Monografias | La evaluación de la calidad del aprendizaje, una necesidad de la educación de nuestros tiempos

INDICE
1.-Resumen
2.-Introducción.
3.-Desarrollo.
3.1.-La evaluación de la calidad de la educación.
3.2.-El aprendizaje. 
3.3.-Los componentes del proceso docente educativo o categorías didácticas. 
3.4.-La evaluación. 
3.5.-Preguntas: tipos, niveles de asimilación y niveles de desempeño cognitivo.
3.6.-Las comprobaciones. 
4.-Conclusiones. 
5.-Bibliografía. 
6.-Datos del Autor.

1.-RESUMEN
El presente trabajo sobre “La evaluación de la calidad del aprendizaje, una necesidad de la educación de nuestros tiempos” aborda la imperiosa necesidad en el mundo y la escuela de hoy de evaluar la calidad del aprendizaje en los educandos de diferentes grados y enseñanzas, presentando un bosquejo histórico general de su desarrollo, las principales definiciones teóricas que la sustentan a partir de las corrientes y tendencias psicopedagógicas actuales y los requisitos principales para su aplicación práctica, sirviendo como material de consulta para directivos y docentes en la preparación, ejecución, control y análisis de la calidad de la educación.

2.-INTRODUCCION
La evaluación de la calidad de la educación se ha constituido en una prioridad en diferentes sistemas educativos de distintos países. En los últimos años se han venido organizando diversos estudios internacionales de la evaluación educativa.

En América Latina son conocidos los esfuerzos de concertación intergubernamental en esa área, de los cuales es fruto el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).

En nuestro país tras numerosas y valiosas investigaciones pedagógicas durante casi cuatro décadas de desarrollo educacional, se ha insertado sólidamente durante los últimos años en ese esfuerzo por la medición científica de la calidad de los servicios educativos prestados y del impacto de las políticas educativas introducidas. Una expresión de este esfuerzo es la articulación del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE).

OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Diagnosticar causas de bajos resultados en la calidad del aprendizaje de los escolares de las enseñanzas: primaria, secundaria básica, preuniversitaria, técnica y profesional y profesional pedagógica.

-Elaborar recomendaciones didáctico-metodológicas para garantizar el funcionamiento del Sistema de Evaluación de la Calidad, de manera que se contribuya al mejoramiento de los resultados del aprendizaje en las referidas enseñanzas.

-Caracterizar los logros en los aprendizajes de los alumnos por niveles de desempeño en las diferentes enseñanzas.

-Elaborar una colección de ejercicios típicos por niveles de desempeño que permitan evaluar a los alumnos en las asignaturas priorizadas a los efectos.

Por otra parte la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno Programa de Evaluación de la Calidad de la Educación constituye una iniciativa del conjunto de los Ministros de Educación de Iberoamérica que fue aprobada y suscripta por la totalidad de los Jefes de Estado y Gobierno de la Región en la V Conferencia Iberoamericana de Educación y V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno - Bariloche, 1995. 

En ella se expresa la preocupación compartida por los países de la región por la generación de espacios institucionales comunes que permitan el intercambio de experiencias y enriquecimiento mutuo a través de acciones entre los diferentes países iberoamericanos. 

Se genera así un programa conjunto para el desarrollo y la consolidación de los sistemas nacionales de evaluación educativa, la capacitación de los equipos técnicos responsables y la producción de materiales de apoyo. 

Pretende constituirse en una herramienta que contribuya al mejoramiento sustantivo de la calidad de nuestros sistemas educativos. 

OBJETIVOS GENERALES
-Propiciar la implementación, el desarrollo y la consolidación de los sistemas nacionales de evaluación de la calidad de la educación. 

-Facilitar el intercambio de experiencias nacionales y la cooperación entre los países. 

-Fomentar la articulación entre diferentes organismos nacionales e instituciones dedicadas a la evaluación, medición e investigación educativa, a fin de potenciar la cooperación entre ellos. 

-Desarrollar alternativas metodológicas que permitan mejorar progresivamente los diversos aspectos del proceso evaluativo en función de los requerimientos nacionales. 

-Promover la utilización eficiente y el aprovechamiento de la información producida por los sistemas nacionales de evaluación. 

