Monografias | Propuesta de una batería de ejercicios en forma de tareas jugadas para la formación motriz básica de las niñas gimnastas en las edades de 5 a 6 años de la Academia Provincial de Ciudad Habana, Cuba

Nuestro trabajo se basa en una investigación realizada en la esfera del deporte Gimnasia Artística, en la etapa de su iniciación deportiva, la cual se desarrolla en edades muy temprana de las niñas, donde tiene gran importancia su formación motriz. 

RESUMEN

Resulta de gran importancia la atención que le brinda el deporte de Gimnasia Artística a su etapa de iniciación deportiva, dado la necesidad de una formación excelente de la base motora en las niñas que la practican por ser ésta uno de los hilos conductores que presupone altos logros deportivos en la gimnasta. 

El estudio se enmarca en la etapa de iniciación deportiva de las niñas gimnastas en las edades de 5-6 años de la Academia Provincial de Ciudad de la Habana, Cuba, debido a la poca utilización de ejercicios para la formación multivariada de las niñas gimnastas con vistas a mejorar las habilidades motrices necesarias, las cuales influyen, finalmente en la preparación deportiva para sus elementos de base. 

Este trabajo está fundamentado, en una propuesta de batería de ejercicios con tareas jugadas, que ayude en la formación de una amplia y polivalente base motriz de las gimnastas durante su etapa de iniciación deportiva. 

La batería de ejercicios con tareas jugadas fue trabajada en 10 niñas que se inician en este deporte durante el primer trimestre de su llegada al gimnasio. Para la realización de esta investigación se emplearon métodos teóricos, empíricos y matemáticos, entre los que se encuentran las pruebas pedagógicas, encuestas, entrevistas y observaciones, que permitieron abordar el problema científico con un adecuado nivel de confiabilidad, y como una vía contribuyente a la formación motriz básica de ellas, algo que resulta muy novedoso en este deporte, 

Se obtuvo en nuestra investigación un adecuado nivel motriz en las niñas investigadas, así como una vía excelente y multipotenciadora para el mejoramiento de la formación motriz básica en las niñas iniciadoras en este deporte. 

INDICE

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE UNA PROPUESTA DE BATERÍA DE TAREAS JUGADAS PARA NIÑAS GIMNASTAS
1.1. La Formación Motriz Básica de la gimnasta.
1.2 El juego para la formación motriz de la gimnasta.

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA 
2.1 Organización de la investigación.
2.2 Diagnóstico del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas de las niña gimnastas estudiadas. 
2.2.1 Observaciones clases 
2.2.2 Encuesta aplicada a los profesores.

CAPÍTULO III. PROPUESTA DE UNA BATERÍA DE TAREAS JUGADAS PARA LAS NIÑAS GIMNASTAS EN LAS EDADES 5-6 AÑOS. 
3.1 Elaboración de la Propuesta 
3.2 Descripción de la Propuesta
3.3 Resultados de la aplicación de la Propuesta,

CONCLUSIONES
Conclusiones
Bibliografía 

INTRODUCCIÓN

La Gimnasia Artística es una de las modalidades deportivas más populares del programa olímpico, debido a la carga de emociones que transmite tanto al practicante como al espectador. Su espectacularidad proviene, en primera instancia, de que sus ejercicios no son comunes, pues violan, a cada momento, la gravedad y se desarrollan sobre los giros, los saltos y vuelos, a lo que se agrega, como una de las cosas más atractivas, la edad de los practicantes, quienes alcanzan sus mejores resultados muy jóvenes. Lo primero hace de este deporte un verdadero espectáculo y lo segundo crea la necesidad de que los inicios de su práctica se realicen en edades muy tempranas.

La Federación Nacional de Gimnasia Artística de Cuba siempre ha tenido muy clara la importante necesidad de trabajar la etapa de iniciación deportiva, lo cual se refleja en la atención que se le brinda a su desarrollo.

En la Gimnasia Artística se observa que el proceso de enseñanza- aprendizaje (visto en su acepción más estrecha) dentro de sus modalidades gimnásticas, consume gran parte del tiempo de entrenamiento de las gimnastas. Es importante saber que la actividad fundamental de las gimnastas es aprender elementos, que van integrándose en enlaces y por último, dan lugar a la conformación de su ejercicio competitivo (las combinaciones y por último las selecciones). Esta actividad se basa en formas de movimientos, que no son habituales en la vida cotidiana y que generalmente presentan altos niveles de dificultad, ya sea por su coordinación, su riesgo, o el esfuerzo que requieren al realizarlos. Ellos vivencian múltiples sensaciones motoras, a través de las cuales deben asimilar diversas relaciones espacio-temporales no comunes, y eso ocurre prácticamente desde su llegada al gimnasio.

Para adquirir un nuevo hábito, la gimnasta debe formar y organizar relaciones reflejo-condicionadas a nivel cortical. Esta automatización de los ejercicios se refleja en la organización y montaje de movimientos nuevos que dependen de su etapa de preparación. Un sello distintivo de la Gimnasia Artística es que las practicantes siempre están modernizándo sus ejercicios, por tal motivo, surge la necesidad de variar los enlaces buscando mayores bonificaciones. Esto requiere un grado relativo de automatización, por lo cual los gimnastas de cualquier nivel, incluidos los más altos, siempre tienen que “rectificar”, consolidar, estabilizar los movimientos de base al inicio de sus ciclos de entrenamiento. 

A diferencia de otros deportes, en Gimnasia Artística, se consiguen altos resultados en edades muy jóvenes. La tendencia general mantenida durante los últimos 20 años es al “rejuvenecimiento”. El aumento continuado de las dificultades de los ejercicios y la disminución de la edad para alcanzar altos resultados, han coincidido en el tiempo y han determinado los caminos de su desarrollo, por lo que, los iniciados en este deporte, necesitan una amplia formación motriz. Esta etapa de iniciación incluye la preparación acrobática, la coreográfica, el uso de la cama elástica, entre otras. 

La preparación acrobática, como base de todo el trabajo en los eventos gimnásticos, facilita, entre otros, el desarrollo de la agilidad y del aparato vestibular. En el caso de este último, su desarrollo se relaciona con la orientación espacial, debido a que debe existir una precisión de los movimientos en tiempo, espacio y esfuerzo. Todo esto prepara a las gimnastas para la ejecución de futuros giros en diferentes ejes, direcciones y amplitudes, en los cuales la importancia de la formación motriz es significativa. 

Dadas estas características especiales, la iniciación en el entrenamiento se produce entre los 5 y 7 años de edad. Por lo que es un deporte clasificado dentro de los de iniciación temprana, período muy importante en el cual el niño/a no ha transitado todavía por una Educación Física de base. 

Gracias a las clases de aprendizaje de base, la gimnasta llega a dominar el volumen de los ejercicios asequibles para ellos, por lo que mientras más amplia sea su base motriz en su iniciación deportiva, mejor preparada estará para construir una habilidad gimnástica y mejor preparada estará para sus futuras selecciones. En este deporte se presta una atención especial al descubrimiento de las cualidades que determinan, en grado considerable, la perspectiva de desarrollo de los que la practican. La preparación de los futuros gimnastas de alta categoría comienza con el descubrimiento de los niños/as, o sea, la selección de los niños/as que se iniciarán en la práctica del deporte. 

En estos tiempos, la escuela cubana de gimnasia ha asumido teorías de autores como Harre, Filin, Volkov, quienes distinguen en la preparación a largo plazo dos grandes etapas de preparación:
· Etapa de desarrollo básico motor.
· Etapa de la maestría deportiva.

Uno de los objetivos de esta primera etapa de desarrollo básico motor, muy bien planteada en el Plan de Preparación del Deportista (PPD) en Cuba, es el desarrollo de las habilidades motrices en el niño/a, que prepara al gimnasta para un futuro rendimiento físico-deportivo. En este programa se plantea: “Es necesario planificar con cuidado la actividad motriz a lo largo de todo el período de formación de los jóvenes gimnastas, siendo de vital importancia el uso de diferentes juegos y ejercicios de otros deporte. Se debe tener presente el hecho que los niños/as en edades escolares tempranas están en proceso aún de desarrollo y perfeccionamiento de sus habilidades motrices básicas y en general de su motricidad, por lo que este tipo de preparación debe dirigirse a este fin, siendo insoslayable su desarrollo” (Colectivo de Autores, 2000: 3)

Las niñas en estas edades tienen gran necesidad de que se les varíen las posibilidades de expresión motriz, solicitan la imaginación, se le incitan a correr, saltar, girar, colgarse, trepar, practicar ejercicios de equilibrio, balancearse, en fin, explorar sus posibilidades de movimiento. Sin embargo, la capacidad de aprender nuevas habilidades motrices de forma rápida no va a la par con la capacidad de fijar los gestos aprendidos. Es entonces preciso e inminente, crear las bases físicas y motrices que garanticen la consecución y fijación de estos gestos y a su vez, garantizar la preparación para etapas subsiguientes, lo cual debe conseguirse básicamente a través de juegos creadores de una base amplia de resistencia aeróbica y de ejercicios que den paso a la base técnica de los grupos estructurales básicos, atendiendo a su maduración neurofisiológica. 

A pesar de la importancia que reviste lo anteriormente explicado, existen dificultades en el desarrollo de la Formación Motriz Básica de las niñas gimnastas de la categoría 5-6 años de la Academia Provincial de Gimnasia de Ciudad Habana en su etapa de iniciación deportiva. En observaciones realizadas se nota poca aplicación de ejercicios dirigidos al desarrollo de sus componentes motrices,base motriz, y a través de ellos, hacia la orientación espacial temporal, el equilibrio, la tonicidad, la noción corpórea, la lateralidad, muy necesarios durante la etapa formativa del gimnasta.

