Monografias | La dirección del proceso docente educativo y la zona de desarrollo

INTRODUCCION
El presente artículo surge de un análisis bibliográfico de varios autores tales como: Alejandro Rodríguez, Pilar Rico, Doris Castellanos, Otmara Gonzáles seguidores del Enfoque Histórico Cultural de L.S Vigostky acerca de la dirección de proceso docente educativo y la dialéctica de éste con la zona de desarrollo próximo, por lo que se plantean varios indicadores que el profesor/a debe tener en cuenta para la dirección del proceso docente educativo relacionados a su vez con la teoría de la actividad del destacado psicólogo A. N. Leontiev, quien argumenta que la estructura funcional de toda actividad está compuesta por tres etapas bien delimitadas que son: Etapa de orientación, etapa de ejecución, etapa de control. Autor que considera que estas tres etapas están presentes en el proceso docente educativo y que se desglosan de manera general relacionándolas con las acciones didácticas que debe ejecutar el profesor/a en cada una de ellas.

DESARROLLO
El enfoque vigostkyano en comparación con otros enfoques psicopedagógicos es el de menos tradición en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo.

Su creador fue el soviético L. S. Vigostky, que utilizó como marco teórico-metodológico el materialismo dialéctico e histórico, aplicado de una forma creadora en la Psicología, provocando así una verdadera revolución en esta ciencia, por los dos hilos singulares que caracterizan su obra:
· La elaboración de un programa teórico, que intentó con acierto articular los procesos psicológicos y socioculturales.
· La propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez, con un alto nivel de originalidad (con ciertos paralelismos a los propuestos por los piagetianos, aunque también con marcadas diferencias).

En la actualidad este enfoque se manifiesta como un fundamento pedagógico en el currículo educativo de muchos países del mundo, debido a los buenos resultados que con él se han obtenido, en lo que se refiere a la enseñanza y el aprendizaje.

“Para L. S. Vigostky el aprendizaje es por tanto, una actividad social y no sólo un proceso de realización individual. Manifestando como centro de atención al sujeto activo, transformador, consciente, orientado hacia un objetivo en interacción con otros sujetos (profesor/a y otros estudiantes)” (1) (López. Alejandro, 2003).

Es decir que se adquiere un aprendizaje a través de los conocimientos de otros (producción y reproducción del conocimiento del que carece por el que lo posee) y de la interacción con los medios y el medio ya que el hombre por naturaleza es un ser biopsicosocial.

“La enseñanza bajo esta concepción del aprendizaje debe caracterizarse por ser desarrolladora, consciente y objetal, bajo presupuestos científicos. La cual no parte de las características logradas por los alumnos en un determinado período de vida, sino de sus posibilidades de desarrollo, determinadas por la zona de desarrollo próximo” (1) (López. Alejandro, 2003).

La categoría enunciada anteriormente es considerada uno de los elementos claves cuando se habla de una enseñanza que no solo se encamina al presente, sino que precisamente, y es este un elemento esencial, se proyecta al futuro.

Para L. S Vigostky (1935) la zona de desarrollo próximo se define como ”la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o con colaboración de otro compañero más capaz” (3) (Rico. Pilar, 2003).


A nuestro juicio la zona de desarrollo próximo está dada como, apunta la destacada investigadora citada con anterioridad: El espacio de interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite al profesor/a operar con lo potencial en el alumno/a, en el plano de las acciones externas, sociales, de comunicación. Que se convierten en las condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas, individuales (lo interpsicológico pasa a un nivel intrapsicológico de desarrollo individual).