-Apoyar, mediante su capacitación, la formación y consolidación de equipos técnicos. 

-Asistir técnicamente en el diseño y aplicación de modelos y metodologías de evaluación que respondan a las características de cada uno de los países. 

En la actualidad existe consenso, en la mayoría de los países del mundo, de que es necesario, no solo que el niño asista a la escuela, sino que aprenda e incorpore de manera segura los conocimientos y las competencias necesarias para desempeñarse en la sociedad de manera efectiva y en ello juega un importante papel, elevar la calidad de la educación.

En los países latinoamericanos en general, existe conciencia de la necesidad de elevar los niveles de calidad de la educación, dado el papel que le corresponde a ésta en las circunstancias históricas actuales, como agente clave del desarrollo de los estados, lo que ha sido formulado en diferentes Foros Internacionales, como las Cumbres de Jefes de Estados y Gobiernos, y Parlamentos Iberoamericanas de Educación realizadas sobre todo en la década de los años 90 (II Guadalupe, III Santa Fe de Bogotá, IV El Salvador, V Buenos Aires, VI Concepción).

Estos resultados han facilitado entre otras acciones importantes, el desarrollo de un Proyecto Ramal en nuestro país, la creación del Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE) como corolario del Proyecto Regional Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), aplicado en el año 1998, en el que nuestro país obtuvo en esta investigación los mejores resultados sobre calidad en la Educación Primaria.

3.-DESARROLLO
La educación es un sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que el núcleo esencial de esa formación debe ser los valores morales.

3.1.-La evaluación de la calidad de la educación.
El término calidad, tiene una evolución en las instituciones, como objeto de estudio de la ciencia de la organización. Esta evolución ha llevado aparejado diferentes enfoques del concepto, entre los que se distinguen: enfoque de producción, los centrados en el producto, el de mercado y el enfoque absoluto o de calidad total. Ellos han tenido influencias en la definición del término de calidad de la educación; con la distinción que la educación no puede entenderse como un producto físico u objeto manufacturado, sino como un servicio que se presta a quienes se benefician de la misma.

Una definición teórica de evaluación de la calidad de la educación considera que evaluar la calidad de la educación es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables acerca del contexto, los insumos, los procesos y los productos de la educación, constatando así la naturaleza de la práctica educativa para compararla con el ideal plasmado en el fin y los objetivos de la misma, precisando las diferencias entre ambos y sus posibles causas.
La medición y evaluación de la calidad de la educación alcanzada por un sistema educativo en general o por una institución escolar en particular no es tarea fácil, lo que se puede inferir de la propia definición de este concepto. Además hay un sinnúmero de determinantes que la afectan; unos, dependientes de las condiciones internas de las instituciones; otros, relacionados estrechamente con el contexto global en que ellas se encuentran.

3.2.-El aprendizaje.
Las concepciones teóricas que se asumen sobre el aprendizaje han sido comprobadas en investigaciones realizadas por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, donde se ha seguido el enfoque histórico-cultural de L.S. Vigotsky, sus colaboradores y discípulos, así como las mejores tradiciones de la educación y la pedagogía cubanas, las cuales se centran en el desarrollo integral de la personalidad.

L.S. Vigotsky (1896-1934), psicólogo ruso desarrolla una corta pero fecunda labor en el campo de la psicología que lo convierte en el creador de una nueva escuela psicológica: la histórica-cultural.

La concepción histórico-cultural presenta un conjunto de ideas pedagógicas novedosas que han resistido y resisten el paso de los años. Cuando hacemos una valoración de su actualidad y vigencia encontramos que se encuentran intactas y ofrecen al psicólogo educativo y al pedagogo un campo de investigación de mucha utilidad que responde a los problemas de la escuela actual y a la búsqueda de solución a los retos y problemas que ésta nos plantea.

El aprendizaje se concibe como el proceso de apropiación por el educando de la cultura, comprendido como proceso de producción y reproducción del conocimiento bajo condiciones de orientación e interacción social. Cada educando hará suya esa cultura, en un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende de forma gradual acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo, de ahí la concepción desarrolladora que de aprendizaje se asume.