La importancia de esta investigación se concreta en brindar una batería de tareas jugadas que posibilite a la niña gimnasta en su etapa inicial deportiva el mejoramiento de su Formación Motriz Básica. 

Problema Científico.
¿Cómo contribuir al mejoramiento de la Formación Motriz Básica de las niñas gimnastas cubanas en la etapa de iniciación deportiva?

Objeto de estudio
La Formación Motriz Básica en la etapa de iniciación deportiva de las gimnastas.
Campo de acción
La clase de Gimnasia Artística de las niñas de 5-6 años de la Academia Provincial de Ciudad Habana, Cuba 

Objetivo General:
Proponer una batería de ejercicios en forma de tareas jugadas, para el mejoramiento de la Formación Motriz Básica de las niñas gimnastas en las edades de 5-6 años de la Academia Provincial de Ciudad Habana,Cuba.

Preguntas Científicas.
1. ¿Cuáles son las tendencias actuales que fundamentan el desarrollo de la Formación Motriz Básica en las niñas gimnastas con las edades comprendidas entre 5- 6 años?
2. ¿Qué vías, adecuadas a estas edades, pueden contribuir a la formación motriz básica que requiere la preparación de las niñas gimnastas de 5-6 años?

Tareas Investigativas.
× Estudio de la Formación Motriz Básica en las niñas gimnastas en las edades investigadas .
× Selección de los ejercicios para la propuesta.
× Recogida de los criterios de entrenadores acerca de la propuesta.
× Prueba y adaptación de la propuesta para las niñas gimnastas del área en la Academia Provincial de Ciudad Habana.

Para esta investigación se aplicaron métodos teóricos que permiten el análisis de los datos acerca del comportamiento de los hechos, fenómenos, objetos y procesos de la naturaleza y de la sociedad, entre ellos: el histórico lógico, el cual permitió el análisis de los antecedentes en el estudio del problema tratado; los métodos análogos a los procesos lógicos del pensamiento, análisis y síntesis, inducción-deducción y en general todos los implicados en el pensamiento de lo abstracto a lo concreto y viceversa.

Se aplicaron también métodos empíricos. Dentro de ellos: 
La observación científica: Usado a través de una percepción directa, atenta, racional, planificada, de lo acontecido en clases en condiciones naturales y habituales dentro de la sala de entrenamiento, con el fin de encontrar, explorar el tratamiento de las Habilidades Motrices Básicas durante el proceso de entrenamiento.

La Encuesta: Aplicada a la población de entrenadores, para determinar el nivel de conocimiento sobre la preparación motriz básica y las actividades lúdicas.

Entrevistas a especialistas: Para comprobar la aceptación o no de la selección de los contenidos.

Medición: Permitió determinar el desarrollo motriz de las niñas gimnastas al iniciar su práctica en la Academia de Ciudad de La Habana.

Métodos Matemáticos estadísticos. 

Se trabajó el análisis porcentual que posibilita el estudio de las respuestas de acuerdo a los objetivos trazados en esta investigación. Cada indicador de repuesta se analiza de acuerdo a la categoría investigada mediante este análisis matemático . 

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE UNA PROPUESTA DE BATERÍA DE EJERCICIOS EN FORMA DE TAREAS JUGADAS PARA NIÑAS GIMNASTAS.

1.1 La Formación Motriz Básica del gimnasta. 
En la Gimnasia Artística, debido a su iniciación temprana, se hace necesario hacer hincapié en la necesidad de no violar las etapas del desarrollo motor, que permiten obtener mejores acciones motrices deportivas. Este desarrollo motor transcurre por etapas, y son denominadas por Le Boulch (1996) como de estadío global de aprendizaje y estadío de aprendizaje analítico. 

EI desarrollo motor, según Díaz Lucea (1999), es un proceso mediante el cual alguien adquiere, organiza y utiliza su conducta motriz. A lo largo de todo este proceso de desarrollo van sucediendo, de manera más o menos diferenciada, una serie de fases o estadios. Esas fases en el desarrollo se caracterizan por toda una serie de manifestaciones en la conducta y se hace evidente en la conducta motriz. 

El niño/a gimnasta, en su etapa formativa de desarrollo de las habilidades y destrezas, necesita una atención muy especial sobre aspectos fundamentales de la motricidad, tales como el equilibrio, la espacialidad, la lateralidad, la tonicidad, la noción corpórea, la temporalidad, el ritmo. En estas primeras edades de iniciación, debido a las características del deporte, debe tenerse presente las características de las edades, pues en ellas existen aspectos motrices aún sin llegar a su óptimo desarrollo. 

En condiciones propicias el niño/a alcanza hacia el final de la edad preescolar un estadio de desarrollo motor muy parecido al del adulto, dispone (en su mayoría) de las formas básicas de la dinámica deportiva: caminar, correr, trepar, saltar, lanzar, trepar, escalar, (Habilidades Motrices Básicas) adquiridos, estos movimientos con coordinación, pero necesitados de ser perfeccionados.

Los movimientos del niño/a presentan todo un derroche de movimientos de acompañamiento, que nos parecen superfluos desde el punto de vista de la economía de ejecución. Todavía no se consigue un control funcional de los mismos, que habrá de ir adquiriendo paulatinamente.

Desde el punto de vista psicológico predominan los procesos de excitación por encima de los de inhibición, los cuales, paulatinamente, se equilibrarán. Los movimientos adicionales van desapareciendo y se desarrollan cada vez más movimientos controlados y bien dirigidos. 

A los 5 años se alcanza una etapa superior muy importante. Las reacciones motrices obedecen progresivamente al contenido del lenguaje, es decir, los niños reaccionan según el significado de las palabras. En la edad escolar se presenta una evolución paulatina hacia la ejecución más fluida de los movimientos, lo cual significa una transición de movimientos indeterminados y dinámicamente poco marcados, hacia los claramente definidos y funcionales. Esto tiene como consecuencia aún una forma rígida y desviada de ejecución, pero en general se nota una evolución poco a poco hacia una realización cualitativamente superior y más fluida.

Existen entrenadores que pretenden que el niño/a, desde sus comienzos, realicen los primeros elementos gimnásticos con un nivel de tecnicismo y maestría alto, sin tener en cuenta que en esta etapa el infante tiene como objetivo la formación de una base motriz amplia, necesaria, que le posibilitará la realización de estos elementos básicos del deporte.

Autores como Sánchez Bañuelos (1992) y Jordi Díaz (1999) plantean que estos esquemas motores van apareciendo de forma progresiva en el niño/a a lo largo de las diferentes fases del proceso de su desarrollo y se van complejizando de acuerdo a su actividad. 

Es por eso que Jordi Díaz (1999) expone que es en la educación infantil donde el niño consigue normalmente un buen dominio del esquema motor, base de partida de las primeras experiencias motoras más complejas. Por ejemplo, en los desplazamientos, la progresiva adquisición del control sobre los movimientos permite que posteriormente al caminar, aparezca el esquema motor de correr.

Este esquema motor aparece una vez asignada la tarea de movimiento. La tarea de movimiento representa el punto de partida de la acción motriz y es la identificación de cualquier trabajo motriz a realizar con el fin de lograr un objetivo.

Mediante una o varias tareas motrices bajo una misma intencionalidad, se forman esquemas motores que posibilitan el aprendizaje de una habilidad motriz. El conjunto de aprendizajes de habilidades básicas establece, en el individuo, una base motriz que será mucho más amplia y rica cuanto mayor sea el número de habilidades adquiridas, y tendrá una repercusión en el aprendizaje de las habilidades específicas. Se puede afirmar, que cuanto mayor y rico sea el repertorio y el número de habilidades motrices básicas, más diferenciadas serán las habilidades motrices específicas que se puedan desarrollar correctamente (Sánchez Bañuelos, 1992) 

A pesar de que la Gimnasia Artística realiza múltiples de ejercicios en las primeras etapas de aprendizaje tal y como plantea en su libro Elisa Estapé (1999), el niño/a está sujeto a incertidumbres, temores y riesgos, por lo cual estas tareas de movimiento, deben realizarse, en estas edades, en condiciones de juego, a través de las cuales sean dueño/as de su mundo, se sientan felices y puedan tener un desarrollo sociabilizado.

Son muchos los entrenadores que mantienen la individualidad en la práctica deportiva del gimnasta, por lo que el desarrollo de las habilidades del niño/a gimnasta se realiza a través de la atención directa el profesor. No coincidimos por completo con esta teoría, pues la practica, en los inicios de formación motriz básica, se favorece, si se emplea una organización grupal. A través de esta intención durante la tarea, se podrá conseguir la corrección del movimiento, el aprovechamiento mayor del tiempo de entrenamiento y .un mejoramiento en las habilidades socializadoras, de cooperación, solidaridad, ayuda, compañerismo, además de una función de protección, la cual se cumple por medio de la ayuda que le brinda su compañero/a.

Coincidente con lo que plantea Jordi Díaz (1999), los aprendizajes significativos están determinados por la funcionalidad y utilidad del conocimiento y por la necesidad de que el niño/a llegue a ellos a través de una actividad mental. Este planteamiento afirma la necesidad que tienen de conocer, en esta etapa, a través del juego, aspectos del ejercicio y les posibilita una vía para su comunicación y su sociabilización con el grupo. 

