Monografias | La enseñanza como guía del desarrollo: legado de la Pedagogía Histórico-Cultural

INTRODUCCION
En la solución de unir los logros de la revolución científico técnica con las ventajas de nuestro sistema socialista juega un importante papel la Psicología y la Pedagogía, que sintetiza en determinadas relaciones los logros de las ciencias sociales, naturales y técnicas.

La ciencia y la técnica se crean para las personas y por las personas y responden a las necesidades sociales de estas, consecuentemente su desarrollo tiene un aspecto psicológico fundamental. Son indispensables las investigaciones psicopedagógicas en un amplio círculo de problemas en relación con las tareas de la enseñanza y el desarrollo de los hombres. El logro de una adecuada comprensión alrededor del tema permite explotar las grandes reservas intelectuales y afectivas del ser humano que pueden ser logradas con una adecuada instrucción.

La solución de la mayoría de los problemas en todos los niveles del Sistema Nacional de Educación se vincula con los logros de la psicología pedagógica y evolutiva.

La educación puede ser efectiva con un buen conocimiento de las leyes del desarrollo de la psiquis en las distintas edades, la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades, el desarrollo de afectos, motivos, etc.

El descubrimiento de las potencialidades del desarrollo psíquico, posee una gran importancia para la solución de los problemas pedagógicos fundamentales con que se relaciona el educador en su práctica diaria.

Para el logro de un trabajo educativo efectivo es una condición indispensable la investigación de los mecanismos psicológicos de influencia en la conducta y conciencia del hombre.

La relación entre la enseñanza y el desarrollo del educando es central, sin ella el problema de la psicología pedagógica no puede ser resuelto, ni planteado.

La solución de este problema se encuentra en el papel otorgado a la enseñanza en el desarrollo, lo que reviste una gran importancia social al considerar el segundo como un proceso de asimilación de la cultura creada en la historia del desarrollo de la humanidad, al ver al hombre como un producto social donde las relaciones con las demás personas son decisivas en su transformación como un ser superior.

La enseñanza es una de las esferas de la actividad del hombre en la cual se manifiestan más claramente los componentes principales del desarrollo acelerado de la revolución científico técnica vinculando la ciencia con la práctica, creando mayores posibilidades para el perfeccionamiento de la dirección de la enseñanza y del aprendizaje.

Los profundos cambios socioeconómicos traen consigo que la enseñanza mantenga un constante nivel de actualización para que la escuela pueda responder al encargo social que se le ha asignado, considerando que este encargo alcanza sus mayores aspiraciones en cuanto a la formación multifacética del hombre desde las concepciones de la Pedagogía Histórico Cultural.

Por lo que en este trabajo se pretende analizar la relación entre enseñanza y desarrollo a la luz de la teoría histórico cultural y cómo esta es el sustento de la práctica pedagógica que desarrollamos.

DESARROLLO
Al adentrarnos en el tema de la relación entre enseñanza y desarrollo, es necesario remontarnos a un análisis histórico del problema, realizado este por las principales posiciones teóricas que han reflexionado al respecto.

La concepción idealista de la psiquis (John Dewey, Wilhenlm Wundt, Willian James) considera el desarrollo como un aumento, desde este punto de vista, el desarrollo psíquico del educando consiste en el aumento del número de palabras que pronuncia, las oraciones que construye, en una formación más rápida de hábitos, etc.

Todos estos índices son importantes en el desarrollo del educando. Sin embargo, a ellos no pueden reducirse todo el proceso de formación del mismo. Las causas y fuentes del desarrollo la encuentran los idealistas en la influencia de la acción de algunas fuerzas que no solo es imposible de dirigir, sino que en general no son asequibles al conocimiento, resultan incognoscibles.

En las ciencias pedagógicas, la concepción idealista se puso de manifiesto en una concepción particular del educando: la Paidología (Stanley Hall), la que considera que el desarrollo psíquico del infante es el desarrollo de su inteligencia, de su intelecto o de determinadas capacidades.

