Monografias | Papel asignado al Profesor y al Alumno en la Pedagogía Tradicional y en el Enfoque Histórico-Cultural.

Resumen
En el presente trabajo se realizan algunas reflexiones relacionadas con el papel asignado al profesor y al alumno en la pedagogía tradicional y desde el punto de vista de el Enfoque Histórico-Cultural. Se plantea que mientras que en la enseñanza tradicional el alumno es pasivo y el profesor es autoritario y constituye el protagonista del proceso de enseñanza o sea, establecen una relación vertical de A sobre B. Desde el Enfoque Histórico-Cultural el alumno es un sujeto activo, transformador, protagonista del proceso de aprendizaje bajo la orientación del profesor como figura rectora. La relación alumno-profesor es horizontal, democrática. En este se considera el aprendizaje como una actividad social y no sólo un proceso de realización individual, además, la enseñanza tiene presente el nivel de desarrollo que posee el alumno y así hala el desarrollo y proporciona un aprendizaje consciente y sólido.

Palabras claves: tendencias pedagógicas, pedagogía tradicional, enfoque histórico-cultural

Introducción
Con mucha frecuencia los profesores comentamos que el nivel de desenvolvimiento de algunos estudiantes al entrar en la educación superior (ES) en los últimos años no es el que requieren para enfrentar su formación académica. Con la caída, del campo socialista, nuestro país se vio envuelto en una profunda crisis económica que afectó a todos los sectores de la sociedad incluyendo a la Educación en los diferentes niveles de enseñanza. Todo ello ha provocado que la calidad de los estudiantes que ingresan en la carrera de medicina, comparada con la de años anteriores, sea inferior. No obstante, podemos expresar que se realizan ingentes esfuerzos para alcanzar cada día niveles superiores de preparación en los futuros especialistas que reclama la sociedad.

Lo anteriormente expresado y la práctica de la Pedagogía Tradicional (PT), por la mayor parte del claustro en los niveles precedentes de educación y su permanencia aún en la ES, ha propiciado el aprendizaje memorístico, reproductivo y la pasividad del estudiante, muchos de los cuales ingresan en la universidad sin las habilidades de estudio para enfrentar una enorme cantidad de contenidos científicos en diferentes asignaturas, siendo muy bajo el rendimiento, sobre todo en los primeros años de la carrera.

Desde inicios del siglo XX los pedagogos comenzaron a tomar conciencia de la importancia de la actividad dentro del proceso educativo lo que ha generado el desarrollo de diferentes tendencias pedagógicas renovadoras que surgieron en oposición a la enseñanza tradicional y que, aunque en diferentes formas, reconocen la necesidad de que el alumno asuma un papel activo en el proceso de enseñanza- aprendizaje (González, 1999). 

Entre las tendencias referidas, es el Enfoque Histórico-Cultural propuesto por L.S. Vigotsky (Colectivo de autores, 2000) el que desarrolla un concepto de aprendizaje que pone en el centro al alumno como sujeto activo, consciente y orientado hacia la interacción con otros, el profesor, los demás estudiantes y con diferentes medios en las condiciones sociales e históricas determinadas y mediante la ejecución de las acciones con el objeto de estudio, con lo que obtiene como resultado principal la transformación del sujeto de aprendizaje. Según esta teoría es a través de la actividad que ocurre el proceso de apropiación del conocimiento, siendo la actividad el proceso que mediatiza la relación entre el hombre y la realidad objetiva (González, 1999). 

Este enfoque considera que el conocimiento tiene efecto a partir de la interacción del individuo con otros individuos, con la naturaleza y consigo mismo.
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en Ciencias Básicas Médicas el papel que desempeña el profesor, para lograr influencias positivas en los alumnos mediante estrategias pedagógicas, debe estar sustentado en las concepciones de la psicología y de la pedagogía contemporáneas y responder a las necesidades de los mismos, para lograr mayor calidad en los resultados (Rodríguez, 1999). Para ello la preparación psicológica y pedagógica en los profesores de Ciencias Básicas debe ser la necesaria para potenciar el desarrollo pleno del estudiante como profesional competente, responsable y comprometido con el desarrollo social.