Cabe destacar, igualmente, el desarrollo de importantes cualidades psicológicas vinculadas a su formación, como es la confianza en si mismo, el refuerzo de la voluntad, la perseverancia, entre otras.

Al iniciar la practica el niño/a gimnasta continúa el aprendizaje de habilidades motrices básicas, las cuales inciden en su formación motriz. Después éstas permiten la formación progresiva de las habilidades específicas. Se considera que existe en este desarrollo motriz, de las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices específicas, una franja, donde el repertorio de actividades que se realizan, no corresponden, de forma clara, a aquellas habilidades motrices consideradas básicas o específicas, por ello, Jordi Díaz (1999) las denomina fase de iniciación a las habilidades específicas. Es en este etapa en el que aún el niño/a gimnasta presenta aspectos motrices básicos sin cubrir, y hacia la solución de los problemas que enfrenta en esa etapa va dirigida la intención de la batería de tareas jugada con el fin de mejorar su formación motriz. Hay que señalar que en algunos casos, estas actividades serán todavía habilidades básicas orientadas al establecimiento de coordinaciones motrices como base o sustento de posteriores aprendizajes y, por otra parte, se realizarán actividades que aún no tienen las características de las habilidades específicas del deporte.


FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES. 
Jordi Díaz Lucea. (1999)

 
El aprendizaje de la habilidad motriz 
Según Díaz Lucea (1999), existen diferentes modelos o formas de aprendizaje: desde el aprendizaje por condicionamiento hasta la concepción más cognitiva del mismo, pasando por la imitación, el ensayo-error, el aprendizaje por enlaces o conexiones, etc. Pero sea cual sea el modelo utilizado en el aprendizaje de una habilidad motriz, en todos transcurre un tiempo desde que es presentado el nuevo aprendizaje hasta que éste se logra, si se tiene en cuenta lo significativo y la duración del aprendizaje a partir del modelo utilizado.

Este proceso varía en el tiempo en función de elementos diversos como son: las características de los alumnos, las características de la habilidad y la propia situación de enseñanza - aprendizaje.

La mayoría de los investigadores coinciden en establecer diferentes fases o etapas en este proceso de enseñanza y aprendizaje de una habilidad motriz. Así pues, el aprendizaje de cualquier práctica motriz atraviesa por una serie de momentos con una cierta diferenciación entre los mismos, a través de los cuales el individuo va adquiriendo nuevas relaciones de movimientos hasta el logro del mismo con un determinado nivel de destreza.

Existe diferentes propuestas de las fases por las que transita el logro del desarrollo motor, Díaz Lucea(1999), cita a la Asociación de Licenciados en Educación Física de la Universidad Católica de Lovaina, España, quienes establecen las siguientes fases: de ajuste global o fase exploratoria; fase de disociación y fase de estabilización. El programa de formación de “Tecnics d’Esport Base” (TEB) de la Secretaria General de l’Esport de la Generalitat de Cataluña (1989), el programa “Multimedia” del Instituto de la Enciclopedia Italiana y del Comitato Olimpico Nazionale Italiano (1985) distinguen tres fases en la capacidad de aprendizaje motor: fase de coordinación tosca, fase de coordinación pulida y fase de disponibilidad variable. En esta última se dan tres subfases llamadas de estabilización, variación y combinación.

Otras propuestas como, por ejemplo, la de Durand (1988) también distingue tres fases: de edificación, de modularización por automatización y de ajuste.

Si se hace un análisis global de las diferentes propuestas, se observará que en todas ellas,se determinan tres fases importantes y diferenciadas. La primera fase es donde el alumno toma contacto con la nueva habilidad objeto de aprendizaje. En esta fase explora y se familiariza con la habilidad, por tanto, hay una intervención importante de los mecanismos perceptivos. Generalmente no se consigue la habilidad y se producen intentos de realización a base de poner a prueba los aprendizajes anteriores con la idea motriz que el alumno se ha creado de la habilidad. Es en esta se debe realizar la exploración de su cuerpo a través de tareas asignadas. De acuerdo con el autor el Dr. Luis Albaurrea (2000), el niño debe tener un clima sociológico favorable, pues es en esta fase donde aprende a reconocerse a sí mismo. 
En la segunda fase, es posible que el alumno realice la habilidad, pero con ciertas dificultades, como falta de independencia segmentaria, de coordinación dinámica general, de eficacia en la acción, etc. Es en ella donde se producen los verdaderos mecanismos de regulación del aprendizaje.

Finalmente, en la tercera fase, se consigue la realización de la habilidad por medio de la solución de los problemas segmentarios y de coordinación que se dieron en la anterior.

Resulta indispensable tener en cuenta que el inicio de la formación de un hábito motor debe ser considerado tan condicionado como nueva sea la utilización con respecto a la formación de la experiencia motora anterior. Gracias a esta experiencia, la primera etapa del proceso de formación del hábito motor suele transcurrir con gran rapidez y, en muchas ocasiones, no es necesaria su presencia. El movimiento se realiza con bastante corrección y se produce un perfeccionamiento progresivo, en correspondencia con las características de la segunda etapa. Cuando esto ocurre prácticamente no aparece la generalización de la excitación en el sistema nervioso central y no se manifiestan reacciones de orientación hacia lo novedoso que encierra la acción motora, pues el nuevo movimiento es análogo a los actos motores antes dominados. Este proceso se conoce como transferencia de hábitos durante la enseñanza de los ejercicios. Por tal motivo resulta de suma importancia la atención, en esta etapa de iniciación deportiva, de la formación por excelencia de la base motora, debido a que es reflejo de las miles de habilidades motrices formadas, las cuales nos dan una predisposición favorable hacia las nuevas habilidades gimnásticas. 

Será difícil alcanzar nuevos objetivos si el proceso de aprendizaje se ha producido de una manera mecánica, sin interiorización, sin una aplicación, es decir, de forma no significativa para el gimnasta. 

La aplicación más educativa del conocimiento en estas fases, es poder realizar, en cada momento, la regulación pedagógica que lleve al niño/a a la obtención de la capacidad de puesta en acción del potencial de aprendizajes adquiridos con el fin de resolver nuevas situaciones y/o aprendizajes motrices.

La propuesta de ejercicios en este trabajo para el desarrollo de habilidades gimnásticas tiene como intención ayudar a la formación de la base motora en el niño/a gimnasta como vías de transferencias para el aprendizaje de la habilidad gimnástica de base. 

La transferencia en el aprendizaje, según Parlebas (1989), es el fenómeno mediante el cual un aprendizaje realizado de forma significativa tiene una especial incidencia positiva en aprendizajes posteriores del mismo ámbito, facilitadores del proceso de adquisición de éstos. Esta primera visión de la transferencia en el aprendizaje, según Jordi Díaz (1999), plantea la necesidad de reflexionar en el momento de confeccionar cualquier programa de aprendizaje de habilidades básicas, para que ésta cumplan su finalidad. En la programación de los contenidos se procura la construcción de nuevos aprendizajes sustentados o construidos sobre los anteriores, es decir, que los primeros deben tener transferencia hacia los segundos.

La primera ocurre cuando el individuo es capaz de ejecutar una tarea o habilidad similar y de igual nivel de dificultad, como consecuencia de haber aprendido previamente otra. Un ejemplo de este tipo de transferencia, es cuando el aprendizaje de diferentes formas de girar sobre los ejes corporales facilita el aprendizaje de una rueda o voltereta

La intención de que estas tareas transfieran positivamente hacia una formación de habilidades gimnásticas básicas, es muy importante para este deporte, sobre todo si los resultados se logran en edades muy tempranas.

1.2 EL juego para la formación motriz básica de la gimnasta. 

Preguntarse por qué el niño/a juega es algo así como preguntarse por qué es niño/a. Es imposible imaginarse un grupo de niños/as sin que inmediatamente se asocie su imagen a gritos, risas y carreras. Gracias al juego, el niño/a desarrolla y enriquece todo ese caudal de funciones y cualidades que ha heredado, de la misma forma que lo puede hacer un animal superior. Por lo tanto, el juego es una necesidad biológica de su propia naturaleza, que le permite adquirir una estructura sicomotriz ordenada. El niño/a aprende a diferenciar al mundo que lo rodea, a reconocerse a sí mismo y a integrarse a ese medio. 

Por lo tanto, debe existir un clima socializador, de cooperación, afectivo y divertido al desarrollar el aprendizaje, con el objetivo de contextualizarlo como un sujeto biológico social, con lo cual se reafirman las tendencias socio-culturales contemporáneas, como refiere Vigotsky L. S. (1979) 

En cuanto a las actividades desarrolladas en el juego, éstas toman el carácter propio del contenido transmitido Por eso, al desarrollar estas actividades ricas en contenido, darán lugar a cambios importantísimos en el niño/a, ya que éste se preocupa por los aspectos internos de dicha actividad y sus interrelaciones, que van, de las expresiones lúdicas hasta las reales. 

Los juegos proporcionan en estas edades, el desarrollo armonioso de la personalidad, a través de ellos, adquieren los valores éticos y morales que la sociedad les exige. Las actividades expresadas mediante el juego se enriquecen en un ambiente y contenido didáctico. Mediante estas actividades, el niño/a adquiere los métodos y procedimientos que le permiten desde un análisis sicológico interiorizar mejores las normas del grupo. Desde el punto de vista fisiológico en estas edades es característico la gran abundancia de movimientos, las percepciones producen considerables fuentes de estímulos en el Sistema Nervioso Central, que ocasionan reacciones motoras. La gran movilidad de los procesos nerviosos explica el constante cambio de actividad.

