Monografias | La clase de inglés y sus fundamentos

RESUMEN
El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en los momentos actuales plantea un reto a los profesores de Inglés por hacer más asequibles los conocimientos a sus estudiantes, aprovechando al máximo las capacidades cognoscitivas de los mismos, de forma tal que desarrollen sus posibilidades para trabajar de manera independiente o en grupos, prepararlos para la adquisición de conocimientos y su posterior aplicación de manera creativa. Es por ello que esta experiencia presenta una serie de observaciones para desarrollar con éxito el proceso docente educativo de la asignatura de inglés en los salones de estudios y a su vez contribuir al desarrollo de estos componentes de la actividad verbal en la lengua inglesa en los estudiantes. 

Las investigaciones acerca de la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera se han extendido en los últimos años. Detrás de este interés creciente, vinculado al mundo globalizado, se hallan motivos que responden a los mercados lingüísticos de cómo aprender lenguas de manera más eficiente; por ejemplo, razones de índole sociolingüística estrechamente relacionadas con los movimientos migratorios, con los usos verbales en comunidades plurilingües y con las relaciones internacionales; razones de orden técnico, como la posibilidad de registrar, almacenar y procesar el uso de la lengua y, sin duda, la simple necesidad de saber más de un ámbito de comportamiento social y del conocimiento humano cuya exploración necesita forzosamente del concurso de distintas disciplinas.

El aprendizaje de las lenguas extranjeras, específicamente del Inglés, constituye una importante parte de la formación multilateral y armónica de los educandos en Cuba; la misma toma diversas formas según los requisitos y condiciones de cada subsistema de educación. La enseñanza del Inglés en Cuba se caracteriza por el enfoque integral de los cuatro aspectos de la actividad verbal, no en la aplicación de un método determinado, sino de un sistema de fundamentos metodológicos, teóricos y prácticos que responden a la concepción científica consecuente con la teoría histórico-cultural. Sobre esta base se elaboran los programas, textos, orientaciones metodológicas y medios para cada nivel y su correspondiente aplicación en las aulas de cada subsistema de educación.

Como parte de la preparación del hombre cubano, y de su formación multilateral y armónica se concibe la enseñanza y el aprendizaje del Inglés en los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación, lo que significa preparar al hombre para poder comunicarse en esta lengua de forma oral y escrita, conocer y valorar la historia y la cultura de los pueblos de habla inglesa, desarrollar sentimientos y valores que se forman mediante el estudio y práctica de dicho idioma.

Relacionado con la temática Rosa Antich de León (1986 ) en su libro Metodología para la enseñanza de las Lenguas Extranjeras expone claramente los objetivos generales para la enseñanza del Inglés en Cuba; le corresponde al profesor de la asignatura, la formación del hombre, la que se logra a partir de la realización de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemático y coherente en cada clase, en las que el alumno pueda actuar conscientemente y creadoramente. 

El proceso de enseñanza aprendizaje del inglés por supuesto responde a tales exigencias se organiza y se estructura a partir de lo más avanzado de la ciencia contemporánea. En él se plantea la concepción de la enseñanza de la lengua como medio de comunicación, la consideración de la lengua materna de los estudiantes para el desarrollo del proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, la primacía del lenguaje oral y la distribución concéntrica del material lingüístico constituyen elementos esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés. 

Debido al carácter social del lenguaje y el pensamiento, la aplicación correcta de los métodos y procedimientos en las clases de inglés guardan estrecha relación con la naturaleza del pensamiento y del lenguaje, por lo que la utilización de la lengua como medio de comunicación y vehículo de expresión del pensamiento y de los sentimientos, se consideran principios básicos. 

¿En qué se sustenta el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés?
La teoría del materialismo dialéctico, al constituir la base filosófica del proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras, revela la esencia del conocimiento y el proceso de adquisición del mismo. Con la comprensión de esta teoría se determina el contenido de cada clase de Inglés basado en la comunicación y a través de situaciones comunicativas; se determinan los métodos y medios para la práctica del idioma, se desarrolla un pensamiento lógico en los estudiantes para la adquisición de conocimientos en la realización de diferentes operaciones como la observación de las diferentes características de la lengua extranjera así como la ejercitación de la pronunciación, la gramática y el vocabulario.

El profesor de Inglés, al conocer que cada una de las actividades concebidas en su clase son guiadas en un comienzo por el propio profesor y posteriormente desarrolladas por sus estudiantes en la interacción que se establece entre los alumnos, pone en práctica uno de los elementos de la teoría del conocimiento, la práctica no es solo punto de partida del conocimiento.