La Educación Superior (ES) en Cuba tiene como misión esencial la formación de un profesional altamente capacitado que actúe como ciudadano responsable, competente y comprometido con el desarrollo social, que oriente su actuación con independencia y creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional que le permita perseverar en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliado por sus conocimientos y habilidades (González, 2003). 

Un por ciento alto de profesores hemos sido formados en la enseñanza tradicional, iniciando y desarrollando la labor docente con recursos de carácter empírico, sin preparación pedagógica y psicológica suficiente para enfrentar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (Canfux, 2000). Con mucho esfuerzo, amor, y responsabilidad, incursionando en otras tendencias de manera empírica y con la experiencia acumulada en el ensayo y el error se lleva adelante el proceso docente, lo cual es más difícil cuando los alumnos requieren un tratamiento más especializado. 

La formación psicopedagógica de los profesores universitarios desde el Enfoque Histórico- Cultural constituye una alternativa no sólo para contribuir al desarrollo como profesional en la docencia, sino que crea las condiciones necesarias para potenciar el desarrollo integral del alumno y estimular las operaciones propias de un pensamiento teórico, reflexivo y creativo como reclama el incesante desarrollo en la actualidad. Su aplicación como estrategia pedagógica favorece no sólo mejor asimilación de conocimientos y habilidades, sino también de formaciones psicológicas superiores relacionadas con la actividad de aprendizaje de los estudiantes (Colectivo de autores, 2000 y Rodríguez, 1999).

Apelando a la literatura sobre el tema que nos ocupa, y sin pretender agotarlo, nos centraremos en algunos aspectos que caracterizan la Pedagogía Tradicional y al Enfoque Histórico-Cultural así como el papel asignado a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: el profesor y el alumno, y la relación que entre ambos se establece. Seleccionamos estas tendencias por tratarse de dos modelos con algunos aspectos muy disímiles entre sí y que han marcado el proceso educativo, cada uno a su tiempo y con sus características propias.

Desarrollo
Pedagogía Tradicional
La Pedagogía Eclesiástica, en particular la de los jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola, que se desarrolla entre 1548-1762 es el antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional (Ceballos, 2000).

La Pedagogía Tradicional (PT) surge en el siglo XVIII y con ella la Escuela como institución y alcanza su apogeo con el advenimiento de la Pedagogía como ciencia en el siglo XIX, los contenidos de enseñanza lo constituyen los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades acabadas desvinculadas del contexto social e histórico en el que vive el alumno. El método de enseñanza es eminentemente expositivo, y en ocasiones la demostración; el mismo método para todos los alumnos y en todas las ocasiones. La forma de organización predominante para desarrollar la docencia es la clase magistral. Se apoya en los repasos, la repetición del contenido, la memorización. La evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado y no en el proceso (González, 2000 y Rogers s/f).

En este modelo la escuela tiene la responsabilidad de otorgar la preparación intelectual y moral del alumno para asumir el papel que le corresponde en la sociedad. Su compromiso es con la cultura y no tanto con problemas sociales. La trayectoria es común para todos, los menos capaces tendrán que buscar un tipo de enseñanza más especializada que los ayude a llegar a su meta. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación (Colectivo de autores, 1995). En esta tendencia se dificulta la abstracción pues la enseñanza es empírica. Los contenidos se valoran por su valor intelectual, no se dosifican adecuadamente, se le ha llamado enciclopedista. Se evalúa a corto y a largo plazo. Son predominantes los exámenes escritos, las preguntas reproductivas, no busca el razonamiento. No se retroalimenta al alumno. Se utiliza el refuerzo negativo (el castigo, llamado a los padres); a veces emplea el refuerzo positivo (por ejemplo la emulación).