Todo juego engendra placer, en este sentido, se considera el término placer en su significación más amplia. En este caso no se limita al placer de tipo sensitivo o sensual, pues inmediatamente en ese concepto reduccionista podría estarse eliminando gran parte de los juegos de proeza y lucha, los cuales, a pesar de que en su desarrollo pueden ir acompañados de una sensación de deseo de vencer, también pueden provocar una sensación de placer moral en el niño/a, una vez que consigue la victoria, o vea en la pérdida, algo de enseñanza

Las actividades que son preferidas y conocidas, se realizan con entusiasmo, comprensión y se ejecutan rápidamente.

Coincidente con los aspectos de la motricidad, el juego puede ser unos de los métodos más utilizados por el entrenador, pues a través de él, las tareas pedagógicas se convierten en tareas jugadas importantes, debido a las características de las edades en que se produce la iniciación de este deporte.Esto último es posible mediante la ayuda de un compañero/a, en las acciones jugadas.

Mucho se ha hablado de los aspectos fundamentales del desarrollo sicomotor del niño/a, los cuales deben tenerse presente por parte del entrenador de este deporte en el momento en que se dedica a la importante formación motriz del niño/a gimnasta, y donde guarda una estrecha relación las edades y los juegos. 

Los caminos a través de los cuales es posible ayudar a la formación motriz del gimnasta son varios; pero si se tiene en cuenta las edades de iniciación deportiva del gimnasta, uno de ellos puede ser el de las tareas jugadas. Al hablar de tareas, se puede ver como la concreción máxima de cualquier contenido, según las acciones realizadas para lograr su realización. El estudio del juego en los niños/as es una tarea apasionante, pues a través de él se reflejan las características y la emotividad infantil y, por tanto, puede ser utilizado con una doble función: como factor central del aprendizaje y como generador de la actividad social.

.En la tarea jugada, el niño/a no sólo se puede estimular el placer desde lo competitivo, sino que éste puede estar presente cuando supera el obstáculo que se ha autoimpuesto, bajo una intención pedagógica.

Todo lo anterior reafirma la gran importancia que en la actualidad se le da al desarrollo motriz a través del método de juego mediante acciones. Ellas brindan, a los especialistas, la posibilidad de entrar al mundo infantil de esta difícil disciplina, y ayudan al desarrollo de la preparación necesaria en su comienzo deportivo. Esta posibilidad puede ser aprovechada, mediante las tareas jugadas, para la realización de la tarea dirigida por el entrenador que será ejecutada entre dos o más niñas Durante las actividades del ejercicio, se logra desarrollar el carácter sociabilizador, afectivo, de cooperación entre ellas, aspectos importantes en su formación.

2.1 Organización de la investigación. 
Fueron investigadas 10 niñas, las cuales representan la totalidad de las niñas seleccionadas en la Academia Provincial de Gimnástica de Ciudad Habana, en las edades iniciales de 5 y 6 años, provenientes de Círculos Infantiles.

Se trabajó en un área (gimnasio) que contaba con las condiciones necesarias para el trabajo. El área ocupa un espacio de 12x12 metros (tapiz), montado sobre un tabloncillo.

. Fueron observadas 20 sesiones de entrenamientos o clases de las niñas gimnastas investigadas en las edades 5 y 6 años, con el objetivo de conocer el tiempo de empleo para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en relación al tiempo de entrenamiento utilizado en los elementos básicos gimnásticos, además de observar los métodos y los procedimientos más empleados en las sesiones de clases observadas.

Se trabajó en una encuesta a los entrenadores dirigida a conocer los criterios de acerca de la preparación motriz básica del gimnasta en edades tempranas, y el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas para determinar el tratamiento. 

La investigación se realizó en el período del primer trimestre septiembre-diciembre del curso escolar 2004- 05. Fue seleccionado este período con la intención de coincidir con la captación deportiva de las niñas gimnastas. Todas las pruebas se efectuaron en el horario de entrenamiento. 

Se trabajó en la aplicación de una encuesta a 6 profesores, que representan la población de la Academia, quienes tienen un nivel de experiencia promedio de tres años en la actividad. Dicha encuesta tuvo como objetivo conocer los criterios de los profesores acerca de la Preparación Motriz Básica de las gimnastas y el desarrollo de las Habilidades Motrices 

La propuesta de tareas jugadas fue aplicada después del segundo mes de la iniciación deportiva. 
Se observa detalladamente y analizadas por tarea, cada una de las indicaciones metodológicas, con el fin de facilitar aspectos importantes que se deben tener en cuenta en su práctica. En la puesta en práctica de la batería de tareas jugadas, se utilizó la guía de observación y entrevista para los entrenadores y niñas participantes .Se refleja la entrevista realizada los profesores después de trabajar la prueba. En los anexo 7 y 8 se reflejan el nivel de satisfacción de la prueba tanto de los profesores como niñas investigadas 

2.2 Diagnóstico del desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas de las niñas gimnastas estudiadas. 
2. 2.1 Observaciones a clases (Etapa I ).
Entre las principales observaciones a las clases de entrenamiento realizadas a través del protocolo de observación, fueron encontrados los siguientes aspectos:
El profesor le dedica el 25% del tiempo en la parte principal de la clase al desarrollo de las habilidades motrices básicas y un 75% a los elementos básicos. 
Al considerar la complejidad del proceso del entrenamiento deportivo que lleva en la actualidad y la importancia de la preparación básica en la etapa inicial de la gimnasta, se hace necesario en este deporte, que las Habilidades Motrices Básicas de la gimnasta, puedan realizarlas no sólo como parte de la preparación física dirigida al desarrollo de las capacidades condicionales, tal y como observamos en las clases, si no es muy importante trabajarlas como base para el mejoramiento de los componentes de la motricidad debido a la necesidad que se establece, en desarrollar una polivalente formación motriz para una segura ejecución al realizar los elementos de base. 

Dentro de los métodos observados durante las clases el método más trabajado fue el método de repeticiones, muy propio de este deporte resultando en un 80% del tiempo observado en la totalidad de las clases el método de repetición. El método de juego. a través de la competencia se trabajo sólo en un 5% del tiempo donde se observa a pesar de crear en ocasiones un clima favorable se restringe en la mayoría de las clases observadas una dirección a la intención de la acción mecánica. El método Explicativo- Demostrativo se trabajó en un 15%,si bien al niño/a debe utilizarse más la demostración que la palabra en ningún caso se observó la utilización de la demostración con mayor frecuencia que la explicación. 

Al observar la planificación, no existían clases planificadas, sólo trabajaban con objetivos a vencer por meses. 
En la literatura consultada, se plantea la importancia que tiene un entrenador al organizar y dirigir el proceso de entrenamiento teniendo en cuenta todos y cada uno de los componentes, así como su interrelación.
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.Al analizar los procedimientos organizativos trabajados en clases observadas nos arroja que no existe variabilidad, donde fue utilizado en un 100% el Procedimiento Organizativo Frontal Individual observando que fue el utilizado en todas las clases observadas pesar de que el entrenamiento deportivo en la Gimnasia Artística tiene un carácter individual, autores como Elisa Estapé (1999), Sánchez Bañuelos (1999), D Blázquez (1998) entre otros, plantean que su iniciación deportiva, debe concebirse de forma colectiva y sociabilizadora, donde los procedimientos en grupos (parejas, tríos, cuartetos, estaciones, secciones ya sea simple o por rendimiento, ayudan a romper con el miedo e inseguridades que el propio ejercicio impone.
.
Al analizar una sesión de entrenamiento, en cualquiera de sus etapas de preparación de la gimnasta, independientemente de las edades, este constituye un proceso pedagógico que necesita de una planificación por parte del entrenador y un control dentro del entrenamiento, por lo que no coincidimos con la no planificación diaria de cada actividad.

. 2.2.2 Encuesta aplicada a los profesores. ( Etapa I )
La encuesta fue aplicada a 6 profesores con más de tres años de experiencia. La intención dirigida a conocer los criterios de los entrenadores acerca de la preparación motriz básica del gimnasta en edades tempranas, y el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas.

La pregunta número 1 tiene como objetivo comprobar el nivel de conocimiento de los entrenadores acerca de la preparación motriz básica. Al analizar los resultados encontramos que el 100% de los entrenadores dominan conceptualmente el término de la formación básica.

La pregunta número 2 tiene como objetivo analizar el orden de desarrollo de las habilidades motrices básicas por años trabajadas Los resultados arrojan que 4 de los entrenadores no tienen en cuenta el orden en el desarrollo de las mismas mediante la cual se construye la formación motriz de las niñas. Plantea, que todas deben dominarse en el primer año, notándose que no se tiene en cuenta las características sico fisiológica de las edades, muy bien planteada en el Plan de Preparación del Deporte (2004) y otras bibliografías.

De los 6 entrenadores encuestados 5 de ellos coincidieron en las habilidades motrices equilibrarse y rodar y aseguran que son las habilidades que más tiempo demoran para su desarrollo, en ambos casos se hace coincidente con los autores Jordi Díaz (1999) y Fernández Sánchez Bañuelos (1992), los cuales plantean que .la primera habilidad mencionada (equilibrarse) alcanza su desarrollo a los 7 años por lo que es muy importante dirigir ejercicios en la batería de tareas jugadas que ayuden a su desarrollo muy necesario en este deporte. En la segunda referencia apoyando a los autores antes mencionados plantean que la habilidad rodar de forma transversal se llega a dominar después de los 7 años, por lo que el entrenador debe trabajar ejercicios en otros ejes con vista al desarrollo de lo componentes necesarios para su ejecución. En este sentido, autores como Jordi Díaz (1999) plantea que para formar una amplia base motriz es necesario una gran variabilidad de las tareas motrices donde se reinvierta en una mejor posibilidad de repuestas motoras en la formación del gimnasta, teniendo en cuenta el período evolutivo de los niño/as para lograr la formación de los esquemas motores.