Cada uno de los hechos, conocimientos y conclusiones de las actividades realizadas por los alumnos o el grupo en general que se presentan para la práctica del idioma en los ejercicios de cada clase son objetivamente reales, comprobados científicamente, lo que indiscutiblemente facilita la comprensión por parte de los estudiantes de los fenómenos presentados en las situaciones comunicativas y, a su vez, contribuye a la búsqueda de información sobre la temática analizada en clases. 

La utilización de medios de enseñanza en el proceso de adquisición de la lengua extranjera se relaciona con el primer paso de cognición, el conocimiento sensorial; mediante el mismo se conoce la naturaleza externa de las cosas. Al ser utilizados de manera correcta se propicia el vínculo entre la palabra y el significado, se puede asimilar y comprender mejor lo presentado y eliminar la traducción de la mente de los estudiantes.

Se considera entonces que para todo profesor de idiomas, la correcta utilización de los medios de enseñanza en clases, brinda la posibilidad de guiar a sus alumnos de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica comunicativa, se facilita, además, la comprensión de lo presentado, el alumno puede analizar y expresar mejor lo observado y por supuesto la comunicación fluye mucho mejor, se eleva a su vez la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma que se estudia. 

Se hace necesario un medio idóneo para desarrollar el intercambio en el proceso y en el que puedan manifestarse adecuadamente, los cuatro aspectos de la actividad verbal en la lengua inglesa (escuchar, hablar, leer y escribir). 

Si el estudiante tiene el significado de la palabra, entiende lo que el profesor y los demás alumnos hablan, se logrará una participación plena en el proceso de enseñanza y aprendizaje alcanzando, a su vez, un desarrollo de los aspectos de la actividad verbal de la lengua que se estudia.

Se considera entonces que el profesor debe subordinar su comportamiento en la enseñanza a la motivación, intereses y necesidades de los estudiantes, creando además, una atmósfera de aprendizaje que le dé al estudiante sentido seguridad y valor como individuo y esto depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales que se establecen como apoyo en el acto de la comunicación.

El estado psicológico del estudiante es un factor crucial que ayuda u obstaculiza el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés, es importante que el profesor cree un clima de confianza en el aula para evitar inhibiciones, rechazo y falta de atención por parte del alumno, y favorecer una atmósfera de seguridad, confianza optimismo y esfuerzo para aprender la lengua objeto de estudio. 

Para lograr un verdadero aprendizaje y práctica a través de los ejercicios de cada clase es necesario el profesor debe:
1. Asegurar la base cognoscitiva de los fenómenos lingüísticos antes de proceder a su ejercitación.
2. Desarrollar las capacidades de inferencia de los significados en vez de proporcionarles la información.
3. Presentar la ejercitación en contextos y situaciones y no con la práctica de oraciones aisladas.
4. Relacionar la lengua extranjera con la materna.
5. Organizar las actividades de clase de modo tal que todos los alumnos tengan alguna forma de participación, atendiendo a los rezagados, tímidos o perezosos y aplicando en general los principios de la dinámica de grupo.
6. Brindar la atención individual adecuada.
7. Trabajar con el diagnóstico integral del grupo. 
8. Propiciar que el alumno aprenda a trabajar por su cuenta.
9. Garantizar que el estudiante adquiera técnicas o recursos que faciliten la comunicación.
10. Garantizar que los estudiantes comprendan el objetivo y la necesidad del trabajo independiente como modo de consolidar lo aprendido en clase y de aplicarlo en situaciones nuevas. (Principio de la actividad independiente). 

Estos aspectos se materializa no solo en la práctica del idioma en clases sino en la realización de las tareas extra clases donde buscan información fuera del aula, con relación a un tema determinado para luego exponerlo. La práctica del idioma inglés por medio de los ejercicios de cada clase está centrada en la búsqueda de soluciones individuales o grupales con la ayuda del profesor, contribuye no solo al desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad sino a la puesta en práctica de normas de conductas en el momento de la ejercitación, como el respeto y la consideración por otros. 

Se manifiestan de esta manera los presupuestos teóricos de la unidad de lo afectivo y de lo cognitivo y del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a ella, dentro de la actividad y la comunicación, y la satisfacción del alumno para aprender desde su propia experiencia, por la interacción que se establece del sujeto con el objeto y el sujeto con los demás sujetos manifestado en un aprendizaje desarrollador. 

