Monografias | La informática como alternativa pedagógica para la corrección del estrabismo

¿Cómo contribuir desde la informática a la corrección del estrabismo en los escolares que asisten a la escuela especial?
El aporte y novedad científica radica en la metodología que sustenta la alternativa propuesta a través de un sistema de software que contribuyen a la corrección del estrabismo en escolares que asisten a la escuela especial, así como diferentes artículos entorno a esta temática 

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Y SOCIOLÓGICA DEL PROBLEMA
"Esos niños nacen muertos y la enseñanza los revela a la vida, y fructifica en ellos la obra de la paciencia y la bondad". 
José Martí 

Desde hace muchos siglos atrás surgió el interés por la vida psíquica de los ciegos y particularidades de su actividad. Los filósofos y escritores antiguos dejaron plasmadas sus ideas sobre la vida espiritual de estos individuos en los viejos manuscritos orientales.

Dionisio Diderot (1713 – 1784) fue el primero que intentó ofrecer una definición materialista de la actividad psíquica de los ciegos (en su famosa “Enciclopedia” – parte “El ciego”) se refiere además a la existencia de “ideas innatas”, que la ceguedad no es un obstáculo infranqueable, entre otras cosas, por las cuales atrajo la atención de la opinión pública al cuidado de los invidentes y contribuyó a difundir la idea de la necesidad de una enseñanza especial y sistemática para estas personas.

A partir de 1784 se comenzó la inauguración de centros docentes para ciegos y en los años 80 del siglo XIX se llegó a unos 150.

Ya en el siglo XX, en el año 1903, se introduce una nueva rama de la oftalmología, llamada ortóptica que trataba de la curación del estrabismo mediante un aparato, inventado por Claude Worth, oftalmólogo inglés, estaba compuesto por un estereoscopio, cuyas dos mitades estaban separadas dentro de dos tubos negros, como los de un binóculo, pero funcionaban independientemente, con él, el paciente dirigía los ojos en varias direcciones, de un lado a otro, medir su desviación, ajustarlos y habituarlos a la visión normal. Este principio es actualmente utilizado por los especialistas en oftalmología para corregir el estrabismo. 

En Cuba, antes del triunfo revolucionario, sólo existían 134 alumnos matriculados en 16 escuelas diferenciadas, de ellas, 1 estaba destinada a la atención a ciegos (1934), donde no todos los invidentes podían tener acceso a ella, por ser una institución privada. 

Con la construcción del socialismo se han producido innumerables cambios en el Sistema Nacional de Educación, así como en los distintos subsistemas que lo componen, entre los que se destaca la Educación Especial que asegura la atención integral a todos los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, así como la orientación a la familia.

En el año 1962, con la nacionalización de las escuelas, todas las instituciones privadas pasan a ser escuelas públicas y se construyen las primeras escuelas especiales del proceso revolucionario y ya en la década del 80 surgieron las escuelas para estrábicos y ambliopes.

En la provincia Las Tunas, el 1ro de septiembre de 1986, se funda la escuela “Ramón Téllez Peña” para estrábicos y ambliopes, donde se les brinda a todos los niños una atención diferenciada y un tratamiento psicopedagógico oftalmológico para lograr su corrección y tránsito eficiente a la Educación General.

El estrabismo constituye una de las formas de patología del órgano visual que más aparece en la edad infantil, en el que una alteración de la musculatura del ojo trastorna la visión binocular normal y que de no tratarse a tiempo, puede ocasionar serios problemas en el desarrollo del niño.

Los resultados del tratamiento de estrabismo depende de varios factores, incluyendo la forma de estrabismo, la edad de aparición y la agudeza visual de cada ojo. La terapia de estrabismo frecuentemente requiere años de trabajo por parte del niño, sus padres, el oftalmólogo y el maestro. La mayoría de los niños pueden obtener un resultado satisfactorio y una buena visión y percepción de profundidad, si el tratamiento se comienza precozmente y de una manera constante. La potencialidad de cada niño para un resultado bueno es diferente.

El tratamiento del estrabismo es prácticamente clínico, el maestro y los padres solo le dan continuidad y velan por que el niño cumpla con las orientaciones del especialista, en esta investigación el papel del maestro es fundamental en la rehabilitación de la visión, pues se fusionan el juego y la informática en diferentes software que con el mismo fín y características, aunque más agradable visualmente, complementan los equipos oftalmológicos que son utilizados tradicionalmente en la escuela.
El juego por su parte es la actividad fundamental en el desarrollo del niño, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptación a la sociedad. El juego podría considerarse una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas las características del pensamiento, emoción y sentimientos infantiles. 

A los largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los niños y son varias las teorías que se formulan acerca de éste. 