Se define como aprendizaje la asimilación de conocimientos, hábitos, habilidades, valores, puntos de vistas, sentimientos, convicciones y conductas que se dan a través de la comunicación y la actividad.

Es un proceso en cual se da interacción sujeto–sujeto y sujeto-grupo, es decir un proceso bilateral, donde existe retroalimentación y en él están presentes la unidad de los elementos cognitivos (conocimientos, hábitos y habilidades) y afectivo (valores, puntos de vistas, sentimientos, convicciones y conductas).

El sujeto es un ente activo, constructor de sus propios conocimientos, la educación es desarrolladora.

También el proceso de aprendizaje se da en lo filogenético (desarrollo y evolución de hombre como especie) y en lo ontogenético (desarrollo del hombre desde el punto de vista humano, como ser, es decir reconoce al hombre como ser humano).

Zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
Es la distancia entre la zona de desarrollo actual (lo que sabe el sujeto) y la zona de desarrollo potencial (lo que puede llegar a saber el sujeto porque tiene potencialidades).

Es decir que la distancia o diferencia entre lo que el educando puede hacer sólo en el proceso de enseñanza aprendizaje y lo que pude hacer con ayuda del maestro denominándose enseñabilidad y en la medida que es más corta se aprende más rápido. También es denominada espacio interactivo por sujeto–sujeto y sujeto-grupo es decir maestro-educandos y educandos-educandos. 

El diagnóstico lo realizamos en la zona de desarrollo actual para determinar las dificultades. También se puede diagnosticar las potencialidades, es decir lo sabe el sujeto para aprender. 

El diagnostico no es un proceso definido de una vez, hay que ampliarlo, retroalimentarlo. 

En esta teoría psicológica, la categoría principal es la apropiación por el hombre de la herencia cultural, elaborada por las generaciones precedentes, entendida ésta no como una copia o reflejo pasivo de la realidad sino como las formas y recursos a través de los cuales el sujeto, de forma activa y en íntima relación con sus pares y con los adultos, hace suyos los conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive y los mecanismos mediante los cuales se autodesarrolla. 

Al mismo tiempo que el sujeto se apropia de la herencia sociocultural, la construye, la desarrolla, la enriquece y la transforma y convierte su aporte, en su legado a las generaciones futuras. 

En esta teoría psicológica está muy clara la unidad entre instrucción y educación, la cual presupone que el proceso de apropiación se vincula tanto al plano cognitivo como al afectivo con una estrecha relación entre la actividad y la comunicación. 

3.3.-Los componentes del proceso docente educativo o categorías didácticas.
Los componentes del proceso docente educativo o categorías didácticas son:
Objetivo-contenido-métodos y procedimientos-medios de enseñanza y evaluación.

Los objetivos constituyen el punto de partida y la premisa general pedagógica para toda la educación, determinan los contenidos, los métodos y formas de organización de la enseñanza. 

El contenido está formado por los sistemas de conocimientos y habilidades, la experiencia de la actividad creadora y lo educativo.

Los métodos constituyen la vía, camino del profesor enseñar y los alumnos aprender.

Los medios de enseñanza constituyen el soporte material del método. 

La evaluación permite comprobar el cumplimiento de los objetivos.
En general resumimos la esencia de los mismos en el siguiente esquema de las categorías didácticas. 

3.4.-La evaluación
La evaluación en su sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permite en primer lugar establecer en diferentes momentos del proceso docente educativo la calidad con que se van cumpliendo los objetivos de las diferentes asignaturas, grados y tipos de enseñanza y en segundo lugar en dependencia de los resultados alcanzados determinar las correcciones que son necesarios introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias de los objetivos.
La evaluación en su sentido más estrecho lo identificamos con el juicio de valor que se emite cuando concluye el proceso de evaluación.
En ambos sentidos la evaluación cumple las siguientes funciones:

a).-Función instructiva.
La comprobación y evaluación de conocimientos, hábitos y habilidades contribuye a la fijación y desarrollo de estos y al realizar la corrección de los errores cometidos individualmente se garantiza el perfeccionamiento del aprendizaje y se logra la ampliación , sistematización y profundización, incrementando la actividad cognoscitiva ,el trabajo independiente y la calidad del estudio.