La zona de desarrollo próximo establece una estrecha relación con la dirección del proceso docente educativo ya que el “profesor/a dentro de éste produce un tipo de mediación social como parte del mismo, en el que el alumno/a se enfrenta a una actividad con otros compañeros de aula y/o con él como dirigente del proceso, produciendo de este una combinación entre lo social y lo individual donde integra las funciones internas, que operan en el alumno/a como logros de su desarrollo, con las funciones psicológicas que aún este no domina y para lo cual requiere ayuda de los otros, que se convierten en “muletas psicológicas prestadas” hasta que el alumno/a logre “caminar desde el punto de vista mental “, de forma consciente , la acción que va a realizar como nuevo logro de su desarrollo y este se convierta en un nuevo modo de actuar” (4) (Rico. Pilar, 2003).


Lo anterior quiere decir que en el proceso de enseñanza, que como mediación pedagógica el profesor/a organiza para el aprendizaje , él y otros alumnos/as más aventajados ”prestan” a otros compañeros menos aventajados sus funciones psíquicas superiores (su memoria, sus estrategias de pensamiento , entre otros.) en una actividad social de interrelación conjunta (interpsicológico) , donde inicialmente el estudiante no conoce y no puede actuar por si solo, pero por intermedio de esta actividad conjunta, gradualmente hace suyas estas estrategias “prestadas”, las cuales más tarde se convierten en logros individuales de su desarrollo, en acciones mentales internas (intrapsicológico) “deduciendo entonces que en ese proceso de aprendizaje se considera una relación dialéctica entre lo social y lo individual” (5) (Castellanos. Doris, 2001, citada por Rico. Pilar, 2003).

Considérese que en ese proceso la particularidad principal radica en que el alumno/a con el cual se interactúa, no asume una posición pasiva, sino que se puede lograr un proceso cuyas condiciones de reflexión , de actuar sobre el error, le permitan replantearse lo incorrecto de la acción o su razonamiento en una actividad compartida que potencie su desarrollo, no con transmisiones de conocimientos acabados en sustitución de las acciones incorrectas, sino desde posturas reflexivas que le permitan el ajuste y la compresión.

Lo dicho con anterioridad nos muestra lo que constituye la esencia del concepto zona de desarrollo próximo, que expresa la relación entre enseñanza y desarrollo, donde la enseñanza actúa como condicionante esencial del desarrollo.

La citada autora manifiesta que con mucha frecuencia se le exige al profesor/a dirigir el proceso docente educativo hacia una enseñanza desarrolladora, esto es trabajar, para el desarrollo de las potencialidades de sus alumnos/as, numerosos autores entre los que se destacan (Rico. P 1989, 1996, Labarrere. A, 1995, Silvestre, M y Zilberstein. J, 2000), han hecho referencia a un conjunto de exigencias que sirven de base para la estructuración de este tipo de enseñaza (muy en especial en indicadores y etapas para el desarrollo del proceso docente educativo): 

Teniendo en cuenta el concepto planteado sobre la zona de desarrollo próximo en las páginas anteriores, se hace referencia de varios indicadores que el profesor/a debe tener en cuenta para la dirección del proceso docente educativo:
· Dominio por el profesor/a del contenido que imparte y de los vínculos ínter asignatura.
· Dominio por el profesor/a del fin y los objetivos que debe lograr en el alumno/a.
· Motivación que logra en la clase y grado de implicación que logra en el alumno/a, de modo que el proceso tenga significado y sentido para él en los diferentes momentos de la actividad.

Partiendo de la teoría de la actividad del destacado psicólogo A. N. Leontiev, la estructura funcional de toda actividad está compuesta por tres etapas bien delimitadas que son:
· Etapa de orientación.
· Etapa de ejecución.
· Etapa de control.

El autor considera que estas tres etapas están presentes en el proceso docente educativo, estas se desglosan de manera general relacionándolas con las acciones didácticas que debe ejecutar el profesor/a en cada una de ellas:

Acciones que el profesor/a debe ensañar al alumno/a
Observar la acción completa.Analizar la acción a realizar.Determinar si se puede realizar la acción.Comenzar a realizar la acción cuando esta seguro/a. Emplear sus conocimientos para realizar la acciónAplicar varios pasos para la ejecución la acción.Realizar toda la acción. Comparar si la acción que realizó es la requerida.Comprobar si la acción que realizó es la requerido.Verificar si la acción que realizó es la adecuada.Rectificar si la acción que realizó es la correcta.