En la pregunta no. 3 consistió en conocer el tiempo que dedican a las Habilidades Motrices Básicas y la distribución de estas en los entrenamientos. Esta pregunta arrojó como resultado, que sólo un entrenador tuvo en cuenta el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas durante las diferentes partes del entrenamiento, 4 de los entrenadores las desarrollan en la parte inicial y final de la clase y solamente uno de estos lo desarrolla en la parte principal de la clase, por lo que no ven la importancia en esta etapa, como etapa formativa motriz si no como una etapa para enseñar las habilidades gimnásticas. 

La pregunta no. 4 se realizó para conocer las diferentes formas de organizar al grupo y los métodos utilizados por parte de los entrenadores El resultado arrojó que un sólo entrenador emplea el procedimiento organizativo frontal en pareja y 5 utilizan el procedimiento organizativo frontal –individual. Al valorar los métodos aplicados, los 6 (100%) de los entrenadores plantean que trabajan sobre una pedagogía tradicional a través del mando directo debido a que la Gimnasia Artística funciona a través de la motricidad cerrada tal como plantea Fernández Sánchez (1992). Criterios diferentes exponen Elisa Estapé (1999), Muskan Mosston y Sara Shworth (1996), para quienes el desarrollo motriz lo enfocan desde las tendencias contemporáneas, en las cuales el niño/a es centro de su actividad, aunque siempre exista una dirección pedagógica en esta etapa formativa.

La pregunta no. 5 tiene como intención conocer la importancia que le dan los entrenadores a las habilidades motrices básicas. En la aplicación de la encuesta resultó que 4 de los entrenadores no planifican los contenidos de las habilidades. Esto lo pudimos comprobar al dejar descubierta, la pregunta lo que ratifica la no planificación de tareas.

Al autovalorarse en la pregunta no.6, acerca del nivel de conocimientos que ellos poseen. El (100%)de los entrenadores demostraron poseer un alto nivel de conocimiento para llevar la dirección del entrenamiento en esta categoría; pero el mismo por ciento planteó la necesidad de materiales para la superación.

Al referirnos, en la pregunta no.7, sobre conocimientos o habilidades que pudiesen desarrollar a través del método de juego, no existió ninguna sugerencia al respecto, de lo cual podemos inferir que una de las causas de esta no respuesta puede ser la falta de actualización en este aspecto.

En la pregunta no.8, pudo comprobarse que sólo 2 de los entrenadores conoce las tareas jugadas.

Para explorar el estado de desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en las niñas de la Academia Provincial de Ciudad Habana fueron entrevistadas a 6 del total de los entrenadores, de quienes se pudo obtener la siguiente información.
v Las niñas fueron seleccionadas según normativas oficiales que aparece en el Plan de Preparación del Deportista ( PPD)
v La planificación del entrenamiento de las niñas se realiza por objetivos a cumplir según la etapa en que se encuentren 
v No presentan materiales actualizados para la impartición acerca de cómo desarrollar esta etapa de Formación Motriz con las niñas.
v Plantean que debe iniciarse la práctica en la edad que esta establecida,
v Los profesores plantean no conocen ejercicios para el desarrollo en la etapa formativa motriz.

El desarrollo metodológico llevado en este capítulo, permite conocer el estado motriz en las niñas de iniciación al observar las clases. En las sesiones de entrenamientos observadas, pudo verse la necesidad de emplear variabilidades de métodos y procedimientos organizativos para la enseñanza de la Gimnasia Artística en su fase formativa motriz En este capítulo se puede notar la importancia de las tareas jugadas, un desarrollo aceptado en la formación motriz básica de la niña, y una mejor disposición hacia la actividad.

CAPÍTULO III. PROPUESTA DE UNA BATERÍA DE EJERCiCIOS EN FORMA DE TAREAS JUGADAS PARA NIÑAS GIMNASTAS EN LAS EDADES 5-6 AÑOS.
Está propuesta esta concebida con el fin de contribuir a mejorar la base formativa a largo plazo del gimnasta con un carácter didáctico, apreciando las tareas jugadas como una vía para el desarrollo polivalente de las gimnastas. 

3.1. Elaboración de la propuesta. (Etapa II)
Para la elaboración de la propuesta se realizó una intervención pedagógica controlada, por parte de la investigadora en coordinación con los entrenadores para comprobar la objetividad de cada uno de los ejercicios.

Se controló la asequibilidad de la prueba, el cumplimiento de objetivo, principales dificultades en la realización de la prueba, nivel de satisfacción de los ejercicios, aceptación de niñas y entrenadores y recomendaciones de los entrenadores sobre las pruebas. 

El criterio de selección fue concebido a partir de la existencia del grupo de edades: 5-6 años. El grupo de ejercicios de la batería en su etapa inicial se realiza sin desplazamientos, aplicando el principio didáctico, de lo simple a lo complejo, por lo que más tarde se van trabajando los desplazamientos, según el objetivo del profesor, lo cual la acción se complejiza, ya que al desplazarse entran a incorporarse nuevos componentes de la motricidad, (según la intención del entrenador). Para su aplicación fueron estudiadas también las características morfofuncionales de las niñas atendiendo a las edades, con el fin de ayudar a su desarrollo osteomuscular.
Las tareas asignadas están dirigidas, le permiten al entrenador inducir paulatinamente aspectos que, en un futuro, resulte de una transferencia positiva hacia los elementos gimnásticos de base. 

Cada ejercicio presenta las anotaciones didácticas correspondientes, así como las sugerencias para los procedimientos organizativos que deban ser utilizados. 
La tarea contiene los aspectos básicos de la motricidad a la que se dirige el ejercicio, así como los planos musculares fundamentales que intervienen en su desarrollo. 
Para la batería se seleccionaron ejercicios que ayudan al desarrollo de la motricidad, tales como la orientación espacial, el tiempo, el ritmo, el equilibrio, el desarrollo de la tonicidad, la noción corporal, la lateralización de las niñas gimnastas, de forma tal que mejoren las capacidades coordinativas y la formación motriz de la gimnasta

Para la elaboración de la batería de ejercicios para el mejoramiento de los aspectos básicos de la motricidad de la niña gimnasta, se tuvo en cuenta aspectos pedagógicos tales como un desarrollo lógico en el proceso de entrenamiento (enseñanza-aprendizaje), y los métodos más adecuados para estas edades infantiles.

La propuesta de ejercicios presenta dentro de las indicaciones pedagógicas la utilización de más de un procedimiento organizativo. Como plantea Maurice Piéron (1998), los procedimientos organizativos pueden aparecer interrelacionados en una tarea. Una de orientaciones didácticas está dirigida, según la acción, variar los procedimientos organizativos, como la aplicación del procedimiento organizativo frontal en grupo (parejas, tríos, cuartetos), muy poco usado en este deporte, por lo que dentro de la propia estructura de cada uno de los ejercicios se hace indispensable el trabajo con más de una niña. Autores como Párlelas (1999), Elisa Estapé (1999), Sánchez Bañuelos (1999) nos muestran que, a pesar de ser la Gimnasia Artística un deporte individual, durante su aprendizaje, tanto en el ámbito escolar como en su iniciación deportiva, se hace evidente y necesario el trabajo grupal. Este trabajo de grupo tiene como intención la desinhibición hacia el ejercicio de aquellas niñas que llegan al gimnasio sin una experiencia anterior grupal, lo que ayuda a su reafirmación; además, posee una segunda intención educativa, el desarrollo de las habilidades sociabilizadoras y de cooperación.

La elaboración de la batería propuesta se fundamenta en los principios de la enseñanza según la Dra Guillermina Labarrere y Gladys E Valdivia (1988) siguientes:
- Principio del carácter educativo de la enseñanza. Expresa la unidad entre la instrucción y la educación, formando una unidad dialéctica entre el contenido que se enseña a través de cada uno de los ejercicios y los valores educativos, de cooperación, ayuda, solidaridad que se forman durante su ejecución 
- Principio del carácter científico de la enseñanza. Implica la vinculación de lo que se enseña, con la actualización de la ciencia del deporte, teniendo en cuenta el desarrollo que tiene este deporte en sus ejecuciones cada vez con más complejidad, se debe prestar la atención necesaria a que en su formación inicial debe tener una buena base motriz. Las características de cada ejercicio brinda una mejor preparación motriz necesaria a la hora de realizar ejercicios más complejos y combinaciones que exige cada día el desarrollo actual del deporte. 
- Principio de la asequibilidad : Este principio tiene como base, tener en cuenta por parte del entrenador, en cada ejercicio las posibilidades de cada niña en su ejecución, donde debe buscarse la adecuación necesaria para que puedan realizarlo según sus posibilidades. 
- Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos: Este principio se explica a través de una participación más activa y motivada de las niñas en la ejecución de cada uno de ellos . A este principio, la intervención de dos o más niñas, ayuda a una mejor disposición ante la tarea, fijando mejor el ejercicio, no apurando el logro de su ejecución, como plantea el autor Domingo Blázquez Ibáñez (1998) 
- Principio de la sistematización de la enseñanza: Es necesario que el ejercicio tenga una secuencia lógica para su ejecución, donde debe guardar relación el grado de dificultad, el número de ejecuciones en el momento de ser impartido cada uno de estos ejercicios 
- Principio del carácter conciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor: Debe identificarse las niñas con la actividad que realiza donde el profesor tenga la intención de hacerla interesante y amena para ellas, esto lo podemos lograr, al concebir el ejercicio a través de las tareas jugadas .
- Principio de la atención diferenciada o individual: Se tiene en cuenta en cada ejercicio lo individual de cada niña, no se puede olvidar las categorías de unidad y diversidad, aunque todas sean niñas comprendidas entre grupo de 5-6 años. Cada una tiene sus particularidades a las cuales se le debe dar la posibilidad de desarrollar lo que el necesite para preparar una amplia formación motriz..