b).-Función educativa.
Posee alto valor educativo dado el estímulo que constituye el enfrentamiento a las situaciones en que los alumnos demuestran el resultado de su esfuerzo, favorece una actitud más responsable hacia el estudio, así como hacia la atención voluntaria y el esfuerzo. Además lo ayudan a autoanalizarse, fortalecer el carácter y a la formación de convicciones y cualidades morales positivas. 

c).-Función de diagnóstico.
La evaluación revela el educador los logros y deficiencias de los estudiantes mediante los instrumentos y técnicas evaluativos utilizadas.
El diagnóstico ofrece información cuantitativa y cualitativa sobre la generalidad y la individualidad de los alumnos. 
Posibilita el análisis de las causas que incidieron en las deficiencias detectadas en la evaluación y tomar decisiones con respecto a los objetivos que no han sido alcanzados por los educandos.
Ello permite determinar las direcciones fundamentales en las cuales debe trabajarse y los cambios y correcciones que es necesario introducir en el sistema de trabajo en cuanto a la aplicación de métodos y procedimientos, medios de enseñanza, planteamiento de nuevas tareas o ejercicios de consolidación, la atención individual, etc.

d).-Función de desarrollo.
La evaluación contribuye a desarrollar en los alumnos el pensamiento independiente, la creación, la memoria racional, la atención, la habilidad de comparar, reflexionar y seleccionar lo más importante, hacer conclusiones y generalizaciones.

e).-Función de control.
Esta función va más allá del trabajo del profesor en la clase.
Los datos obtenidos revelan el nivel de desarrollo alcanzados por los estudiantes en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades y hábitos exigidos por los programas de estudio, permitiendo comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos que adquieren los alumnos, de acuerdo a los niveles de asimilación y al grado de independencia con que forman y desarrollan habilidades y hábitos y obtienen normas de conductas.
Los resultados de la comprobación y la evaluación reflejados en notas permiten a los organismos estatales y a los directivos docentes hacer análisis de los resultados que se van obteniendo en el sistema educacional y valorarlo en conformidad con los criterios establecidos.
Aunque las cinco funciones han sido analizadas por separado, esto sólo responde a un enfoque metodológico, con el objetivo de comprender mejor la esencia de cada una de ellas, pues en la práctica las mismas interactúan formando una unidad dialéctica.

3.5.-Preguntas: tipos, niveles de asimilación y niveles de desempeño cognitivo.
Para confeccionar las comprobaciones de conocimientos o instrumentos de evaluación destinados a medir la calidad del aprendizaje se hace necesario considerar los diferentes tipos de preguntas, los niveles de asimilación y los niveles de desempeño cognitivo, así como otros requisitos relacionados con los distractores e ítems o incisos. 

Si por cognición se entiende el mecanismo de conocer, entonces la actividad cognoscitiva constituye la acción o el conjunto de acciones que se realizan en aras de conocer un objeto, fenómeno o aspecto. La actividad cognoscitiva tiene como resultado la asimilación del conocimiento y las posibilidades de aplicarlo a las más diversas situaciones, por consiguiente la asimilación puede ser analizada como proceso y como resultado.

En la literatura se reconoce la existencia de tres niveles de asimilación por los cuales transita todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares. Tales niveles son:
1. Nivel reproductivo: Se caracteriza por las actividades de reproducción del objeto del conocimiento.

2. Nivel de aplicación: Se cualifica por la aplicación de los conocimientos y las habilidades en la esfera práctica. En este nivel la actividad se caracteriza por la solución de problemas sobre la base de la utilización de un modelo de acción asimilado.

3. Nivel de creación: Se distingue porque en él se plantea un objetivo a lograr, pero no se precisan las condiciones para alcanzarlo, no se orientan los procedimientos, no se facilitan los medios.

Estos niveles de asimilación han sido utilizados de manera sistemática en la práctica educativa y permiten diagnosticar el nivel de asimilación con que se logran los objetivos. 