En cuanto al papel asignado al Profesor, es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. Es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. Autoritario, impositivo, no da un espacio para que el alumno construya el conocimiento. Centra su atención en el conocimiento. El profesor tiene la verdad, no puede equivocarse. La disciplina y el castigo estimulan el progreso del alumno. Declara los objetivos en forma descriptiva refiriéndose a lo que va a hacer el profesor y no a las acciones que debe desempeñar el alumno.

En relación al papel del alumno, es receptor pasivo de mucha información, practica un aprendizaje memorístico, reproductivo, no construye el conocimiento. Debe desarrollar la obediencia como una virtud, es poco creativo. Aprende de memoria gran cantidad de contenidos que luego repite ante el profesor, o en los exámenes, lo más exactamente posible a como los transmitió el profesor.

La relación Alumno- Profesor, es distante, autoritaria, vertical, del profesor sobre el alumno, no se propicia la comunicación, el diálogo abierto, enriquecedor entre ambos, de ahí la denominación de pedagogía “bancaria” que hace Paulo Freire de la PT (Colectivo de Autores, 2000).

En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la reorientación del pensamiento pedagógico y la enseñanza. Con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y no propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica. 

Aspectos positivos de la Pedagogía Tradicional, que a nuestro modo de ver, en algunos casos deben rescatarse:
· Reconocimiento social de la figura del profesor. 
· Educa a los jóvenes en buena conducta ante la comunidad.
· Considera los valores y la ética.
· Manejo por parte del profesor de su ciencia, su preparación integral, la capacidad de manejar el auditórium. 
· Inserción social de la escuela. 
· Asistencia masiva.
· Desarrollo del pensamiento empírico.
· Imparte un contenido importante.

Aspectos negativos:
· Los objetivos declarados sin consideran las habilidades que se pretende logre el alumno.
· El currículum con excesiva cantidad de contenidos, sin flexibilidad, no siempre en relación con el perfil del futuro profesional.
· Elevado número de horas para actividades teóricas, que pudieran utilizarse en las prácticas y seminarios. 
· Frecuente uso de métodos reproductivos y poco uso de métodos participativos. 
· Falta de un diseño científico de las tareas docentes, (que propicien el desarrollo de la funciones psíquicas superiores).
· Evaluación dirigida a los resultados y no al proceso de aprendizaje, poco uso de la auto-evaluación. 
· Poco espacio para lo afectivo.
· No trabaja el proceso de adquisición del conocimiento, que es lo que hace posible el desarrollo de las funciones psíquicas superiores.

Ello implica que el proceso de formación profesional que tiene lugar en la universidad debe desplazar el centro de atención de la adquisición de conocimientos y habilidades a la formación integral de la personalidad del estudiante, de la concepción del estudiante como objeto de la formación profesional a la de sujeto de su formación profesional, para lo cual podemos apoyarnos en otras tendencias pedagógicas y en especial en el Enfoque Histórico-Cultural.

Enfoque Histórico- Cultural 
El Enfoque Histórico-Cultural, como tendencia pedagógica contemporánea, posee amplias perspectivas de aplicación donde se promueve, de forma consecuente, el desarrollo de todos los individuos mediante una inserción social consciente de éstos como sujetos de la historia, centrándose, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la más eficiente y eficaz teoría de la enseñanza. Este enfoque no entra en contradicción con las demás tendencias.

La figura más representativa de esta tendencia pedagógica fue y lo continúa siendo Lev Semyonovich Vigotsky, abogado y psicólogo, nacido en Bielorrusia (1896-1934), aplicó la Filosofía Marxista a la Psicología. Sentó las bases de este enfoque, dirigido en lo fundamental a la enseñanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una acción sinérgica entre ambos, promotora del cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la situación histórico-cultural concreta del ambiente social donde él se desenvuelve. Es una tendencia que ha sido desarrollada por sus seguidores y que aún está en desarrollo (Montysuma, 1998).

