Monografias | Algunas consideraciones sobre el perfil profesional

Índice

Resumen 

Introducción

Desarrollo


Conclusiones

Referencias Bibliografías 

Bibliografía

Resumen 

El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el perfil profesional es un fenómeno relativamente reciente en el campo de la educación. La escuela como Institución social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformación no es simplemente la expresión de la evolución de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la escuela a las nuevas necesidades sociales. 

La teoría relacionada con este tema se erige sobre un amplio referente que abarca diferentes enfoques, supuestos, y modelos que complejiza la práctica educativa del docente.

Ha sido nuestro propósito encontrar alternativas viables para que el diseño, desarrollo del programa de la asignatura Anatomia I responda objetivamente al encargo social de buscar la formación integral de la personalidad de nuestros educandos, en la formación del futuro egresado de las facultades de Ciencias medicas lo que sin dudas resulta inherente a la dimensión cualitativa del Proceso Docente Educativo.

Abordar el análisis del perfil desde una perspectiva universal, creadora, buscando los nexos que une cada una de sus componentes, estableciendo pautas en la práctica educativa, nos conduce a reflexionar en la necesidad de enriquecer nuestra experiencia con una posición abierta y reflexiva hacía la búsqueda de ese desarrollo sostenible, humano, que reclaman los umbrales de este nuevo siglo, donde la esperanza mayor de los maestros será que la educación alce su voz para reclamar el derecho a vivir en un mundo mejor.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años la educación en las ciencias médicas ha ido desarrollando un impresionante cambio que se expresa en la renovación de programas, métodos y planes educacionales. La forma en que educamos a nuestros estudiantes durante los dos primeros años en las facultades médicas está sufriendo transformaciones en muchas instituciones; una educación médica efectiva debiera ser vista como un proceso continuo, la integración entre las ciencias básicas y la medicina clínica debiera tener lugar a través del currículo y debiera enfatizarse el aprendizaje autodirigido y a lo largo de toda la vida.

La Universidad se justifica como espacio social de producción, reproducción, difusión y aplicación del saber, la técnica, la cultura, el arte y la tecnología necesarios para satisfacer las necesidades del desarrollo social; la estrategia es la integración docente – asistencial – investigativa. La calidad de la Educación Médica Superior está estrechamente relacionada con la pertinencia en el sentido de la capacidad de dar respuesta a las demandas de la sociedad en general y del sistema de salud en particular. (1) La experiencia cubana en salud constituye un verdadero modelo de desarrollo de Nuestra América.

En este contexto, la enseñanza de las ciencias básicas biomédicas, se ha ido complejizando progresivamente, en parte debido al progresivo enriquecimiento de los conocimientos científicos en cada disciplina biomédica y la necesidad de que los médicos y otros profesionales de la salud sean capaces de interiorizar conceptos de las ciencias básicas, a pesar de las crecientes preocupaciones en relación al incremento de la información en las ciencias médicas y el énfasis creciente que tiene la enseñanza de las habilidades clínicas. 


Los diseños curriculares, los métodos y formas de enseñanza, el empleo de novedosos medios técnicos, son aspectos sobre los que se ha trabajado en la búsqueda de soluciones que contribuyan, en el estrecho marco temporal de los estudios universitarios, a la formación de las nuevas generaciones de profesionales de la salud.

La literatura mundial dedicada a los diferentes modelos de diseño curricular y en especial a los de la educación médica puede dar una idea de la importancia que se le concede a este campo del trabajo pedagógico que algunos incluso han llegado a considerar como una disciplina científica específica. 

En el marco estructural del Sistema Nacional de Salud y de la Educación Superior en Cuba se elaboraron las bases conceptuales del nuevo plan de estudio de Medicina, orientado a la formación de un Médico General Básico capaz de resolver como médico de familia los problemas de salud de la atención primaria.(2)

La organización curricular de las ciencias básicas constituye un subsector del mayor interés dentro del diseño curricular general de los planes de estudio de las profesiones de ciencias de la salud. Las funciones de las ciencias básicas dentro de estos planes de estudio son diferentes a las de otras disciplinas que guardan una relación más estrecha con el perfil profesional. De tal modo el diseño curricular en ellas presenta particularidades y dificultades propias que deben ser consideradas en el momento de proyectar las unidades curriculares correspondientes.

La elaboración del perfil profesional es el primer eslabón del diseño curricular, por lo que el presente trabajo tiene como objetivo: Valorar la correspondencia entre los objetivos generales educativos e instructivos a partir del modelo del profesional en la disciplina Anatomía Humana acorde a los requisitos actuales que debe tener el egresado.