En la búsqueda de una respuesta al fenómeno de la enseñanza y el desarrollo los idealistas identifican la educación con la realidad del espíritu, esto significa que el espíritu al desarrollarse crea el objeto de la educación. Aprender es adiestrar la mente, aspecto este que no puede medirse, ni observarse, menospreciando otros aspectos de la actividad humana. Consideran la memorización como recurso para liberar la mente humana y fomentar las capacidades de razonamiento. 

La comprensión biologista de la naturaleza del hombre y la interpretación antihistórica de las leyes de su desarrollo, conduce indefectiblemente, a sus seguidores idealistas a las conclusiones más reaccionarias. Estas conclusiones poseen raíces políticas perfectamente claras, así como determinado objetivo también político.

Dividen a las personas en dos clases, los dirigentes de la vida y los ciegos ejecutores de las resoluciones adoptadas por otros, la clase superior engendra una descendencia altamente dotada, la clase inferior una descendencia inferior intelectualmente.

Las posiciones adoptadas por otros representantes de otra corriente psicológica –el conductismo- (John B. Watson, E. Thordike, B. Skinner) resultan totalmente infundadas. A pesar de que se colocan en posiciones opuestas al idealismo, sus concepciones acerca del desarrollo psíquico del educando y sus causas deben ser ubicadas en el grupo de las primeras concepciones metafísicas del desarrollo, cuya caracterización fue dada por Lenin.

Al desechar conceptos tales como conciencia, que ellos consideran idealistas los conductistas excluyen totalmente la explicación psicológica de la conducta del hombre. Lo principal es lo que hace el hombre y no lo que piensa. 

Lo fundamental para el desarrollo del educando en esta posición conductista, es el aprendizaje o entrenamiento. Gracias a ello, el aprende a a comunicarse, a interactuar en un contexto social y a aplicar los hábitos y costumbres adquiridos a nuevas situaciones. 

En realidad, estas concepciones extremas inevitablemente conducen a sus autores al agnosticismo, anulan el concepto de conciencia, reduciéndola a procesos fisiológicos, no son capaces de explicar la relación entre el cerebro, la psiquis y la vida social. Ambas posiciones (idealistas y conductistas) coinciden en el rechazo a la posibilidad de dirigir el desarrollo.

Al buscar la respuesta al problema social de la enseñanza y el aprendizaje tratan de superar las posiciones idealistas, donde lo subjetivo es lo fundamental, van a una posición extrema donde todo lo reducen al hábito, expresado ello en su interés por respuestas automáticas en el contexto del aprendizaje escolar.

En esta concepción la enseñanza marcha a la zaga del desarrollo, lo que no permite aprovechar al máximo todas las ventajas de la instrucción, de los avances de la ciencia y la técnica para el perfeccionamiento de la enseñanza. 

Estas concepciones se encuentran en contradicción con la teoría marxista-leninista y con la práctica pedagógica de la enseñanza y la educación de las nuevas generaciones.

Otro enfoque de las leyes del desarrollo es aquel en que este es visto como un proceso de adaptación del educando a las condiciones de su medio y en especial como proceso de adaptación del mismo a las condiciones sociales de vida. La concepción en que más francamente se ve este enfoque es en la teoría psicogenética de J. Piaget. El desarrollo intelectual se analiza como un constante equilibrio con el medio. En este enfoque la enseñanza, se considera como uno de los momentos del medio a los que el educando se adapta.

En la medida en que la enseñanza o la educación se ven como uno de los elementos de este medio, al cual el educando constantemente se adapta, naturalmente que este adquiere un papel más importante, pero al mismo tiempo no se distingue de los otros elementos del medio y por ello no puede considerarse como fuerza que mueve el desarrollo psíquico hacia delante.

La enseñanza, de acuerdo con esta teoría, puede ejercer influencia en el desarrollo solamente en la medida que el educando sea capaz por sí mismo de extraer de ella algo más que simples hábitos y conocimientos.

Esto se determina por el nivel de desarrollo anteriormente alcanzado. Por todo ello resulta que en cada etapa, la enseñanza debe adaptarse al nivel de desarrollo que ya se posee. Primero el desarrollo y después la enseñanza.