Para Vigotsky la construcción del conocimiento es producto de la interacción social, no como plantea Piaget que es producto del trabajo individual (Rogers, s/f). Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo cultural y no del biológico. Pone énfasis en el desarrollo del ser humano en su contexto cultural y la posibilidad de cada sujeto de compartir su experiencia personal con el otro. Considera la actividad como un proceso de transformación del medio. 

Los dos principios básicos de la obra de Vigotsky son:
1. Todas las funciones psicológicas superiores tienen un origen en las relaciones entre las personas.
2. No todos los procesos de enseñanza aprendizaje crean desarrollo o avance en quien es guiado, si no sólo aquellos que se sitúan en la zona de desarrollo próximo del individuo. 

Uno de los conceptos básicos de este enfoque es la “Zona de Desarrollo Próximo” (Z de DP), considerada como la distancia entre lo que el alumno puede resolver por sí solo, es decir su nivel de desarrollo real y lo que podría desarrollar con la ayuda de una persona más capacitada, o sea su nivel de desarrollo potencial. En la práctica docente hay que atender los dos niveles, que permiten determinar lo que ya ha producido el desarrollo, y lo que producirá a través de la interacción social en el proceso de maduración. Lo que hoy está en la Z de DP mañana estará en el nivel de desarrollo real. Es decir lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará solo. La aplicación de estas ideas en el proceso de enseñanza nos permite afirmar que la instrucción efectiva debe ser enfocada desde el nivel de desarrollo próximo del alumno. Lo que este consigue en cooperación o con ayuda lo puede efectuar más tarde independientemente. Esto nos hace ver la necesidad de definir los contenidos y organizarlos de forma sistémica, con un carácter holístico, sólo dar al alumno lo esencial, lo básico para enfrentar en el futuro su actividad laboral, no atiborrarlo de contenidos innecesariamente, mejor enseñar a buscarlos. 

Los objetivos deben diseñarse de manera que orienten al alumno en su actividad, y que definan los contenidos a trabajar, yendo de lo más general a lo particular. 
Es muy importante realizar un diagnóstico del nivel inicial de los alumnos para saber cómo están y entonces organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando la orientación la ejecución y el control.

A. N. Leontiev, creó la teoría de la actividad de la enseñanza y P. Ya Galperin, creó la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales, ambos seguidores de Vigotsky.

La teoría de Galperin expresa cómo el proceso de aprendizaje parte del plano externo hacia el plano interno. En ella se distinguen cinco etapas, las dos primeras: la motivación y la base orientadora de la acción, están a cargo fundamentalmente del profesor, y de su calidad depende la calidad del aprendizaje y las siguientes tres etapas de ejecución material, ejecución verbal y ejecución mental, en ellas la figura más importante es el alumno, sin restarle importancia al profesor. El control está presente durante todo el proceso, atiende a cómo va el alumno y cómo va el proceso para tomar medidas. El proceso de aprendizaje debe organizarse teniendo en cuenta las etapas referidas. 

Este enfoque pedagógico busca que el profesor modele su proceso de enseñar considerando el enfoque psicológico (las cinco etapas) y didáctico (los objetivos, contenidos, métodos, medios, tareas docentes y el control). Todo ello implica que la calidad de la docencia depende en gran medida de que el profesor tenga en cuenta cómo aprende el alumno, que dirija el proceso. Debe motivar al alumno para el aprendizaje, incidir en la formación de valores, por ejemplo valores como la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, el humanismo, etc. Debe aprovechar el trabajo docente para realizar el trabajo educativo y así contribuir al desarrollo de la personalidad que aun está en formación. Estos aspectos se ven favorecidos por la interacción con los demás alumnos y con el profesor, el trabajo grupal.

Así hay tres elementos esenciales en el Enfoque Histórico Cultural:
· Las etapas de aprendizaje.
· La calidad de la base orientadora de la acción.
· Las cualidades del aprendizaje: independencia, conciencia, solidez, generalización, forma (material, verbal, mental).

Se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como un medio para el desarrollo del individuo como un sujeto transformador de la sociedad, donde cada individuo refleja la realidad de una manera particular. Lo que da las características al individuo en gran parte son sus relaciones con los otros. 