DESARROLLO

El diseño curricular en las profesiones de Ciencias de la Salud constituye en la actualidad uno de los campos teóricos y prácticos que concita mayores debates. Se pretende diseñar planes de estudio que conduzcan a la formación de un egresado congruente con las expectativas de la sociedad en función de las necesidades de salud, de modo que el futuro profesional adquiera los conocimientos, habilidades y valores que lo capaciten para desempeñar plenamente las funciones que de él se esperan una vez egresado.

Está bien claro para todos que dentro de las fases del diseño curricular, la primera y con una importancia preponderante está el perfil del egresado o modelo del profesional. Todos coincidimos en la formación del educando para desempeño exitoso y permanente, formación de seres humanos con valores y actitudes que engendren un compromiso social, con una inclinación hacia la investigación, con una búsqueda creativa, una evaluación crítica y un sólido conocimiento científico y por supuesto con un sentido ético humanista que debe caracterizar al profesional de la salud.

El perfil profesional es el modelo, las características, conocimientos y habilidades que debe poseer un egresado, expresado en un documento en forma de objetivos terminales. Dentro de sus funciones está la de constituir una imagen contextualizada de la profesión en un momento y lugar, orientar la determinación de los objetivos curriculares, servir de referencia para la valoración de la calidad de la formación, y servir de base para la elaboración de clasificadores de cargo. 

Dentro del perfil del egresado está incluida la competencia profesional, entendamos la misma como la aptitud o capacidad para desarrollar de forma idónea una actividad o tarea; la misma está presente en los procesos formativos de pre-grado y post-grado, y también en su etapa laboral; y la misma está en correspondencia con los objetivos propuestos. Los objetivos rigen el proceso docente educativo, estos objetivos generales pueden ser educativos e instructivos. Los objetivos educativos se definen como los cambios de comportamiento que se espera se hayan desarrollado en el alumno al final de un determinado proceso de aprendizaje y se basan en los principios de la Educación Socialista orientada hacia la formación integral de los estudiantes y hacia la creación de una personalidad multilateral y armónica. Los objetivos instructivos se identificaron a partir de funciones, tareas y actividades que el Médico General Básico alcanza al egresar de la Facultad de Medicina.

Los objetivos educativos, de mayor trascendencia, encaminados a lograr convicciones y actitudes en los estudiantes en el plano filosófico, político, estético y éticos entre otros y los objetivos instructivos vinculados al dominio por parte de los estudiantes del contenido de la asignatura en cuestión. Sin embargo, existe una interrelación entre los objetivos educativos e instructivos y es en esa dimensión que ellos dirigen las transformaciones a lograr en los estudiantes. 

En el caso de la disciplina Anatomía Humana, como parte de las Ciencias Básicas están bien estructurados los objetivos generales, basado en la determinación de los contenidos tomando como referencia final los problemas de salud incluidos en el perfil del egresado. Esta metodología se utilizó a partir de 1985 y aún está vigente (286 problemas de salud que el MGB debe resolver en la comunidad)

Como Objetivos educativos

_ Contribuir al desarrollo de la concepción científica del mundo, mediante el empleo del método científico, destacando el movimiento en el tiempo y el espacio de los componentes de los distintos órganos que forman los distintos sistemas o aparatos y su relación con el medio circundante, a fin de lograr la cientificidad necesaria en la actuación del MGB.

_ Contribuir al desarrollo de las características de la personalidad del profesional de perfil amplio, insistiendo en la utilización de la literatura científica como fuente de conocimiento para la solución de tareas docentes (relativas a la actuación del MGB) vinculadas a la estructura que componen los órganos de los distintos sistemas o aparatos, lo cual redundará en el desarrollo integral del futuro egresado y en particular en su auto-educación.

· Como Objetivos instructivos

Los estudiantes ante situaciones novedosas deben ser capaces de

_ Describir las características morfo-funcionales de las estructuras orgánicas que componen los distintos sistemas o aparatos, utilizando piezas naturales, modelos e imágenes provenientes de técnicas imagenológicas, según la actuación del MGB.

_ Explicar las características morfo-funcionales de las estructuras orgánicas que componen los sistemas estudiados atendiendo a las relaciones con el medio, la edad, el sexo, según la actuación del MGB.

_ Interpretar los síntomas de afecciones frecuentes producidas por alteraciones en los componentes de los distintos sistemas o aparatos, y conocer algunos de los 18 puntos principales de acupuntura relacionados con los meridianos correspondientes, utilizando los medios adecuados según la actuación del MGB.