J. Piaget y B. Inhelder consideran que el desarrollo del educando es un proceso que posee sus propias leyes internas, independientemente de la voluntad de las personas. El maestro debe tener en cuenta el nivel alcanzado por el educando en el proceso de su desarrollo natural y estructurar la enseñanza en correspondencia con dicho nivel.

Los puntos de vista de aquellos científicos que consideran la actividad del propio educando como la fuerza motriz del desarrollo, son metafísicos y antidialécticos.

El problema de la relación entre la enseñanza y el desarrollo analizado desde las posiciones de la psicología marxista ha permitido elaborar las bases científico metodológicas de la investigación. Los principios del determinismo, del carácter reflejo de la psiquis, de la unidad de la conciencia y la actividad, de la unidad dialéctica de lo subjetivo y lo objetivo, los principios del desarrollo de la psiquis, del condicionamiento histórico social de la conciencia, han permitido de una forma nueva considerar toda la problemática de la enseñanza y el aprendizaje.

Basándose en la teoría leninista del reflejo la Psicología ha alcanzado grandes éxitos que tienen repercusión en la práctica educativa. Las relaciones entre la enseñanza y el desarrollo, son de fundamental importancia tanto desde el punto de vista teórico, para la mejor comprensión de las regularidades en el desarrollo psíquico de los educandos, como desde el punto de vista de sus implicaciones para la práctica profesional.

Para caracterizar la imagen de la ciencia y la tecnología en las posiciones teóricas de Lev Semionovich Vigotsky que sustentan la relación entre enseñanza y desarrollo que defendemos, es necesario tener en cuenta que hasta ese momento en la historia de la Psicología ninguna teoría había superado el enfoque binomial de análisis en la educación de la personalidad.

Vigotsky y sus seguidores interpretan los fenómenos psíquicos desde una metodología dialéctico-materialista, incorporando por primera vez el materialismo histórico como fundamento para evaluar los fenómenos psíquicos. Señala que es imposible aplicar directamente la teoría del materialismo dialéctico a los problemas de la Psicología y de otras ciencias. 

Vigotsky en su enfoque histórico-cultural aplica creadoramente esta concepción filosófica como fundamento teórico metodológico a la Psicología, cuyos postulados sirvieron de base para la construcción de una escuela pedagógica que se sustentan en dichos postulados.

El paradigma histórico cultural pone énfasis en el reconocimiento de las relaciones interactivas que se establecen entre los factores biológicos y sociales (principio del determinismo social del desarrollo psíquico).

La concepción Vigotskyana postula que el desarrollo humano orgánico se lleva a cabo en un medio cultural y que dicho desarrollo se transforma en un proceso biológico condicionado históricamente. La historia que plasma el desarrollo psíquico es justamente la historia del desarrollo de la sociedad humana.

La tecnología en la obra de Vigotsky vista con un enfoque de ciencia, tecnología y sociedad, no solo como teoría, sino como estrategia, aporta una nueva propuesta al apreciar el rol de la enseñanza en el desarrollo psíquico.

Por primera vez en Psicología se coloca delante del desarrollo la enseñanza, concepción que actualmente tiene gran vigencia en el mundo ya que hay que interactuar intencionalmente y motivadamente con los alumnos, estructurar los currículos de forma tal, que sean verdaderas guías de acciones educativas objetivas, derivadas del histórico principio pedagógico de vincular la enseñanza con la vida.

Sólo una enseñanza desarrolladora, intencional y debidamente organizada será capaz de condicionar el desarrollo psíquico.

Desde las posiciones marxistas el desarrollo es considerado no solo como la acumulación cuantitativa, sino también los cambios cualitativos del fenómeno estudiado.

Los científicos materialistas afirman que el desarrollo de la psiquis del educando no se realiza de forma espontánea.

Las causas deben buscarse en el propio proceso de la vida del educando, en las condiciones concretas y contradictorias, en las más variadas interrelaciones que establece con el mundo que le rodea y que constituye su ser. Ellas determinan el desarrollo del hombre en cada período de su vida. 