Muy relacionado con ello se encuentran los tres aspectos planteados por Garry Abbott (1999 ) en su libro The Teaching of English as an International Language. A Practical Guide donde se exponen los componentes necesarios para el logro de una buena práctica en las clases de lenguas extranjeras. Se refiere:
1. al interés: se manifiesta en la preparación del profesor para garantizar que sus estudiantes sientan curiosidad, deseos de conocer y aprender la lengua extranjera.
2. el reto: cuando el docente al trazarse nuevas y superiores metas para constantemente evaluar su aprendizaje, su avance, estancamiento o retroceso.
3. el disfrute: se relaciona con la creación de las condiciones para la práctica del idioma en un ambiente favorable de cooperación mutua y de satisfacción. 

Todos estos elementos se funden en la planificación y aplicación de los ejercicios de las clases de práctica del idioma.

El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en los momentos actuales plantea un reto a los profesores de Inglés por hacer más asequibles los conocimientos a sus estudiantes, aprovechando al máximo las capacidades cognoscitivas de los mismos, de forma tal que desarrollen sus posibilidades para trabajar de manera independiente o en grupos, prepararlos para la adquisición de conocimientos y su posterior aplicación de manera creativa.

“La ejercitación en la lengua extranjera es la realización reiterada de acciones que tienen como finalidad la asimilación de dichas acciones, basada en la comprensión y acompañadas de un control consciente y correctivo” como lo plantea Elina Sosienko citado por Rosa Antich (1986 :133).

Para comunicarse en la lengua extranjera el alumno no sólo debe dominar los componentes lingüísticos de la lengua, sino desarrollar hábitos y habilidades para comprender lo escuchado, hablar, leer y escribir. Es importante entonces que los profesores de Inglés conozcan los aspectos filosóficos, psicológicos, sociológicos, lingüísticos y didácticos para el desarrollo de hábitos y habilidades.

A partir de los consejos didácticos propuestos por Rosa Antich (1986) y Garry Abbott (1999 ) sobre el trabajo del profesor en las clases de ejercitación de lenguas extranjeras, le presentamos una propuesta de ejercicios que ejemplifican lo anterior expuesto y que contribuyen con su aplicación al desarrollo de los cuatro aspectos de la actividad verbal en la lengua inglesa.

Exercise 1 
Objective: To write sentences using the vocabulary words studied such as upstairs, neighbor, etc to focus on the importance of having good relationships with people from their community. 
Communicative functions: Introducing yourself, Ask who someone is , Spelling the names or last names. Greeting someone. Meet someone less formally.
Organization: Individuals and Group Work.
Time: 30 minutes.
Materials: Envelops, small pieces of papers containing the letters of the alphabet , pieces of papers with the letters are placed in the envelops.
Procedures:
    Motivation.
- Prepare a list sentences including the new vocabulary, names, or last names etc. Write them on paper.(before the lesson).
- Prepare the students , the practice of the communicative functions studied , explain what they are going to do , how, when, where and why they are going to do it.
- Set some situations to remember the communicative functions studied in classes. Talking about the importance of spelling the words correctly in English.
    Practice.
- Divide the group into four or five teams. 
- Give them some envelops containing the letters you are going to spell to every team. Students are supposed to organize the letters in small groups and to write down the words which are spelled by the teacher. 
- Begin spelling the words Example: (Carolyn, neighbor, upstairs, Smith) Ask the students to write sentences or small dialogues using the communicative functions studied. Give a situation to practice. 
Checking the student’s work.
- Check the sentences by asking the students to share their notebooks.
- Ask the students to evaluate their work.
- Check the sentences your students wrote. Encourage them to write. 
Evaluation of the activity.
Using the letters from the alphabet , ask your students to spell words to say how much they like the activity. How much they need to study about the topic, how many letters from the alphabet they can remember.