Además de estos principios generales señalados, en lo particular, se revelaron los siguiente postulados como criterios fundamentales en la elaboración de esta batería.
- Correspondencia de las tareas jugadas con las acciones motrices básicas de la Gimnasia Artística. 
- Tránsito de las habilidades motrices básicas a las habilidades específicas.
- Correspondencia del carácter de la actividad con las necesidades motivacionales de las niñas. 

3.2 Descripción de la propuesta. 
La batería de ejercicios aplicada tiene como objetivo el mejoramiento de la base motriz necesaria de las niñas gimnastas, debido a su iniciación en edades temprana. Por tal motivo resulta de gran importancia prestar atención a los ejercicios que se utilizan en esta etapa, con el fin de facilitar una amplia formación motriz en las niñas para el desarrollo de las habilidades motrices necesarias como preparación para los elementos gimnásticos de base.
Al considerar la complejidad del proceso del entrenamiento deportivo y la importancia de la preparación básica en la etapa inicial del gimnasta, se hace necesario crear una batería de tareas jugadas teniendo en cuenta la característica de iniciación temprana de este deporte, por lo que cada uno de los ejercicios propuestos es importante, debido a la relación que establece en la formación motriz y los elementos básicos de la gimnasta. 
Propuesta de la batería de tareas jugadas.

JUEGO Y MOVIMIENTO. 
TAREA 1 
Cómo mantengo mi cuerpo extendido. 
Descripción: Mantener en posición de acostado atrás sobre dos compañeras, apoyar los pies sobre una compañera y los hombros sobre la otra.
Capacidades Motrices: Equilibrio, Orientación espacial, Acoplamiento, Ritmo, Fuerza Resistencia. 
Acción. motriz.: Posiciones básicas.
Segmentos fundamentales implicados: Muslos, glúteos, brazos, masa muscular de la espalda y abdomen. 
Variante: Se debe alternar con la compañera que ejecuta la acción.
Aspectos a tener en cuenta: Mantener el cuerpo extendido.
Objetivo técnico: Realizar la extensión del cuerpo mediante el cual asegure un buen esquema corporal para la ejecución de las .mantenciones. 
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos del muslos, brazos, masa muscular de la espalda, abdomen y glúteos.
Procedimiento Organizativo Recomendado: Tríos, ondas, secciones simples o rendimiento y estaciones. 

TAREA 2
El barco velero.
Descripción: Apoyo mixto arrodillado, mantenerse encima de la compañera en posición acostado atrás con piernas al frente. 
Capacidades Motrices: Equilibrio, , Orientación espacial, Acoplamiento, Ritmo
Fuerza resistencia.
Acciones gimnástica: Posiciones básicas.
Segmentos fundamentales implicados: Abdomen, Muslos y Brazos. 
Variante: Cambiar a la compañera que ejecuta la acción. 
Variar la posición de las piernas (separadas, flexionadas). 
Variar la posición de los brazos ( laterales , arriba , flexionados y extendidos). 
Aspectos a tener en cuenta: Debe mantenerse bien equilibrado el apoyo de la espalda. 
Objetivo técnico: Ejecutar acciones motrices de brazos y piernas para el mejoramiento del equilibrio a través de tareas jugadas.
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos del muslos, glúteos, brazos, abdomen y espalda. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: Parejas, cuartetos y ondas y secciones por rendimiento. 

TAREA 3 
Cómo equilibrar mi cuerpo.
Descripción: Parado en la patineta, brazos laterales, empujar la patineta por la compañera, reequilibrar mi cuerpo.
Capacidades Motrices: Equilibrio, , Orientación espacial, Acoplamiento, y Ritmo. 
Acciones gimnástica: Posiciones básicas.
Segmentos fundamentales implicados: Cabeza brazos, hombros y piernas. 
Variante: Alternar a la compañera que ejecuta la acción.
Variar la posición de los brazos y piernas. 
Aspectos a tener en cuenta: Debe mantenerse bien equilibrado los segmentos fundamentales ( brazos, hombros y cabeza y pies.). 
Objetivo técnico: Mejorar el equilibrio mediante la variación de las posiciones de brazos y piernas con vista a la preparación para el trabajo en la viga de equilibrio.
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos de los hombros, masa muscular de la espalda, muslos, piernas y pies.
Procedimiento Organizativo Recomendado: Parejas, ondas.

TAREA 4 
Quién mantiene más la posición 
Descripción: Acostado atrás piernas flexionadas apoyadas en el piso, sujetar a la compañera por los muslos, mientras que esta mantiene el apoyo de manos en las rodillas y el cuerpo extendido 
Capacidades Motrices:, Equilibrio, Acoplamiento, Fuerza resistencia.
Acciones gimnástica: Posiciones básicas.. 
Segmentos fundamentales implicados: Hombros, fundamentalmente: deltoides, trapecio, masa muscular de la espalda, glúteos, y brazos ligamentos isquiotibiales.
Variante: Alternar al compañero que ejecuta la acción.
Aspectos a tener en cuenta: Debe mantenerse la extensión de los brazos. 
Objetivo técnico: Realizar la extensión del cuerpo para el mejoramiento del esquema corporal de la gimnasta. 
.Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos hombros fundamentalmente deltoides, trapecio, masa muscular de la espalda, glúteos, brazos y glúteos..
Procedimiento Organizativo Recomendado: Parejas, ondas, secciones simples o rendimiento y estaciones. 

TAREA 5
El gusano 
Descripción: Apoyo mixto arrodillado apoyar los pies encima de la espalda a la compañera, realizar desplazamiento de ambas al frente. 
Capacidades Motrices: Acoplamiento Ritmo, Equilibrio, , orientación espacial, Fuerza resistencia, Fuerza rápida. 
Acciones gimnástica: Vueltas y paradas invertidas. 
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, glúteos y masa muscular de la espalda.
.Variante: Alternar a la compañera que ejecuta la acción.
Aspectos a tener en cuenta: El apoyo debe ser en las palmas de las manos (apoyo completo). 
Objetivo técnico: Realizar el apoyo de las palmas de las manos durante el desplazamiento .
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los hombros y brazos fundamentalmente deltoides, trapecio, biceps, tríceps. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: Dúo, cuartetos, ondas, secciones simples o rendimiento, estaciones. 

TAREA 6
Aprendo a rodar lateral 
Descripción: Apoyo mixto al frente arrodillado realizar vuelta lateral por encima de la compañera.
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Equilibrio, Lateralización Acoplamiento, Ritmo. 
Acciones gimnástica: Vueltas. 
Segmentos fundamentales implicados: Masa muscular de la espalda, abdomen y brazos. 
Variante: Alternar el lateral en la ejecución. 
Aspectos a tener en cuenta: La vuelta debe realizarse por toda la espalda. 
Objetivo técnico: Ejecutar la vuelta por la espalda con vista a mejoraramiento de la orientación espacial de la gimnasta. 
Objetivo físico: Lograr la rapidez de ejecución en la vuelta.
Procedimiento Organizativo Recomendado : Parejas, cuartetos, ondas, secciones simples o rendimiento y estaciones. 

TAREA 7
Vuelta por encima de la compañera. 
Descripción: Apoyo mixto arrodillado, realizar vuelta por encima, de la compañera. 
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Equilibrio, Tiempo, Acoplamiento y Ritmo orientación espacial. 
Acciones gimnástica: Vueltas. 
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, cabeza, masa muscular de la espalda.
Variante: Podrá pasar por encima sin hacer contacto con la compañera.
Aspectos a tener en cuenta: El apoyo debe ser en las palmas de las manos. . La vista deberá ir al pecho.
Objetivo técnico: Realizar la vuelta con vista al mejoramiento de la orientación espacial a través de tareas jugadas.
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos hombros y brazos fundamentalmente deltoides, trapecio, bíceps, tríceps. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: parejas, cuartetos, ondas, secciones simples o rendimiento, estaciones. 

TAREA 8
Cómo puedo balancearme 
Descripción. En pareja, desde la posición de firme, tomadas de las manos realizar cuclilla, rodar atrás por la espalda elevando la cadera volver a la posición inicial a tomar a la amiga de las manos.
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Acoplamiento, Ritmo, Equilibrio, , Fuerza rápida. 
Acciones gimnástica: Vueltas. 
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, abdomen y piernas. 
Variante: Variar la posición final del ejercicio (asalto al frente, semicuclillas, relevé).
Aspectos a tener en cuenta: La vista debe dirigirse al pecho en el momento de rodar.
Objetivo técnico: Realizar el balance por la espalda con vista al mejoramiento de la orientación espacial durante las vueltas a través de tareas jugadas. 
Objetivo físico: Fortalecer los músculos abdominales. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: Parejas, secciones por rendimiento y estaciones.