Una de las contradicciones fundamentales es la que existen entre las posibilidades fisiológicas y psíquicas creciente del educando y los tipos de relaciones con las personas que le rodean y con las formas de actividad que se habían formado previamente, estas contradicciones se resuelven con el establecimiento de nuevas relaciones del sujeto con sus semejantes y con la formación de nuevos tipos de actividades.

Sobre la base de estas concepciones elabora su teoría L. S. Vigotski en la que postula el fundamento de la enseñanza en el desarrollo psíquico del niño.

Tanto su posición teórica como sus investigaciones prácticas señalan que aunque las interrelaciones entre el aprendizaje y el desarrollo son muy complejas, es indudable que la enseñanza debe ir siempre delante del desarrollo y conducirlo.

En la Psicología después de los trabajos de Vigotski esta concepción fue ampliamente desarrollada. Así, en un gran número de investigaciones, el desarrollo intelectual se relaciona con el concepto de enseñabilidad (Menchinskaya, Bogoiablensky, Ananiev), la combinación de la sistematización y el dinamismo de los conocimientos como una cualidad fundamental de la actividad intelectual (O. Samarin), el efecto que produce en el desarrollo una enseñanza organizada a un alto nivel de dificultad y con ritmo rápido, teniendo en consideración los métodos adecuados para lograrlo (L. Zankov).

Otro enfoque en la investigación de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo se manifiesta en los trabajos de Galperin y sus colaboradores dedicados a la formación de las acciones mentales.

En la investigación pedagógica sobre los problemas de la enseñanza y el desarrollo la determinación de las regularidades objetivas del proceso docentes, al mismo tiempo, la búsqueda, de aquellas vías mediante las cuales pueden lograrse los resultados deseados en el desarrollo de los alumnos constituyen el eje central.

En sus momentos iniciales la concepción Vigotsquiana surgió relacionada con la teoría acerca de las funciones psíquicas superiores (atención voluntaria, memoria intencional y pensamiento lógico), estas surgen en el curso del desarrollo histórico de la sociedad y su esencia consiste en que en su realización el propio hombre dirige su conducta, sus procesos psíquicos, fundamentalmente por medio del lenguaje.

Vigotsky demostró cómo en la formación de las funciones psíquicas superiores juega un papel fundamental la enseñanza. 

Ella debe darle al educando aquellos signos a través de los cuales él comienza a dirigir su conducta. Así, primeramente, tiene lugar la enseñanza y después, como resultado de la asimilación de lo que al educando se le enseña, tiene lugar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores.

Todo lo que el menor, debe adquirir se encuentra fuera de él, se encuentra en el mundo que le rodea, en la experiencia, en la cultura humana y en la actividad de las demás personas. El debe asimilar todo esto, para llegar a formar sus funciones psíquicas superiores.

Vigotsky planteaba que inicialmente el educando asimila las distintas formas de signos sólo como un medio de comunicación con otras personas y que solamente después por el proceso de interiorización, se convierten en medios de regulación de sus propios procesos psíquicos.

En relación con esto, es que el propio Vigotsky plantea su concepción de “zona de desarrollo próximo”. La que está determinada por la distancia que existe entre lo que el educando es capaz de hacer en un momento determinado (en el curso de la enseñanza y en la actividad conjunta con el adulto) y aquello que él puede hacer por sí mismo.

Como resultado siempre existe un desarrollo actual, todo lo que el educando puede hacer por si mismo en el presente y la zona de desarrollo próximo que se estructura sobre ese desarrollo actual y que expresa la relación entre enseñanza y desarrollo en cada momento dado.

Todo lo que Vigotsky denominó “zona de desarrollo próximo” entre nosotros también se denomina “enseñabilidad”- el grado de enseñabilidad que tiene el educando -.

Cuando el autor elaboró esta concepción de enseñanza y desarrollo la veía como dos cosas que interactúan. A pesar de que la enseñanza va delante y conduce al desarrollo, esta propia enseñanza tiene que tener en cuenta las propias leyes del desarrollo, un ejemplo de ello, es la concepción de Vigotsky de los períodos sensitivos.