En ese proceso condicionado por la enseñanza, el sujeto además de asimilar las acciones de la etapa ejecutiva, las cuales se dirigen a transformar el objeto de conocimiento, también asimila las acciones de la etapa de orientación y control; primero en una forma externa, acciones que se realizan en un plano material, pero se diferencian de las ejecutivas en que son las que permiten la exploración de los objetos, el conocimiento de sus cualidades, sus relaciones, la determinación de las condiciones en las cuales se realizan las acciones ejecutivas (qué procedimientos emplear, cuántas posibles soluciones dar).

Las acciones de orientación y control asimiladas por el alumno/a en su actividad de aprendizaje, cuando pasan a ser internas se convierten en nuevos logros de su desarrollo psíquico.

La relación de los aspectos hasta aquí analizados sobre los indicadores para la dirección del proceso docente educativo sus etapas y acciones pueden constituir si se ponen en práctica una enseñanza que propicie desarrollo.

CONCLUSIONES
1. Alejandro Rodríguez, Pilar Rico, Doris Castellanos, Otmara Gonzáles coinciden con el pensamiento Vigostkyano acerca de la dirección del proceso docente educativo y la dialéctica de este con la zona de desarrollo próximo.
2. La facilidad de este enfoque educativo depende cómo mínimo del dominio de parte del profesor de los indicadores planteados y de la etapas que plantea el famoso psicólogo A. N. Leontiev (orientación, ejecución y control).
3. La zona de desarrollo próximo esta dada por la dialéctica existente entre la zona de desarrollo actual con la zona de desarrollo potencial y de la mediación existente entre del que posee el conocimiento con el que lo quiere adquirir manifestando de esta forma el aprendizaje desarrollador el cual en un futuro contribuirá al desarrollo del aprendizaje significativo.
4. El evaluación diagnóstica en el proceso docente educativo en de gran importancia para conocer la zona de desarrollo real y así poder establecer las mediaciones que deben existir para llegar a una zona de desarrollo próximo y realizar los debidos saltos dialécticos y volver a comenzar con otra evaluación diagnóstica para conocer la segunda zona de desarrollo real continuando ontogénicamente con el aprendizaje del individuo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. López Rodríguez, Alejandro. 2003. El proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial deportes. p 44.
2. López Rodríguez, Alejandro. 2003. El proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial deportes. p 44.
3. Rico Montero, Pilar. 2003. La zona de desarrollo próximo. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial pueblo y educación. p 3.
4. Rico Montero, Pilar. 2003. La zona de desarrollo próximo. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial pueblo y educación. p 6.
5. Rico Montero, Pilar. 2003. La zona de desarrollo próximo. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial pueblo y educación. p 8.

BIBLIOGRAFIA
1. González, Otmara.; et al.1995. El enfoque histórico cultural como un fundamento teórico pedagógico. Material en soporte magnético. Universidad de la Habana Cuba “CEPES”. 101 Páginas.
2. López Rodríguez, Alejandro. 2003. El proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Física. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial deportes.143 p.
3. Rico Montero, Pilar. 2003. La zona de desarrollo próximo. Primera edición. La Habana, Cuba. Editorial pueblo y educación.100 p.
4. Castellanos Simons, Doris. Paradigmas actuales de la psicología de la  educación.1999. Material en soporte magnético. Instituto Superior Pedagógico 
Enrique José Varona “ISPEJV”. La Habana, Cuba. 99 p.
5. Castellanos Simons, Doris.; et al. 2001. Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. Material en soporte magnético. Instituto Superior Pedagógico 
Enrique José Varona “ISPEJV”. La Habana, Cuba.118 p.


AUTOR:
MSc. Raúl Orlando Figueroa Soriano.
Año 2007

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