Sin embargo en la actualidad muchos especialistas aseveran que en la práctica educativa se ha prestado poca atención al grado de excelencia con que deben manifestarse los conocimientos, las habilidades y las capacidades y al respecto han elaborado una nueva construcción teórica a la que denominan niveles de desempeño cognitivo, los cuales son funciones categorizadoras que expresan los grados de desarrollo cognoscitivo alcanzados por los estudiantes en el proceso de aprendizaje y nos permite concebirlos como elementos dinamizadores, no solo del proceso evaluativo, sino del propio proceso de enseñanza-aprendizaje en su integridad y del consecuente trabajo metodológico, superación e investigación que deben emprenderse para activar la clase como célula del proceso docente. 

Los niveles de desempeño tienen un carácter sistémico que rebasa los marcos de un solo componente, pues desde lo evaluativo alcanzan un análisis valorativo de la calidad del proceso en su integridad.

Al considerar los niveles de desempeño cognitivo como funciones del proceso de aprendizaje; se está destacando que constituyen manifestaciones de las cualidades o propiedades esenciales del proceso de cognición en el aprendizaje escolar. Cuando se habla de desempeño cognitivo se hace referencia al cumplimiento de lo que se debe hacer en un área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para ello en término de habilidades y destrezas de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcanzado. 

Los niveles de desempeño cognitivo incluyen dos aspectos íntimamente relacionados que son:
1. El grado de complejidad con que se quiere medir ese desempeño cognitivo.
2. La magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura determinada en término de habilidades y destrezas (dominios cognitivos).
En correspondencia con estas consideraciones, se reconoce entonces la función categorizadora de los niveles de desempeño, que permiten delimitar diferentes jerarquías posibilitando correlacionar los diferentes niveles para activar un proceso cognoscitivo diferenciador, flexible y diverso, En este sentido se consideran tres niveles de desempeño cognitivo.

NIVELES DE DESEMPEÑO
1.-Primer nivel o nivel I:
-Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada. Para ello deberá reconocer, describir, ordenar, parafrasear textos e interpretar los conceptos de modo que se traduzca de forma literal las propiedades esenciales en que este se sustenta.
-Marcado carácter reproductivo. Pueden ser contestadas utilizando solamente procesos de tipo algorítmico y de una forma directa o inmediata.

2.-Segundo nivel o nivel II:
-Capacidad del alumno para establecer relaciones de diferentes tipos, a través de conceptos, imágenes, procedimientos, donde además de reconocer, describir e interpretar los mismos, deberá aplicarlos a una situación práctica planteada, enmarcada ésta en situaciones que tienen una vía de solución conocida y reflexionar sobre sus relaciones internas.
-Aunque tienen carácter reproductivo, exigen además de un proceso algorítmico de pensamiento, la aplicación de relaciones o conceptos, sin dejar de poder ser respondida de manera directa o inmediata.

3.-Tercer nivel o nivel III:
-Capacidad del alumno para resolver problemas propiamente dichos, la creación de textos, ejercicios de transformación, identificación de contradicciones, búsqueda de asociaciones por medio del pensamiento lateral, entre otros, donde la vía, por lo general, no conocida para la mayoría de los alumnos y donde el nivel de producción de los mismos es más elevado.
-Requiere la utilización de procesos del pensamiento más complejos (argumentación, valoración, etc. y se utiliza para esto el análisis, síntesis, generalización, etc.) en lo que se hace necesario una elaboración intermedia o una inferencia (consecuencia, derivación, relación, etc.) para completar la exigencia. 

La categoría niveles de desempeño cognitivo permite evaluar la calidad de los conocimientos y las habilidades de los escolares, ubicarlos en un determinado nivel según sus resultados, reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de elevar sus resultados. La elaboración de esta nueva construcción teórica, niveles de desempeño cognitivo, rebasa los niveles de asimilación, se trata de poder evaluar el grado de excelencia con que deben manifestarse los conocimientos, las habilidades y las capacidades.

PREGUNTAS CERRADAS Y ABIERTAS
Las preguntas cerradas son aquellas que su respuesta consiste en la selección de un ítem (uno solo es el correcto). Las preguntas abiertas son aquellas que su respuesta debe ser elaborada por los alumnos.

Algunas sugerencias para elaborar ítems de pruebas de opciones múltiples.