Existen ciertos períodos de desarrollo en los educandos, en los cuales ellos son especialmente sensitivos para la asimilación de ciertos tipos de aprendizajes. Y es precisamente, en esos períodos, que la enseñanza puede ejercer mayor efecto en el desarrollo del niño, estos períodos sensitivos el autor los relaciona con la maduración de las funciones psíquicas superiores. 

Cuando comienza a formarse una función psíquica, los niños son más sensitivos en relación con aquellas formas de enseñanza en que esas funciones psíquicas se basan. Por eso Vigotsky consideraba que la enseñanza del niño se diferenciaba grandemente de la enseñanza del adulto.

La teoría histórico cultural en su aplicación creadora de los postulados marxistas considera la conciencia en estrecha conexión con el lenguaje, con la palabra.
De la misma manera que el lenguaje no existe fuera del pensamiento, el pensamiento, las ideas no existen aisladas del lenguaje.

La conciencia refleja la realidad en tanto que el lenguaje la designa y expresa el pensamiento. Al adoptar una forma lingüística los pensamientos, las ideas no pierden su originalidad.

Sobre la base de los postulados Vigotskianos a los cuales nos adscribimos en este análisis, considerando que la enseñanza es totalmente necesaria para cualquier tipo de desarrollo psíquico, porque solamente a través de ella el educando se apropia de la experiencia histórico social contenida en toda la actividad del hombre. Sin dudas la ayuda de la enseñanza es fundamental para el desarrollo de la personalidad del educando. Podemos determinar el tipo de enseñanza que puede producir un desarrollo y como puede estructurarse y cuál el tipo de enseñanza que puede producir un desarrollo y cómo debe estructurarse.

Debemos tener una concepción amplia de la enseñanza, no solamente vista como el proceso que tiene lugar en la escuela, entre el maestro y el alumno, sino que está también, en la interacción del menor o del adolescente con sus padres, con otro adulto o entre los propios menores y adolescentes. La enseñanza puede ser dirigida y puede ser no dirigida.

En la época de la revolución científico técnica actual se requiere del hombre, que participe activamente en la vida productiva y social, un nivel bastante alto de preparación cultural, general y profesional. Pero el sistema de instrucción y enseñanza existente no siempre resuelve con la eficacia necesaria algunos problemas importantes ligados a esta tarea social.

Dentro de las propuestas de líneas de investigación que puedan dar solución a las regularidades de las principales temáticas planteadas por el Ministerio de Educación Superior (MES), que aparecen adjuntas a los programas ramales se encuentran como línea de investigación:
“Los resultados del aprendizaje de los alumnos” y dentro de ella -estrategias para perfeccionar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje-.

En la actualidad están creadas las premisas para el examen de este problema. La práctica pedagógica plantea la tarea de perfeccionar el contenido, los métodos de trabajo didáctico con los educandos de manera tal que ejerza una influencia positiva en el desarrollo de sus habilidades capacidades.

En nuestro trabajo de investigación constituye una innovación tecnológica la propuesta de ejercicios para la estimulación de la habilidad de escritura en la enseñanza del inglés en el primer año de las carreras de ciencias médicas. La misma se sustenta en el legado de Lev S. Vigotsky.

Como elemento de preocupación dentro de nuestro trabajo surge el problema de cómo estimular el desarrollo de la habilidad de escritura en función del resto de las demás habilidades de la lengua, como son, hablar, escuchar - comprender y leer, de manera que puedan usar la lengua para establecer relaciones de comunicacion en cualquier circunstancia de la vida, ya sea en la vida social o profesional.

Los textos establecidos para la enseñanza no favorecen en gran medida el desarrollo de la habilidad de escritura. Muchas de las actividades de escritura que ofrecen estos libros estan descontextualizadas de la realidad cubana, es por ello que como educadores la tarea fundamental es proporcionar actividades que favorezcan y estimulen el aprendizaje de dicha habilidad aparejada a las demás habilidades de la lengua.