TAREA 9
Voltear al compañero 
Descripción. En trío, desde la posición apoyo mixto arrodillada semiflexión del tronco al frente, con ayuda de una compañera, desde la posición de espalda acostarse atrás, subir piernas y cadera realizar la vuelta, por encima de la compañera que se mantiene en semiflexión del tronco al frente. . 
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Equilibrio, Acoplamiento. Ritmo, 
Acciones gimnástica: Vueltas. 
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, abdomen piernas. 
Variante: Podrá iniciarse el ejercicio desde la posición parado con flexión del tronco al frente.
Aspectos a tener en cuenta: El apoyo deben estar en la palma de las manos, la vista al pecho en el momento de rodar por la espalda 
Objetivo técnico: Ejecutar la vuelta por la espalda para al mejoramiento de la orientación espacial a través de tareas jugadas.
Objetivo físico: Fortalecer los músculos del abdomen. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: tríos, secciones simples o rendimiento y estaciones.

TAREA 10
Vamos a rodar 
Descripción. En pareja, caminar en apoyo de manos con agarre de las piernas a la voz de la compañera realizar la vuelta al frente 
Capacidades Motrices: Acoplamiento, Ritmo, , Resistencia, Fuerza Rápida
Acciones gimnástica: Vuelta. 
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, hombros. 
Variante: Aumento gradual del ángulo de inclinación.
Aspectos a tener en cuenta: El apoyo debe ser en las palmas de las manos (apoyo completo), la vista al pecho en el momento de realizar la vuelta . 
Objetivo técnico Realizar la vuelta de frente a través de acciones jugadas para el mejoramiento de la orientación espacial.
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos hombros brazos, fundamentalmente deltoides, trapecio, bíceps, tríceps. 
Procedimiento Organizativo Recomendado Dúo, ondas, secciones simples o rendimiento y estaciones. 

TAREA 11 
El Molino
Descripción: En pareja, acostada atrás en dirección contraria a la compañera, tomadas de las manos, realizar vuelta lateral en el piso 
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Noción corporal, Acoplamiento, Ritmo,. Lateralización.
Acciones gimnásticas: Giros.
Segmentos fundamentales implicados: Hombros ,tronco piernas, pies. 
Variante: Girar para el lado contrario. 
Aspectos a tener en cuenta Debe girar todo el cuerpo a la vez. 
Objetivo técnico: Ejecutar les giros con el tronco recto para el mejoramiento de la noción corporal.
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos hombros y brazos fundamentalmente deltoides, trapecio, bíceps, tríceps. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: Parejas, ondas, secciones simples o rendimiento.

TAREA 12
Cambia tu posición. 
Descripción. Caminar en apoyo de manos con ayuda de una compañera aumentando el ángulo de inclinación de las piernas, lo más cercano a la parada de manos. 
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Acoplamiento, Ritmo, y Equilibrio. 
Acciones gimnásticas: Paradas invertidas.
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, hombros y glúteos. 
Variante: Ir aumentando el ángulo de inclinación de las piernas. 
Aspectos a tener en cuenta: El apoyo debe ser en las palmas de las manos (apoyo completo), la vista dirigida al piso. 
Objetivo técnico: Ejecutar la acción motriz elevar piernas para el mejoramiento de la orientación espacial. 
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos hombros brazos, y glúteos fundamentalmente deltoides, trapecio, bíceps, tríceps, redondo mayor. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: Parejas, tríos, ondas, secciones simples o rendimientos. 


TAREA 13
La rueda 
Descripción. Apoyo mixto arrodillado, pasar por encima de dos niñas en voltereta lateral. 
Capacidades Motrices: Orientación espacial, Acoplamiento, Ritmo, Fuerza rápida, Flexibilidad. 
Acciones gimnásticas: Volteretas. 
Segmentos fundamentales implicados: Brazos, hombros, glúteos, abductores. 
Variante: Al iniciar la tarea podrá realizarse adoptando ambas niñas la posición de arrodillado sentado. 
Aspectos a tener en cuenta: El apoyo debe ser en las palmas de las manos (apoyo completo), la vista debe dirigirse a las compañeras.
Objetivo técnico: Realizar la voltereta lateral a través de tareas jugadas mediante el cual mejore la orientación espacial 
Objetivo físico: Fortalecer los músculos de los segmentos hombros brazos, fundamentalmente deltoides, trapecio, bíceps, tríceps. 
Procedimiento Organizativo Recomendado: Tríos, secciones simples o rendimiento y estaciones.

3.3 Aplicación de la propuesta. ( Etapa III )
Al aplicar la batería de ejercicios en forma de tareas jugadas se comprueba el nivel de aceptación de las tareas, tanto de las niñas investigas como los entrenadores. 
Se observa detalladamente y analizadas por tarea, cada una de las indicaciones metodológicas con el fin de facilitar aspectos importantes que se debe tener en cuenta en su práctica, se recoge los criterios de los entrenadores y niñas investigadas

Criterios de los entrenadores 
.La prueba se cumplió a un 100 % 
Todas las niñas trabajaron en cada tarea cumpliendo su objetivo en 
la clase. 
§ Sirve para el desarrollo de habilidades y capacidades. Se observó en el transcurso de los entrenamientos una mejoría en el aparato vestibular, equilibrio, orientación espacial la coordinación entre los movimientos con adaptación a los ejercicios. 
§ Se presentaron dificultades con el ejercicio no 3. Al iniciar la ejecución se pudo ver la deficiente realización del mismo por las características morfológicas de las niñas.
§ El nivel de aceptación en los niños fue de un 100%. Hubo gran aceptación en la cual jugaban y a la vez enfatizaban el deseo de realizarlo, venciendo barreras del miedo. 
§ El nivel de aceptación en los profesores fue de 6 entrenadores solo un entrenador planteó iniciar la formación básica con los elementos gimnásticos de base.
§ Las valoraciones sobre la batería, fueron las siguientes:
o Muy desarrolladora.
o Es muy valiosa para el desarrollo inicial de la niña gimnasta, 
o Aprendimos ejercicios nuevos para enseñarlos.
o Logramos desarrollar aspectos importantes de la motricidad necesarios para la gimnasta.
§ Por vez primera tenemos tareas jugadas, las niñas se sienten muy motivadas.
§ Mantenerla en esta etapa inicial del desarrollo deportivo. 

Impresiones observadas de las niñas:
v El 100% de las niñas le gusta la actividad
v Se demostró el papel motivacional del juego en ellos.
v Desarrollaron aspectos importantes de la Motricidad como orientación espacial, ritmo, tonicidad, noción corporal y el equilibrio.
v En algunos casos las niñas gimnastas mostraron vencer la inhibición ante las tareas.
v Aumentó el colectivismo, la cooperación, la ayuda entre las niñas gimnastas.

Los resultados de la aplicación de la propuesta permite conocer que su uso en el proceso de entrenamiento de las gimnastas es factible y motivante para los entrenadores y gimnastas 

Conclusiones: 
1. En la literatura especializada sobre la práctica de la Gimnasia Artística de base, se avizora la tendencia a enfocar los estadios iniciales de un aprendizaje como una especialización de las habilidades motrices básicas del esquema motor.
2. Los especialistas no reconocen las tareas jugadas como vía para su dirección y desestiman las Habilidades Motrices Básicas como contenido principal del entrenamiento, aunque conceptualmente dominan el término: formación motriz básica de las gimnastas, lo que predispone a exponer que este trabajo en el proceso de entrenamiento esta seguido por la espontaneidad.
3 En el proceso de elaboración de la propuesta de batería ejercicios en forma de tareas jugadas para las niñas gimnastas en las edades 5 y 6 años de la Academia Provincial de la Habana y en su puesta en práctica, se pudo apreciar que estas constituyen una vía alternativa multipotenciadoras de la formación motriz básica de las gimnastas. 


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.

ANEXO 1

PROTOCOLO DE ENTREVISTA A ENTRENADORES DE GIMNASIA ARTÍSTICA DE LA ACADEMIA PROVINCIAL DE CIUDAD HABANA.
1 Cuáles son las vías para ser seleccionadas las niñas gimnastas?
2 Por dónde se rige para la planificación del entrenamiento de las niñas gimnastas?
3 .Qué materiales o documentos usted utiliza para poder desarrollar la etapa de Formación Motriz en las niñas gimnastas?
4 Cuál es la edad óptima en que se debe iniciar la práctica en la Gimnasia Artística Femenina?
5 Cuáles ejercicios conoces para desarrollar la etapa formativa motriz de la gimnasta?

ANEXO  2 

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LAS VISITAS A CLASES REALIZADAS A LAS NIÑAS GIMNASTAS DE LA ACADEMIA PROVINCIAL  DE CIUDAD DE LA  HABANA. 

    Clase no :----------------                                     Fecha : ---------------   

   Tiempo total : ---------------                               Tiempo .Parte Principal -------------

  Profesor: -------------------------------------------------

 1) Habilidades desarrolladas durante la parte principal de la sesión de entrenamiento.

 Habilidades Motrices Básicas.     -----------       Tiempo - Empleado (min) ---------               

Habilidades Específicas.                 -----------          Tiempo-Empleado (min) --------

ANEXO 3 

RESULTADO DE LAS HABILIDADES MOTRICES TRABAJADAS EN LAS CLASES OBSERVADAS EN LA ACADEMIA PROVINCIAL  DE CIUDAD DE L HABANA.

 ANEXO 4

Recogida de los criterios de entrenadores acerca de la Preparación Motriz Básica y el desarrollo motriz de las gimnastas en la Academia Provincial de Ciudad Habana

ENCUESTA 

Con motivo de profundizar en el estudio de la Formación Motriz Básica de las niñas gimnastas, solicitamos que nos respondan la presente encuesta con la seguridad de que su contribución nos será altamente valiosa en nuestro empeño.
Gracias.