Las pruebas de opciones múltiples están constituidas por un enunciado (pregunta, proposición, frase) y varias alternativas (opciones, dilemas, disyuntivas, etc.) de respuestas, de las cuales, una sola es la correcta, mientras que las otras actúan como Distractores. 

Algunos aspectos a tener en cuenta al elaborar los ítems:
1.-Acerca del enunciado del ítem.
-Debe ser lo más breve posible, claro y asequible.
-Tiene que ser cierto.
-Evitar el uso de términos, expresiones y formas gramaticales que permitan identificar la respuesta.
-No es conveniente expresarlo de modo negativo.
-Si se mide la comprensión de conceptos, términos, etc. es preferible que estos figuren en el enunciado y las definiciones, descripciones, etc. en las alternativas. 
-No debe servir de ayuda para responder a otros ítems.
-No debe ser diferente a como aparece en el texto.

2.-Acerca de las alternativas u opciones de respuesta.
-Deben ser lo más breves posibles, claras y asequibles.
-No repetir una o más palabras en todas las alternativas (incluirla una sola vez en el enunciado)
-Deben concordar gramaticalmente con el enunciado.
-Deben tener el mismo grado de generalidad.
-Deben ser tres o cuatro en dependencia del grado.

3.-Acerca de la respuesta.
-No debe ofrecer dudas respecto a su veracidad y pertinencia.
-No debe ser estereotipada (que se repite sin variación) o “clisé”.
-No ubicarla siempre en la misma posición (por lo regular es el último o el penúltimo inciso.

Acerca de los distractores. 
Los distractores son alternativas plausibles (estimables, meritorias) que constituyen respuestas incorrectas. Lo que actúa en la selección, puede ser una respuesta pero no completa.
-Todos deben ser igualmente aceptables.
-Deben ser excluyentes (precisos, absolutos). 
Ítem.
Adv.lat. Que se usa para distribuir capítulos, artículos, en un escrito. Cada una de las preguntas de un test o cuestionario de examen. Incisos.

3.6.-Las comprobaciones.
Por lo general las comprobaciones de conocimientos o instrumentos de evaluación destinados a medir la calidad del aprendizaje deben reunir entre otros los siguientes requisitos para su elaboración, aplicación, calificación, procesamiento y análisis de los resultados.
-Deben tener un total de 10 ítems.
-En todas deben ubicarse preguntas de los tres niveles de desempeño cognitivo.
-En ningún caso debe aplicarse una sola pregunta de un nivel de desempeño, sea cual sea.
-Al fijar el número de preguntas por nivel de desempeño, deberá tenerse en cuenta si se facilita o se dificulta la determinación del número de preguntas que el alumno debe vencer para ubicarse en cada nivel de desempeño. La proporción debe ser 4:3:3 en correspondencia con los niveles I, II y III.
-Las preguntas deben ser cerradas y abiertas. En cada evaluación, por asignaturas, se elaborará como mínimo una pregunta abierta y nunca se excederá de dos en las de este tipo.

Utilizar como indicadores principales del control de los resultados del aprendizaje o medición de los niveles de desempeño cognitivo los siguientes:
-Porcentaje de respuestas correctas
-Porcentaje de repuestas correctas en cada nivel de desempeño.
-Porcentaje de alumnos que se ubican en cada nivel de desempeño.
Las mismas se pueden procesa según las siguientes tablas.

Tabla Nº 1: Porcentaje de respuestas correctas.


Tabla Nº 2: Porcentaje de repuestas correctas en cada nivel de desempeño.

Leyenda: 
P.R: Posibles respuestas (es el resultado de multiplicar el total de preguntas correspondientes a ese nivel de desempeño por el total de alumnos evaluados).
R.C: Respuestas correctas
%: es el resultado de dividir R.C entre P.R y multiplicar el cociente por 100.

Tabla Nº 3: Porcentaje de alumnos que se ubican en cada nivel de desempeño.

Leyenda:
Alum. Eval. Total de alumnos evaluados
Alum.con 3 ó 4 preguntas de ese nivel de desempeño bien respondidas (lo mismo para el resto de los niveles).

