Monografias | Clase metodológica instructiva: Integración de vías nerviosas. Morfofisiología II. Medicina Integral Comunitaria. Venezuela, 2006

Resumen
El proceso docente educativo se caracteriza por la relación dialéctica entre los objetivos, el contenido, los métodos, los medios y la evaluación, donde el objetivo ocupa el lugar principal ya que expresa la transformación planificada que se desea lograr en el educando, los métodos de enseñanza constituyen los modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes, los medios le sirven de soporte material a los métodos y finalmente la evaluación es la categoría mediante la cual se puede comprobar si el aprendizaje se corresponde con los objetivos trazados constituyendo el mecanismo regulador del sistema y el instrumento de control de la calidad del producto resultante del proceso docente-educativo. 

Para estudiar la relación dialéctica entre estas categorías y con el objetivo de describir y fundamentar las partes integrantes de la conferencia orientadora, se realizó este estudio de tipo descriptivo donde se desarrolló una clase instructivo metodológica, se dividió la misma en sus partes correspondientes y se realizó una explicación de cada una de ellas. 

Se concluye que los elementos integrantes de la conferencia orientadora cumplen con la función general de familiarizar al alumno con el contenido y que existe una estrecha relación dialéctica entre las categorías de esta forma de organización de la enseñanza.

Introducción 
El proceso docente-educativo se caracteriza por la relación dialéctica entre los objetivos, el contenido, los métodos, los medios y la evaluación. Estos elementos establecen una relación lógica de sistema, donde el objetivo ocupa el lugar principal, pues expresa la transformación planificada que se desea lograr en el educando. La correcta dirección de la actividad cognoscitiva de los estudiantes constituye un aspecto esencial para la elevación de la calidad de su formación. En esto ocupa un lugar destacado el método de enseñanza. 

Los métodos de enseñanza deben definirse como los modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos, métodos de conocimiento y actividad práctica, así como el proceso formativo en general. 

Existen diversas clasificaciones de los métodos de enseñanza; una clasificación que resulta de mucha actualidad es la que considera como punto de partida el carácter de la actividad cognoscitiva, planteada por Lerner. Se estudian así los métodos que estimulan la actividad reproductiva y los métodos que estimulan la actividad productiva, en los cuales desempeñan un papel destacado los métodos problémicos. 

Las categorías fundamentales de la enseñanza problémica son: la situación problémica, el problema docente, las tareas y preguntas problémicas y lo problémico. 

Existen diferentes elementos que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza y que junto con ellos posibilitan el logro de los objetivos planteados, que son los medios de enseñanza-aprendizaje. Su papel radica en establecer los vínculos entre los niveles sensoriales y racionales del conocimiento. 

Para comprobar en qué medida estamos preparando al estudiante para enfrentar exitosamente su responsabilidad social, si su aprendizaje se corresponde con los objetivos trazados, y el resto del las partes del proceso docente educativo funcionan adecuadamente; debemos evaluar el aprendizaje. La evaluación abarca tanto el control como la valoración de sus resultados. Es por lo tanto el mecanismo regulador del sistema y el instrumento de control de la calidad del producto resultante del proceso docente-educativo (9). 

Teniendo en cuenta lo anterior, nos propusimos exponer y fundamentar los elementos integrantes de una conferencia orientadora en la asignatura morfofisiología humana II, mostrando la relación dialéctica existente entre las diferentes categorías de esta forma de organización de la enseñanza. 

Objetivo general
· Exponer mediante una clase metodológica instructiva los elementos integrantes de una conferencia orientadora en la asignatura morfofisiología humana II aplicando los conocimientos adquiridos en el diplomado de Educación Médica.
Específicos
· Describir las diferentes partes en que se divide una conferencia orientadora.
· Fundamentar la utilización de los elementos de una conferencia orientadora.
· Mostrar la relación dialéctica existente entre las categorías de esta forma de organización de la enseñanza.

Desarrollo
CLASE METODOLOGICA INSTRUCTIVA. MORFOFISIOLOGIA HUMANA II.
Titulo: Sistema nervioso.
Tema: Integración de las vías sensitivas y motoras generales.