1) ¿Qué entiende usted por preparación motriz básica .de la gimnasta ? Marque con una x la aceptada. 

--------Todo el proceso de la etapa inicial de las gimnastas.
------ La preparación dedicada en cualquier momento al desarrollo motriz de las gimnastas.
-------El proceso de desarrollo de las cualidades físicas a través de la preparación 
Física.
-------El proceso que a través de diferentes componentes de la preparación desarrolla las habilidades motrices básicas como base para el desarrollote las deportivas. 

2) Según su experiencia, en qué año de práctica las niñas dominan las habilidades siguientes (tomando en consideración que comienzan a los 5 años).

Caminar Cuadrupedia Escalar 
Correr Equilibrarse 
Saltar Rodar
Trepar Empujar 

3) ¿Qué tiempo le dedica usted al desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas, y en qué parte de la clase? Explique.
4) ¿Cuáles son los métodos y procedimientos que utiliza para el desarrollo de las 
Habilidades Motrices Básicas. Explique.

5) ¿Cómo usted planifica el trabajo para el desarrollo de las Habilidades Motrices 
Básicas? Explique, si no lo tiene concebido no responda.

6) ¿Considera que posee los conocimientos y habilidades necesarias para conducir el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas? 
SI ____ NO ____
En cualquier caso, qué aspectos considera que puede ayudarlo para perfeccionar esta condición. Enumere y Explique.

7) Especifique en relación al método de juego, ¿qué conocimiento o habilidades considera usted que apoyaría su trabajo. Enumere y explique si lo cree necesario. 

8) ¿Qué entiende usted por tarea jugada?

9) ¿Considera que posee los conocimientos y habilidades necesarias para conducir el desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas? 
SI ____ NO ____
En cualquier caso, qué aspectos considera que puede ayudarlo para perfeccionar esta condición. Enumere y Explique.

10) Especifique en relación al método de juego, ¿qué conocimiento o habilidades considera usted que apoyaría su trabajo. Enumere y explique si lo cree necesario. 

11) ¿Qué entiende usted por tarea jugada?

ANEXO 5
Indicaciones Metodológicas para la Batería de Tareas Jugadas para niñas de 5 y 6 años.
JUEGO Y MOVIMIENTO.
Indicaciones Metodológicas. 

Tarea 1: Cómo mantengo mi cuerpo extendido.
El ejercicio se iniciará sin desplazamiento, fundamentalmente estará dirigido al desarrollo de la tonicidad de los músculos, la noción corpórea, el equilibrio, la orientación espacial, y a la capacidad condicional fuerza resistencia, puede variar la posición de los brazos de la ejecutante, según sea la intención del entrenador.
Este ejercicio podrá ser ejecutado con desplazamiento sólo después de haber logrado su realización, por lo que aumentará el grado de dificultad. Al desplazarse estará dirigido al desarrollo del equilibrio, la tonicidad de los músculos, la orientación espacial, el ritmo y acoplamiento.

Tarea 2:El barco velero 
El ejercicio se ejecutará sin desplazamiento, por lo que estará dirigido fundamentalmente al desarrollo del equilibrio, la tonicidad de sus músculos, la orientación espacial, puede variarse la posición de la ejecutante, según sea la intención del entrenador. 
Este ejercicio podrá ser realizado con desplazamiento, por lo que aumentará el grado de dificultad. Al desplazarse estará dirigido al desarrollo del equilibrio, la tonicidad de los músculos y el acoplamiento. 

Tarea 3: Cómo puedo equilibrar mi cuerpo.
. El ejercicio estará dirigido al desarrollo del equilibrio, la tonicidad de los músculos, la orientación espacial y el acoplamiento.

Tarea 4:Quién mantiene más la posición
Estará dirigido al desarrollo de la tonicidad de los músculos, noción corpórea, el equilibrio, el acoplamiento.
Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística específicamente las posiciones básicas de apoyo 

Tarea 5:El gusano 
Al inicio de su práctica se ejecutará sin desplazamiento, por lo que estará dirigido al desarrollo de la tonicidad de los músculos, esquema corporal, el equilibrio, orientación espacial 

Este ejercicio una vez que la gimnasta vaya desarrollando la tonicidad muscular, podrá realizarlo con desplazamiento, por lo que aumentará el grado de dificultad. En el momento del desplazamiento estará dirigido al desarrollo del esquema corporal, del equilibrio, acoplamiento y ritmo en la ejecución. Capacidad condicional fuerza resistencia y fuerza rápida. 

Tarea 6: Aprender a rodar lateral. 
El ejercicio estará dirigido al desarrollo de la espacialidad, la temporalidad, la lateralidad, el ritmo, el equilibrio y el acoplamiento. 
Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística específicamente del grupo de las vueltas

. Tarea 7: Pasar por encima de la amiga. 
El ejercicio estará dirigido al desarrollo de la espacialidad, la temporalidad, el ritmo, el equilibrio y el acoplamiento. 
Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la vuelta al frente de la Gimnasia Artística específicamente del grupo de las vueltas

Tarea 8: Cómo puedo balancearme 
El ejercicio estará dirigido al desarrollo de la espacialidad, la temporalidad, el ritmo, el equilibrio y el acoplamiento. 
Es un ejercicio que ayudar a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística específicamente del grupo de las vueltas.

Tarea 9: Voltear al compañero 
Estará dirigido al desarrollo de la espacialidad, la temporalidad, el ritmo, el equilibrio y el acoplamiento. Este ejercicio ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística específicamente del grupo de las vueltas. Debe iniciarse desde la posición de apoyo mixto arrodillado hasta llegar a ejecutarlo desde la posición inicial de parado con flexión del tronco al frente.

Tarea 10: Vamos a rodar 
El ejercicio esta dirigido al desarrollo de la espacialidad, la temporalidad, el ritmo, el equilibrio y el acoplamiento. 
Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia, particularmente dentro del grupo de las vueltas.

Tarea 11:El Molino 
El ejercicio esta dirigido al desarrollo de la orientación espacial, noción corporal, acoplamiento, ritmo, tonicidad. lateralización.
Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística, los giros.

Tarea 12 Cambia tu posición 
Dirigido al desarrollo de la orientación espacial, la temporalidad, el equilibrio y el acoplamiento. 
Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística, las vueltas.

Tarea 13: La rueda 
El ejercicio estará dirigido al desarrollo de la espacialidad, la temporalidad, el ritmo, el equilibrio y el acoplamiento. 

Es muy importante iniciar el ejercicio desde la posición arrodillado sentado, con vista a disminuir la altura. A medida que vaya desarrollando la orientación espacial y el tono muscular podrá realizarlo desde la posición de apoyo mixto arrodillado.

Es un ejercicio que ayuda a desarrollar las habilidades específicas de la Gimnasia Artística específicamente del grupo de las paradas invertidas..

Indicaciones Metodológicas Generales:
- Los ejercicios se podrá realizar en cualquier parte de los componentes de la clase.
- El entrenador tendrá libertad para realizar las variantes que sean posible con vistas al desarrollo de la motricidad
- El entrenador deberá tener suficiente flexibilidad en la realización de cada tarea.
Es de destacar que en las edades infantiles, en las tareas jugadas las simbolizaciones son instrumentos muy utilizados. 

ANEXO 6

Registro de observación a los entrenadores en la aplicación de la Batería de Tareas Jugadas a niñas gimnastas .de la Academia Provincial de Ciudad Habana.

1) Se cumple la descripción de la Prueba.

SI_____ NO______

2) Se observa además que sirve para ___________ 


3) Se presenta dificultades con:


4) Les gusta a los entrenadores 

Mucho ___ Poco____

ANEXO 7

Registro de observación de la Batería de Tareas Jugadas a las niñas gimnastas de la Academia Provincial de Ciudad Habana.

1) Se cumple la tarea.

SI_____ NO______


2) Se presenta dificultades con:


3 ) Les gusta a los niños :


SI___ NO ___


4) Se sienten felices los niños al realizar la tarea.

SI------ NO----- 

5) Se ayudan las niñas al realizar la tarea.

SI----- NO----


ANEXO 8

Entrevista aplicada a los entrenadores acerca de la Batería de Tareas Jugadas en niñas gimnastas de la Academia Provincial de Ciudad Habana

1) En que nivel de aceptación le resulta la Prueba a usted como entrenador(a)

Mucho ___ Poco ____


2) ¿Qué usted puede afirmar sobre la prueba?


3) Qué sugerencias usted puede darnos en vías de mejorar la prueba aplicada. 


ANEXO 9

AUTORES: 
MsC Dulce María Cománs Jiménez
Lic Idani Guerrero Cadena.
Lic Osmany Valdés Zamora 










Datos Profesionales

Dulce María Cománs Jiménez MsC en Didáctica del Entrenamiento Deportivo. 
Mención Gimnasia Artística. 
Profesora Asistente 
Profesora Principal de la Asignatura Gimnasia Artística Básica del Departamento de Educación Física de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. 
Profesora con más de veinticinco años de experiencia docente en la Educación Superior.

Lic Idani Guerrero Cadena. 
Profesora de la Asignatura Gimnasia Artística Básica del Departamento de Educación Física de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. 
Profesora con tres años de experiencia docente en la Educación Superior.


Lic Osmany Valdés Zamora Profesor de la Asignatura Gimnasia Artística Básica del Departamento de Educación Física de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. 
Profesora con dos años de experiencia docente en la Educación Superior.

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