Aquí están las bases del aprendizaje socializado, que desde el colectivo desarrolla lo individual y a la vez desarrolla lo colectivo, lo cual fundamenta el trabajo en grupo, con las ventajas que brinda para desarrollar cualidades como fortalecer el espíritu del colectivismo y cooperación, la tolerancia, el respeto a la opinión del otro, etc.
En cuanto al papel del Profesor en este enfoque, ocupa un papel rector en el sistema de influencias que propician la formación y desarrollo en los estudiantes. Es orientador, conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión. Asume una posición flexible en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseña las situaciones de aprendizaje de forma que permitan explotar la Z de DP que es uno de los conceptos básicos de este enfoque. El profesor debe estar muy bien preparado, propiciar las condiciones y crear situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropie de los conocimientos y forme las habilidades que le permiten una actuación responsable y creadora. Su enseñanza será desarrolladora en la medida que explote las capacidades del sujeto en su interacción con los otros (el profesor, los otros estudiantes, la familia, en la comunidad).

En cuanto al papel del alumno, es el centro del proceso de enseñanza –aprendizaje, creativo, consciente y transformador. En esta concepción se reconoce el carácter activo del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, su desarrollo en condiciones de interacción social, así como el hecho de que se aprenden no sólo conocimientos y habilidades sino también valores y sentimientos que se expresan en la conducta del hombre como motivos de actuación. Todo ello ocurre en un medio socio-histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal y que lo conduce a su desarrollo personal.

La relación alumno-profesor, de una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación orientadora, de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del profesor que la palabra. El maestro será un guía del libre y espontáneo desarrollo del alumno.

Conclusiones
· Mientras que en la enseñanza tradicional el alumno es pasivo y el profesor es autoritario, desde el Enfoque Histórico-Cultural el alumno es un sujeto activo, transformador, centro del proceso de aprendizaje bajo la orientación del profesor como figura rectora.
· La relación alumno-profesor es vertical, del profesor sobre el alumno en la enseñanza tradicional y es horizontal, democrática, desde el Enfoque Histórico-Cultural.
· Partiendo de nuestra concepción materialista dialéctica y las concepciones del Enfoque Histórico-Cultural concebido por L. S. Vigotsky y sus seguidores, considerando que el aprendizaje es una actividad social y no sólo un proceso de realización individual, es indispensable fomentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje las interacciones de los alumnos entre sí y con el profesor mediante los métodos de enseñanza que deben ser eminentemente grupales y participativos, problémicos, dirigidos al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante, de la iniciativa, flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje y sobre todo de la responsabilidad e independencia en su actuación. 
· La enseñanza debe tener presente el nivel de desarrollo que posee el alumno y así halar el desarrollo y proporciona un aprendizaje consciente y sólido, dirigido al desarrollo pleno del hombre.

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14. Rogers Carl. Libertad y Creatividad en la Educación. Las Políticas Educativas. Capítulo XI, p.214220. 
Autores: Dra. Noraima Segura Martínez, Dra. Narlinda Segura Martinez

Autores: 
Dra. Noraima Segura Martínez.
Dr. Manuel Santín Peña
Dra. Narlinda Segura Martínez.
E-mail: norasegura@msn.com 

Fecha de realización de este trabajo: Febrero de 2007

DATOS DE LOS AUTORES: 
- Dra. Noraima Segura Martínez
Profesora Asistente y Especialista de Segundo grado del Departamento de Ciencias Morfológicas 
Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana, Cuba 

- Dr. Manuel Santín Peña
Profesor Asistente y Especialista de Segundo grado de Epidemiología y Administración de Salud Escuela Nacional de Salud Pública de Cuba 

-Dra. Narlinda Segura Martínez
Profesora Instructor y Especialista de segundo grado del Departamento de Ortodoncia de la 
Facultad de Ciencias Médicas de Holguín, Cuba

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