Exercise 2
Objective : To write the numbers from 1 to 10 in English to focus on the importance of line communication. 
Communicative function: Say these numbers ( 1 to 10). Practice the letters from the alphabet.
Organization: Group work.
Materials: Papers , a dice and a pen for the group.
Time: 30 minutes
Motivation
The teacher should create all the necessary conditions to practice the numbers in English creating a good climate and atmosphere in the classroom. Start spelling a number or two numbers in English students have to determine which the number the teacher referring to is . The teacher can also ask a student to do the same, asking him /her to spell a number to the group.
- Start explaining what they are supposed to do in the exercise. Ask about the different games they have played where they use a dice; ask about the games they have played, and how many times they have done it.
- Explain they are going to have the chance to play using a dice but this time practicing the numbers in English.
- Give a small piece of paper to each of the students. 
- Select the group of numbers you want the students to practice.
- Ask the students to form a circle, to sit on the floor and to take a position in it. One of the students has a dice in his /her hands.
Practice
- Students in the circle will start throwing the dice, they will start the exercise (writing the numbers) when someone who had thrown the dice gets number six on it.
- The student who gets number six on the dice, will say and write the numbers in the piece of paper with the pen the teacher gave her/ him, he/she will be writing the numbers until someone else gets number six on the dice, as the dice is continuously thrown, this student has to take the pen from the student who was writing the numbers and to start writing the numbers immediately. The action is repeated.
- The activity is finished when someone is able to write and say all the numbers from 1 to 10 in the piece of paper.
- Give them a situation to write sentences using the numbers in English.
Checking the student’s work
- In this exercise this process is carried out while the students are saying and writing the numbers in English. So the teacher should be walking around the classroom.
- After finishing this exercise, when one of the students had said and written all the numbers, the teacher should check who the one having more numbers written in his /her paper was.
- Check the sentences. Correct the mistakes. Congratulate the best one and encourage them to study. Check what they wrote afterwards.
Evaluation of the activity.
- Ask the students to select a color to express if they learned or not by doing the exercise. What is it new? And what they need to practice.
- Bring to the classroom cards with different colors:
Red: represents full enjoyment, satisfaction and excellent learning. To go on practicing or improving.
Blue: Represents enjoyment but with slight difficulties to write the numbers. To go on practicing.
White : Represents enjoyment but with great difficulties to write the numbers in English. Need to improve a lot.

Exercise 3. 
Objective: To write about the members of the family in English to focus on the importance of respecting others.
Communicative Functions: Saying the letters of the alphabet, practicing the members of the family in English.
Organization: Group Work.
Materials: Photographs, local and national magazines and newspapers.
Time: 30 – 50 minutes or more.
Procedures:
    Motivation:
- Begin the activity by using a guessing game to spell the word photographer.
- Talk about photographers mentioning the names of famous photographers.
- Ask if they know any photographer in the community, if they have ever taken photos of their family and why people like to take photographs for, (be creative) showing some pictures from magazines , newspapers or from your album. Ask your students to show some pictures of their family.
    Practice.
- Set a situation and ask them to write some simple sentences about the members of their families in the photographs. Check the sentences.
- Divide the group into four or five teams. Give them the materials, and ask them to make a collage based on the messages of the photographs they brought.
- Ask them to write a note to a friend about their families and the collage. Give all the necessary help to guide them.
    Checking the student’s work.
- Select the best collage.
    Evaluation of the activity.
- Ask them to evaluate their work . Using a scale from 1 to 5, where 5 is the highest number students are supposed to evaluate their work in the lesson, how much they learned and how they felt during the activity.

CONCLUSIONES
1. El dominio por parte del docente de los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, didácticos y lingüísticos garantizan el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de inglés. 
2. La planificación de actividades a partir del conocimiento del diagnóstico integral del grupo subordinado a la motivación, los intereses y necesidades de los estudiantes es un factor esencial.
3. La práctica del idioma inglés centrada en la búsqueda de soluciones individuales o grupales con la ayuda del profesor, contribuye no solo al desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad sino a la puesta en práctica de normas de conductas.

BIBLIOGRAFÍA
1. Abbot, G Greangood, J. Et al. The teaching of English as an International Language. Oct P 1989. 
2. Addine Fernández, Fatima: Principios para la dirección del proceso pedagógico. En Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2002.
3. Antich de León Rosa.: Metodología para la enseñanza de las Lenguas Extranjeras. Editorial Pueblo y Educación. Cuidad de La Habana.1986 
4. González Soca, Ana María: El diagnóstico pedagógico integral. En Nociones de sociología psicología y pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2002.
5. O´Connor Smith, Lorry.: People to People. The business of communication. A Longman Company Toronto .1987
6. Proceso de enseñanza-Aprendizaje. En Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Cuidad de La Habana. 2002. 
7. Raimes, A. Techniques in Teaching Writing OUP. 1983. P.24, 34
8. Rico Montero, Pilar: ¿Cómo desarrollar en los alumnos las actividades para el control y la valoración de su trabajo docente?. En Preguntas y Respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002.

AUTORAS: 
Lic. MSc. Regla Nurelys Espinosa Martínez.
Lic. MSc. Hilda Rosa Castillo Izquierdo.
Lic. Niurka Hernández Valdivia

Direcciones electrónicas: 
nespinosa@ssp.rimed.cu
nurespinosa@yahoo.com
hrcastillo@ssp.rimed.cu

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