A partir de los resultados obtenidos por grados, asignaturas, escuelas, etc. se realizan los análisis pertinentes y se elaboran recomendaciones didáctico-metodológicas y otras acciones para garantizar el funcionamiento del sistema de evaluación de la calidad, de manera que se contribuya al mejoramiento de los resultados del aprendizaje en las referidas enseñanzas a partir del mejoramiento de la calidad de la clase como forma fundamental del proceso docente educativo.

4.-CONCLUSIONES
Consideramos que el presente trabajo resume la imperiosa necesidad en el mundo y la escuela de hoy de evaluar la calidad del aprendizaje en los educandos de diferentes grados y enseñanzas, dado que los procesos sistemáticos de la evaluación en la práctica pedagógica constituyen la principal herramienta de diagnóstico para los maestros y directivos. El mismo presenta un bosquejo histórico general de su desarrollo y argumenta su realización a partir de las principales definiciones teóricas que la sustentan según las corrientes y tendencias psicopedagógicas actuales, enfatizando en la evaluación de la calidad de la educación, el aprendizaje, los componentes del proceso docente educativo, la evaluación y las comprobaciones o instrumentos de evaluación, así como los requisitos fundamentales para su aplicación práctica, teniendo como objetivos específicos que pueda emplearse para:
-Diagnosticar causas de bajos resultados en la calidad del aprendizaje de los escolares de las enseñanzas: primaria, secundaria básica, preuniversitaria, técnica y profesional y profesional pedagógica.
-Elaborar recomendaciones didáctico-metodológicas para garantizar el funcionamiento del sistema de evaluación de la calidad, de manera que se contribuya al mejoramiento de los resultados del aprendizaje en las referidas enseñanzas.
-Caracterizar los logros en los aprendizajes de los alumnos por niveles de desempeño en las diferentes enseñanzas.
-Elaborar una colección de ejercicios típicos por niveles de desempeño que permitan evaluar a los alumnos en las asignaturas priorizadas a los efectos.

El mismo constituye además un material de consulta para directivos y docentes en la preparación, ejecución, control y análisis de la calidad de la educación, por lo que para perfeccionar su nivel de desempeño profesional en esta actividad se aportaron estas reflexiones en el presente artículo.

5.-BIBLIOGRAFIA
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Cuba. Ministerio de Educación. Software Educativo. Colección Futuro. Pedagogía al alcance de todos. _ _ Ciudad Habana, 2005.

Cuba. Ministerio de Educación. Seminario nacional para educadores. _ _ Ciudad Habana, 2001.

Página Web: http://www.ince.mec.es/cumbre/

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Rubio Aguiar Rolando, Hernández Sánchez José Emilio, Loret de Mola López Enrique, Roca Morales Fermín "Los niveles de asimilación y niveles de desempeño cognitivo. Reflexiones". Humanidades Médicas, Vol. 6, No 16, Enero - Abril de 2006.

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Vigotsky, L.S. (1984). El Problema de la Edad en Problemas de la Psicología Infantil, Cáp. V. Editorial Pedagógica, Moscú.
______________. (1987). Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores. Editorial Científico Técnica, La Habana.
______________. (1988). Interacción entre enseñanza y desarrollo. Selección de Lecturas de Psicología de las Edades I, Tomo III, Universidad de La Habana.
______________. (1991). Problemas teóricos y metodológicos de la psicología. Obras Escogidas, Tomo I, Centro de Publicaciones del M.E.C, Ciudad Universitaria, Madrid.
Wertsch, J.V. (1988). Vigotsky y la formación social de la mente. Ediciones Paidos, Barcelona.
Universidad Pedagógica
“Silverio Blanco Núñez”.
Sancti Spíritus, Cuba.

AUTOR:
Lic. David Díaz Ríos.(1)
Profesor Asistente.

Mayo del 2007.

6.-DATOS AUTOR

(1)David Díaz Ríos.
Licenciado en Educación. 
Profesor Asistente.
drios@ssp.rimed.cu
Proyecto de investigación “La evaluación del desempeño en la calidad del aprendizaje de los alumnos de la provincia de Sancti Spíritus”.
Universidad Pedagógica "Silverio Blanco Núñez". Sancti Spíritus, Cuba.

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