La propuesta se define como un sistema de actividades que pueden utilizar los profesores de manera curricular y extracurricular para estimular el desarrollo de la lengua escrita a traves de actividades combinando el uso de las 4 habilidades, gradadas según los niveles de asimilación y teniendo en cuenta los principios didácticos y linguísticos de la enseñanza.

En su concepción científico metodológica el trabajo parte del criterio de que el proceso de enseñanza aprendizaje debe facilitar la correcta orientación hacia la tarea que los educandos realizarán y propiciar la interaccion de los alumnos en parejas, en pequeños y grandes grupos. 

Se sostiene en este proceso investigativo lo importante que resulta manejar por parte del docente los conceptos de "zona de desarrollo próximo" y "los niveles de ayuda" (Vigostky, 1934) denominados por J. Bruner, 1986 como °andamiajes° que permiten organizar determinadas actividades verbales. 

Los profesores desempeñan las funciones de dirigir, orientar, y facilitar el aprendizaje de sus alumnos sobre bases objetivas.

El alumno es visto como protagonista de su propio aprendizaje, como un ente social producto de esas múltiples interacciones. La metodología de la enseñanza se coordina con las posibilidades del alumno a través de la zona de desarrollo próximo y la evaluación del aprendizaje se dirige a valorar la competencia para el uso de los nuevos contenidos de la lengua en las interacciones con sus compañeros en un contexto natural.

El trabajo pedagógico comienza a partir de la aplicación de un sistema de tareas diagnósticas que siguen la estrategia experimental, genética y formativa en el estudio psicopedagógico que se propone y se apoya en el postulado teórico de que en el desarrollo psíquico del alumno, el papel fundamental le corresponde a la enseñanza.

La autora no solo describe el fenómeno psíquico sino que se esfuerza por formarlo y desarrollarlo en el alumno.

Las tareas diagnósticas permiten a la vez proponer un conjunto de recomendaciones para la estimulación de la lengua escrita como finalidad.

Se le dan especial importancia a las etapas previas del aprendizaje, por lo que constantemente estamos renovando información y no aprendiendo cosas completamente nuevas. En otros términos en el aprendizaje programado que el alumno realiza en el aula no siempre hay conocimientos nuevos, sino nuevas formas de presentación y adquisición de los que ya tienen y ampliación de las existentes.

El aporte práctico está dado en ofrecer alternativas para dar solución al problema que existe con respecto a la habilidad de escritura en la lengua inglesa en los estudiantes de primer año de las carreras médicas.

Estas alternativas se concentran en:
Una propuesta de ejercicios que responde a un diagnóstico de la realidad educativa, con carácter sistémico y aumento del nivel de complejidad de las acciones que le permitan a los estudiantes perfeccionar la habilidad de escritura de la lengua inglesa. 

Orientaciones generales que expresan el proceder del docente en la dirección de la enseñanza y el accionar de los estudiantes en el aprendizaje de la habilidad de escritura.

Se constató que la propuesta resultó una acertada vía para perfeccionar el desarrollo de la habilidad de escritura en los alumnos de primer año de la Facultad de Ciencias Médicas de Sancti Spiritus, pues lograron redactar textos coherentes e integrar las 4 habilidades fundamentales de la lengua logrando así una adecuada competencia lingüística.

CONCLUSIONES
Como resultado del análisis realizado en el presente trabajo podemos concluir.
- La enseñanza del hombre en su sentido amplio no es otra cosa que el proceso que permite la apropiación y la reproducción por él de las capacidades dadas históricamente y socialmente.
- La enseñanza es la forma universal del desarrollo psíquico del hombre.
- La enseñanza y el desarrollo no pueden actuar como dos procesos independientes, por cuanto se correlacionan como la forma y el contenido del proceso único de desarrollo psíquico humano.
- Desde la concepción histórico-cultural, la determinación de las potencialidades y necesidades educativas de los educandos constituyen el eje central para poder elaborar y aplicar una propuesta educativa que estimule científicamente su desarrollo, lo que se confirmó a través de las experiencias obtenidas en nuestra práctica investigativa. 

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AUTORES 
Lic. Rafael F. Garcia Rodriguez
Lic. Esperanza Alfonso Almeda
Lic. Dania Martinez Perez

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