estas. También debemos de reflexionar con ellos de que este enfoque supone nuevas formas de organizar el proceso, es decir, transforma la concepción con que los profesores explican sus disciplinas. Además necesita conocer las características del entorno comunitario.

2. La formación disciplinar cerrada del personal docente:
En este sentido, como todos sabemos, la formación del personal docente tanto general como especializada ha sido históricamente disciplinar. Por tal razón el enfoque que ha predominado en la enseñanza Secundaria Básica es el disciplinar cerrado, a pesar de que las indicaciones metodológicas de las asignaturas proponen la relación entre los contenidos de estas en diferentes momentos del curso. 

3. Los medios didácticos:
En estos momentos los docentes no disponen de guías, materiales, actividades, textos o sugerencias que le indiquen cómo desarrollar y aplicar el enfoque interdisciplinario en el proceso docente educativo. Una vía importante para atenuar esta dificultad es la realización de investigaciones que estimulen la creatividad de los docentes en este sentido.

Sin embargo, para el tratamiento interdisciplinario de la educación ambiental en la enseñanza politécnica cubana se debe partir del análisis de los objetivos formativos, que se han definido a partir de las actuales transformaciones que se introducen en la misma (enseñanza, grado, familia de especialidades y asignatura). Posteriormente, tomando como centro la escuela y las potencialidades educativas de la familia, la empresa y la comunidad, se delimitan los problemas ambientales existentes. A partir de este momento y teniendo en cuenta las potencialidades del contenido de cada asignatura del área de conocimiento, se deben diseñar las acciones educativas extradocentes que permitan contribuir a la educación ambiental de los escolares. Toda esta proyección de trabajo debe ser sometida a la evaluación del impacto transformador en el modo de actuación de los mismos en lo relativo al cuidado y protección de la naturaleza. 

Esta concepción para la educación ambiental con enfoque interdisciplinario se presenta en el esquema siguiente:

Conclusiones:
- El diagnóstico realizado evidencia que un por ciento considerable de la muestra seleccionada recibe la formación de la cultura agrícola con enfoque disciplinar, que se potencia solamente a partir de las potencialidades de la escuela. Así mismo constituye una barrera en el desempeño profesional de los docentes el hecho de que, a pesar de su experiencia, no puedan cumplir con eficiencia la formación ambiental de los técnicos y técnicas, porque su formación profesional tuvo carácter disciplinar cerrado.

- La concepción de la Educación Ambiental que se asume, como un proceso permanente donde los individuos y grupos sociales toman conciencia de su medio y adquieren conocimientos y valores, responde a las exigencias de las actuales transformaciones de la enseñanza politécnica cubana y garantiza un sistemático trabajo entre los profesores que propicia que el estudiante se acerque mediante el contenido de las asignaturas del área de Ciencias agropecuarias a los problemas ambientales de la comunidad y de la empresa.

- Para perfeccionar la educación ambiental en los escolares de Institutos Politécnicos es necesario precisar los contenidos de cada asignatura que potencian lo ambiental y los contenidos ambientales que pueden abordarse según estas posibilidades, lo que permitiría diseñar acciones interdisciplinarias de corte ambiental para este nivel de enseñanza para alcanzar una cultura agrícola sostenible.

Referencia bibliográfica:
1 -Fiallo, Jorge. Las relaciones intermaterias: Una vía para incrementar la calidad de la educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1996, p. 4.

2 -D´Hainaut, L. La interdisciplinariedad en la enseñanza general: División de Ciencias de la Educación, Contenidos y Métodos de Educación, Impresión Ligera, UNESCO, 1986, p. 5.

3 -Fiallo, Jorge. Las relaciones intermaterias: Una vía para incrementar la calidad de la educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996, p. 8.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
CAP. SILVERIO BLANCO NÚÑEZ

AUTORES
Lic. Deivis Buchaca Machado.
Lic. Rosabel Rodríguez Martínez.
Lic. Rafael Ortiz Gómez.
e-mail:ortiz@ssp.rimed.cu

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