Objetivos 
Objetivo general:
Reconocer las características morfofuncionales de las vías de la sensibilidad general y las vías motoras, así como la integración de las mismas en la identificación de lesiones o alteraciones sensoro-motoras, auxiliándose durante el estudio independiente de la literatura básica y complementaria.

Objetivos específicos: 
1. Identificar las características morfofuncionales de las vías de la sensibilidad general, desde el receptor hasta la corteza, haciendo énfasis en el tipo de información que conducen, auxiliándote de la literatura básica, complementaria y las nuevas tecnologías de la informática y computación.
2. Mencionar las características morfofuncionales de las vías motoras, haciendo énfasis en el tipo de información que conducen, así como el papel que desempeña la corteza cerebral en el control extrapiramidal de la función motora, Auxiliándote de la literatura básica, complementaria y las nuevas tecnologías de la informática y computación.
3. Identificar las expresiones funcionales sensoriales y motoras producto de lesiones en situaciones reales o modeladas, teniendo en cuenta la integración de estos sistemas y la aplicación de estos conocimientos por el Medico Integral Comunitario, Auxiliándote de la literatura básica, complementaria y las nuevas tecnologías de la informática y computación.

Para garantizar el éxito del proceso docente educativo y que el educando pueda apropiarse adecuadamente de los contenidos de este tema, escogimos estos objetivos sobre la base del análisis sistémico de sus elementos. La habilidad a lograr quedó implícita en el verbo utilizado. El conocimiento y nivel de profundidad del mismo presenta un mayor grado de complejidad por lo que decidimos que la asimilación o dominio de esta conferencia orientadora debe estar en un primer nivel.

Contenidos
1. Integración de las vías nerviosas generales.
Vía de la sensibilidad propioceptiva consciente y táctil discriminativa.
Vía del tacto superficial: Dolor, temperatura y presión. 
Vías propioceptivas inconscientes.

2. Integración de las vías motoras.
Vía piramidal.
Vía extrapiramidal.
Vía motora cerebelar. 

3. Integración sensoro-motora. Lesiones y alteraciones.
El contenido planteado en esta clase responde a los objetivos propuestos, generando intereses cognoscitivos al motivar al educando, a descubrir la importancia del tema para su formación como médico integral comunitario.
Forma de organización de la enseñanza: Conferencia orientadora.

Métodos de enseñanza
Pasivos o reproductivos. Se caracteriza por el predominio de la participación del profesor. Conllevan una actitud receptiva de los educandos, lo cual les limita el desarrollo de sus capacidades creadoras e independientes. Estos fueron los objetivos 1 y 2 ya que con ellos logramos que los estudiantes se familiaricen con el tema.

Para el objetivo 3 nos propusimos que, mediante una exposición problémica, el educando estimulara su pensamiento e incrementara su interés por el contenido; presentando una situación problémica y mostrando una vía para la solución de la misma. Esto, según la literatura consultada es un método apropiado para las conferencias. 

Por todo lo anterior consideramos que en esta conferencia es pertinente utilizar métodos de enseñanza que aseguren el dominio de los conocimientos por parte de los educandos, donde, de acuerdo con la organización del proceso docente educativo, utilizaremos un método pasivo o reproductivo, puntualmente para los dos primeros objetivos y de acuerdo con el carácter de las actividades del profesor y del educando utilizaremos un método problémico como el modo de organizar la actividad cognoscitiva correspondiente al tercer objetivo de nuestra clase.

Medios de enseñanza:
1. Pizarra.
2. Medios audiovisuales

La utilización de la pizarra se debió a que constituye un recurso de la enseñanza de gran valor pedagógico debido a que es la más cómoda y abundante fuente de imágenes, tiene una buena accesibilidad por ocupar un lugar relevante en el aula y sirve para crear materiales comunicativos en ella. 

El video de apoyo fue utilizado porque constituye un medio de transmisión de la información que proyecta imágenes en movimientos las cuales quedan grabadas con más intensidad en el pensamiento de los estudiantes, al igual que las imágenes fijas en formato de Power Point a través de la computadora.