Entre los filósofos que abordan el tema aunque sea tangencialmente, se cita a Platón como uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego, dada la prescripción que hace en Las Leyes, de que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años, que mas tarde serán constructores, se sirvan de útiles auténticos, sólo que a tamaño reducido. El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de hombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta de juego en los niños, por ejemplo “hasta la edad de cinco años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impida el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego”. En otro fragmento menciona, “la mayoría de los juegos de la infancia, deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”. Otros pedagogos importantes como Juan Amós Comenio en el siglo XVII, Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX, señalaron que para un buen desarrollo del niño, éste debe ser tomado en cuenta en sus intereses. Especialmente Friedrich Fröbel, fue quién abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje, y se interesó por los niños pequeños, estudiando los tipos de juego que necesitan para desarrollar su inteligencia. 

Las primeras teorías elaboradas sobre el juego propiamente dicho, se remiten al siglo XIX y pueden agruparse en cuatro tendencias:
1. La teoría del exceso de energía. (Herbert Spencer basado en los escritos filosóficos de Friedrich von Schiller), postula que el juego sirve, para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues sus necesidades están satisfechas por otros.
2. La teoría de la relajación. (Lazarus), de forma complementaria a la anterior, sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que tienen que realizar actividades difíciles y trabajosas (laboriosas), que le producen fatiga y para recuperarse juega, logrando así poder relajarse. 
3. La teoría de la recapitulación. G.S.Hall, está basada en las teorías evolucionistas, que proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso el niño realiza en el juego, actividades que sus ancestros realizaron.
4. La teoría de la práctica o del pre-ejercicio. Es más cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego y fue propuesta por el alemán Karl Groos, el cual sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento.

Posteriormente a este autor, son varias las corrientes psicológicas que retoman estos conceptos y tratan el papel del juego en el desarrollo de niños y niñas, entre ellas la de Jean Piaget, viendo al niño en su mundo, como un ser individual, no en relación con los demás, propio del contructivismo. 

Para Sigmund Freud, el juego está relacionado con la expresión de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica.

Para el autor Lev S. Vigotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño

El estudio del juego actualmente sigue basándose en las aportaciones de estos autores, tanto en el hogar como en la escuela son múltiples las aplicaciones de las actividades lúdicas en pro del desarrollo armónico de niños y niñas, siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la infancia, teniéndose en cuenta principalmete los aportes de L.S. Vigitsky y su enfoque socio histórico cultural. 

Por otra parte la informática, luego de su gran desarrollo a lo largo de la historia tiene un auge importantísimo dentro de la sociedad, especialmente en la educación.

La utilización de la computadora dentro del aula debe contemplarse en un contexto global. Esto exige que forme parte de una programación, donde se señalen: Las actividades previas, complementarias, posteriores, la intervención del profesor, los programas y temas o centros de interés, la ubicación, los tiempos... Es decir: QUÉ queremos, QUÉ tenemos, QUÉ necesitamos, POR QUÉ hago esto y no otra cosa , CÓMO voy a hacer (cuándo, dónde, quién...) 

La computadora tiene como objetivo: Familiriarizar al alumno en el uso del ordenador, Adiestrar en el uso del teclado y del ratón (coordinación visomotriz), Reforzar el hábito de trabajo autónomo sin necesitar la intervención del adulto, Mejorar el nivel de auto - estima y aumentar la propia valoración de sí mismo al ser capaz de hallar la solución de las actividades sin ninguna ayuda externa. 

Se pueden realizar ejercicios de identificación, selección, asociación, comparación, con los distintos tipos de conceptos básicos: ESPACIALES: arriba - abajo, izquierda - derecha, delante - detrás, alto – bajo, TAMAÑOS Y FORMAS: grande - pequeño, alto - bajo, gordo - delgado, igual - diferente - distinto, recta - curva, abierto - cerrado, largo - corto, ancho - estrecho, mayor - menor, cuadrado - círculo - rectángulo – triángulo, COLORES: los primarios y secundarios. 

Además de todo lo expuesto anteriormente cumple una importante función en el desarrollo de la percepción, atención, coordinación y memoria: Desarrollo de la percepción y memoria visual, la atención, la coordinación óculo – manual, discriminación de formas, de la figura – fondo, mejora de la percepción del entorno próximo "Casa y Familia", diferencias, analogías, asociaciones y comparaciones. 

El creciente reconocimiento social del papel de la escuela como el más importante agente educativo al que la sociedad le encarga directamente la noble y difícil misión de la formación de las nuevas generaciones, constituye uno de los rasgos característicos del desarrollo de la época actual. 

Unido a ello se ha producido un crecimiento de la conciencia social en torno a las personas con algún tipo de desviación o dificultad en su desarrollo y la necesidad de lograr mejores niveles de educación y atención general. 

En nuestra concepción, a partir de las ideas de Vigotsky y sus seguidores, disponemos de una sólida argumentación pedagógica y psicológica, cuyo sustento se encuentra en la comprensión del carácter interactivo del desarrollo humano y muy especialmente del llamado determinismo social del desarrollo psíquico, desde cuya perspectiva se reconoce la extraordinaria importancia de la acción intencional y debidamente organizada de la enseñanza como fuente que "conduce el desarrollo". (L.S. Vigotsky.) 