Consideramos necesario para lograr los objetivos esperados con relación al perfil del egresado que queremos formar, la coordinación entre las diferentes asignaturas como una alternativa que pretende minimizar los inconvenientes de los planes de estudio organizados por asignaturas independientes sin llegar a una total integración alrededor de objetos de estudio comunes.

En un plan "coordinado" se favorece un intercambio y acuerdo entre las diferentes asignaturas a través de grupos de trabajo denominados "comités horizontales", cuando está compuesto por representantes de las asignaturas que se imparten simultáneamente, o bien "verticales", cuando se trata de unidades curriculares que se imparten en momentos diferentes del plan de estudios. Pudiera resultar provechoso incluir representantes de los estudiantes en estos comités, especialmente cuando hayan de ser considerados aspectos que puedan tener fuertes influencias sobre ellos y siempre que resulte conveniente escuchar su opinión sobre determinado aspecto.

Materializar el modelo del profesional en el contenido y en consecuencia en la dirección del proceso docente-educativo es un problema esencial en la Educación Médica Superior. Como vemos en la disciplina Anatomía están bien plasmados los objetivos generales y en íntima relación con el modelo que queremos formar. Es una tarea de todos velar por el cumplimiento de la integración de los objetivos y su control en la evaluación del proceso. 

Así mismo si analizamos los contenidos basados en los problemas de salud, la disciplina como una ciencia básica proporciona las herramientas necesarias para la actuación del futuro médico, como ejemplos, por mencionar algunos problemas en el parto normal, las enfermedades cerebro vasculares, las enfermedades coronarias, en los primeros años de la carrera se estudian las características morfológicas de los órganos relacionados con estas entidades, y eso lo aborda la Anatomía.
Por otra parte a partir de los objetivos generales de la EMS y de las funciones y actividades del MGB y de los problemas de salud que este debe resolver se establecieron los objetivos terminales o de salida del MGB, los cuales deben ser pertinentes y responder a la calidad de profesional que todos queremos.

CONCLUSIONES

· La educación médica de pregrado va dirigida, en lo fundamental, a suministrar un núcleo básico de conocimientos y habilidades en los educandos, así como también a desarrollar las potencialidades que les permita su futuro desarrollo.

· En la disciplina Anatomía Humana, la determinación de los contenidos tomando como referencia los problemas de salud, le ayudan al educando a transitar por las diversas disciplinas, estancias o rotaciones dándole la base necesaria para la solución a los distintos problemas de salud que tendrá que enfrentar una vez egresado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 
1.- Fernández Sacasa, J. A. Educación Médica Superior: Realidades y perspectivas a las puertas del nuevo siglo. 1996
2.- Ilizástigui F, Douglas R La formación del médico general básico en Cuba. Educ. Med. Salud. 1993;27(2):189-205.
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BIBLIOGRAFÍA

· Andrade J. El proceso de diseño del plan de estudios. Educ. Med. Salud. 1971.

· Borroto C R, Lemus E. La educación médica en los albores del tercer milenio. La Habana: Educación Médica. Universidad Mayor de San Andrés; 2003. 
· Cumbre médica de Edimburgo. Recomendaciones para la acción., 1993
· Declaración de Rancho Mirage sobre Educación Médica Mundial, Madrid, España, Oct 1997.11.- Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO, París, 1996
· Douglas Pedroso, R. Principios generales para la determinación del sistema de contenidos de los planes de estudio de las Ciencias de la Salud.
· Fernández Sacasa, J. A. Educación Médica Superior: Realidades y perspectivas a las puertas del nuevo siglo. 1996
· Fernández Sacasas, J.A. y M. Pernas Gómez: La formación del médico del siglo XXI: Objetivos y estrategias formativas en la formulación curricular. Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, (Perú), 1996
· Ilizástigui, F. Formación del Médico General Básico en Cuba. 1993
· Gimeno Sacristán, J. , A.I.Pérez Gómez (2000): “Comprender y transformar la enseñanza”. 9na. Edición, Ediciones Morata, Madrid.
· Salas Perea, R.S. Competencia y desempeño profesionales, Editorial Ciencias Médicas, 1999.
· Vela, J. Educación Superior, Inversión para el futuro. Rev Cub Educ Med Sup. 2000
· Venturelli J. Nuevas experiencias educacionales en las ciencias de la salud (La educación centrada en el estudiante: una experiencia y su potencial). Atenea. Universidad de Concepción, Chile; 1990.
· Vicedo Tomey, A. Diseño Curricular en Ciencias Básicas Biomédicas. Educ. 1995.

Autores: 
Lic Odalys Vàzquez Naranjo 
Msc Didàctica de la Biologia 
Dra Náyadet Mederos Ramos
Dr Oscar Fundora Martínez

Junio 2006

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