Evaluación
La evaluación de este tema se realizará de forma sistemática a través de los controles frecuentes: al terminar la conferencia y de tipo seminario. Para este último se utilizará el método teórico escrito tipo test, combinando varias técnicas como son las de selección múltiple, verdadero y falso y completar. Con este tipo de evaluación logramos dar salida a los objetivos trazados, comprobamos el nivel de conocimientos y las habilidades intelectuales alcanzadas por los educandos, podemos valorar la calidad de los planes y programas de estudio, así como de la estrategia empleada; nos sirve de retroalimentación pues valoramos cómo se encuentra el aprendizaje de los estudiantes y por último contribuye a que el estudiante incremente su responsabilidad en el aprendizaje.

Para comprobar el logro de los objetivos específicos de esta conferencia nos propusimos las siguientes preguntas. 
1- Mencione 3 características generales de las vías de la sensibilidad general.
2- Mencione las vías motoras descritas en la clase.
3- Diga que tipos de lesión, motoras o sensoriales son las responsables de las siguientes expresiones.
__ Perdida de la sensibilidad táctil, térmica y dolorosa.
__ Perdida de la motilidad voluntaria.
__ Perdida de la motilidad involuntaria.

Conclusiones 
1. Las actividades orientadoras están estructuradas en preguntas de control del tema anterior, motivación, objetivos, contenido, introducción del tema, presentación del material audiovisual, comprobación del cumplimiento de los objetivos, orientaciones para el estudio, tareas docentes y evaluación.
2. Los elementos integrantes de la actividad orientadora cumplen con la función general de familiarizar al alumno con el contenido.
3. Existe una estrecha relación dialéctica entre las categorías de esta forma de organización de la enseñanza.

Bibliografía
1. Rivera Michelena N. Proceso enseñanza aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana, 2002.
2. Álvarez CM. La didáctica como ciencia. Su objeto. Los objetivos de la enseñanza. Enfoque sistémico de la didáctica en la educación superior. En: Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la educación superior cubana. MES, 1989.
3. MES. Los métodos de enseñanza en la educación superior. Una propuesta problémica. En: Algunas consideraciones sobre los métodos de enseñanza en la educación superior. La Habana, 1988.
4. Salas Perea RS. Los medios de enseñanza en la educación en salud. Biblioteca de Medicina. Volumen XXIII. UMSA, La Paz, Bolivia, 1998. capítulos 2, 5 y 6.
5. Salas Perea RS. La evaluación en la educación superior contemporánea. Biblioteca de Medicina. Volumen XXIV. UMSA, La Paz, Bolivia, 1998.capítulos 1, 2 y 5
6. González Pérez M. La evaluación del aprendizaje. Tendencias y reflexión crítica. Revista Cubana de Educación Superior 2000, XX(1):47-62.
7. Pérez Rabre M, González Cardeli B. Sistema de experto aplicado al rendimiento académico en la enseñanza superior. Revista Cubana de Educación Superior 1998 (3):57-63.
8. Hatim Ricardo A, Gómez Padrón EI. Literatura básica Módulo de Postgrado. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica, La Habana, 2002.
9. Salas Perea RS, Hatim Ricardo A. Propuesta metodológica para el perfeccionamiento profesional y la evaluación de su impacto.
10. Calman KC. Entrenamiento posgraduado de especialistas y desarrollo profesional continuado. Traducido de: Medical Teacher, Sep 2000, Vol. 22 Issue 5, p448-52.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. 
MISION BARRIO ADENTRO

Autores:
1. Dr. Rodolfo Jova Morel.
2. Dra. Idalia Ramírez Pérez.

1. Master en Salud Ambiental. Especialista de 1r Grado en Medicina General Integral. Instituto Nacional de Higiene, Epidemiología y Microbiología. Infanta No 1158 entre Clavel y Llinás. Centro Habana. Cuba. Email: rjova4@yahoo.es 
2. Especialista de 1r Grado en Medicina General Integral. Jefa Grupo Básico Policlínico Hospital “Luis de la Puente Uceda”.

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