Este postulado tiene una enorme significación. Hoy enfrentamos el reto de lograr elevar la actividad de estudio al rango de actividad rectora para nuestros educandos, interactuando intencional y motivadamente con ellos, estructurando currículos que sean verdaderas guías de acción educativa, dependientes de objetivos derivados del histórico principio pedagógico del vínculo de la enseñanza con la vida. 

Aprovechando la nueva revolución educacional que se está llevando a cabo en nuestro país y con ella la informatización de la sociedad, ligada a uno de los postulados de L.S Vigotski “La corrección y la compensación”, principal reto de la educación especial, se propone este trabajo, teniendo en cuenta las características y posibilidades que nos brinda la informática, la poca utilización de este medio en la Enseñanza Especial, la necesidad de reincorporar a los niños estrábicos a la educación general en el menor tiempo posible, el déficit de bibliografía en la provincia entorno al tema y el deseo de rehabilitar la visión de estos niños rápidamente, complementando los equipos oftalmológicos, que son utilizados tradicionalmente y que actualmente hay varios en desuso y sin posibilidades de arreglo, se decidió realizar esta investigación, que consiste en seleccionar y confeccionar un sistema de softwares (con objetivo lúdicro y fines educativos) con el objetivo de contribuir a la rehabilitación de la visión de los niños portadores de estrabismo, desarrollando la movilidad óculo – manual, la agudeza visual, visión binocular y estereoscópica, y habilidades con el mouse respectivamente, además de ampliar en ellos, conocimientos y habilidades, que les permitirán desarrollarles una personalidad integral y armónica, para incorporarse a la sociedad sin miedos, prejuicios, ni conflictos.

BIBLIOGRAFÍA
-ALEMAÑY MARTORELL, JAIME.: Oftalmología / Jaime Alemañy Martorell - La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1991. 
-ALVERO FRANCÉS, F.: Diccionario Cervantes manual de Lengua Española / F. Alvero Francés: 3ra Edición. 
-BELL RODRÍGUEZ, RAFAEL: Sublime profesión de amor / Rafael Bell Rodríquez ...[et. al.]. - La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1997.
-_______: Educación Especial: Razones, visión actual y desafíos / Rafael Bell Rodríquez - La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1997.
-CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Documentos normativos y metodológicos vigentes de la educación de deficientes visuales. - [s.l, s.n., s. a.]
-DICCIONARIO DE DEFECTOLOGÍA, (1ra y 2da partes), Moscú, 1979.
-G. CLAUSS: Psicología Infantil / Clauss G. – La Habana. Ed. Universitaria, 1996. 
-GONZÁLEZ CASTRO, V.: Medios de Enseñanza / Vicente González Castro. - La Habana Ed. Pueblo y Educación. 1979.
-GONZÁLEZ MAURA, VIVIANA: Psicología para educadores / Viviana González Maura. – La Habana. Ed. Pueblo y Educación. 1995. 
-JUROVSKAIA, R.I. La educación del niño en el juego. / R. I. Jurovskaia – La Habana. Ed. Pueblo y Educación. 1982.
-LITVAK, A.G.: Tiflopsicología. / A.G. Litvak. - Unión Sovietica. Editora Educación, 1985.
-MEDVED, L.I.: La corrección del estrabismo y la ambliopía de los niños en los C.I. especiales / L.I. Medved. – Lichener. 1976
-NIEZNAMOVA, E.S.: Sistema de trabajo correctivo – pedagógico para el restablecimiento de la visión de los niños de edad prescolar que padecen de estrabismo y ambliopía / E.S. Nieznamova, - Leningrado, 1981. 
-OFTALMOLOGÍA: Revista cubana, Volumen 1, Número 1. - La Habana. Editado por el centro nacional de información de ciencias médicas. MINSAP. 1988.
-Resolución conjunta MINED – MINSAP. 2000 – 2001
-RODRÍGUEZ LAMAS, RAÚL: Introducción a la informática educativa / Raúl Rodríguez Lamas – La Habana. República de Cuba, 2000. 
-URIA PEÑA, ANA MARÍA: Medios de enseñanza: infinidad de iniciativas. / Ana María Uria Peña ...[et. al.]. - La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 1989.
-VIGOTSKY, L.S.: Obras completas (Tomo V) / L.S. Vigotsky - La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1989.
-VILLASANA CASTILLO, ROSA MARÍA: Actividad lúdica infantil. / Rosa María Villasana Castillo. Edición Conalte, 1997
- HYPERLINK http://WWW.Google.com 
- WWW.Google.com (estrabismo, juegos, tratamiento oftalmológico, tratamiento ortóptico, tratamiento pleóptico, oftalmología)

AUTORA:
Lic. Essenia Cruz Alfonso

Compartir