Monografias | Una mirada al aprendizaje en la escuela politécnica de nivel medio

Introducción
Hoy en día está en la palestra pública una gran diversidad de opiniones acerca del aprendizaje de los alumnos en cualquier tipo de enseñanza, donde muchas personas de diferentes niveles vierten las suyas acerca del tema, y por decirlo así, no están muy alejados de una cuestión general, “Los estudiantes no están aprendiendo todo lo que necesitan”. 

La enseñanza técnico profesional de nivel medio puede decirse que es una de las más afectadas, si no es la de mayor incidencia en este problema y no escapa al rigor de los análisis de funcionarios, autoridades en la materia, profesores y puede afirmarse que constituye una preocupación además del nuestro, en cualquier país.

La educación en Cuba atraviesa por significativos cambios, lo cual pretende la formación general integral de los educandos y estas transformaciones aunque no están aún del todo consumadas en la enseñanza técnico profesional, ya se han iniciado y se continuará avanzando en este sentido, y tienen como objetivo formar un bachiller técnico capaz de enfrentar los desafíos actuales.

“Una educación para toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el tiempo, que vaya más allá de la distinción entre educación básica y educación permanente y proporcione a los individuos competencias de orden genérico adaptables a los cambios en los entornos tanto productivos como cotidianos, es una de las llaves del siglo XXI” (UNESCO, 1986). 

Este artículo tiene como objetivo hacer un breve análisis del aprendizaje en la escuela politécnica cubana de nivel medio y a su vez, sugerir ciertas ideas que puedan ayudar a mejorar el mismo.

Desarrollo
La situación del aprendizaje irregular en la escuela politécnica no es un asunto nuevo y ya desde el año 1975 se conocían las limitaciones que afrontaba el sistema de educación cubano, donde insuficiencias en la calidad del proceso docente educativo era producto de los planes, programas y textos para el estudio hasta ese momento aplicados y en la preparación científica y metodológica del personal pedagógico que trabaja en el sector y que situación como esta podemos preguntar si verdaderamente ya está resuelta del todo.

La realidad cotidiana muestra que aunque se ponga todo el empeño del mundo, se destinen cuantiosos recursos, etc. no puede haber resultado positivo si no se transforma el sujeto de este sistema que es el docente.

Usted puede poner todos los adelantos de la ciencia y la técnica en manos de un docente que no se prepare con esmero, con amor y dedicación y el resultado cuando mejor salida tenga es mediocre, o hablando en lenguaje matemático es nulo o vacío. Por lo tanto es necesario prestar especial atención a la preparación de ese heterogéneo profesor que tenemos en las cátedras de las escuelas politécnicas, fundamentalmente en la parte concerniente a la educación básica y menos visible en la parte de la educación técnica.

Puede decirse que el llamado siglo del conocimiento donde el saber del hombre se desarrolló en forma vertiginosa ya pasó y es tan enorme el nivel de información que se dispone que se hace imposible trasmitirlo del todo en un aula en un tiempo tan limitado como el destinado para la clase.

Por lo tanto surge una interrogante entre muchas otras:
1. ¿Están aprendiendo los estudiantes realmente lo que deben y a lo que se aspira?
En mi modesta opinión y tomando la experiencia de varios años asistiendo a escuelas politécnicas de nivel medio como funcionario para este fin de un centro de Educación Superior, puedo afirmar que constituye un gran problema la situación descrita.

Comparto plenamente la opinión de ciertos colegas donde expresan que la escuela tiene que preparar al hombre para asimilar aquello que ella no puede darle; no sólo ha cambiado y cambia constantemente y vertiginosamente, la cultura que debe ser aprendida, sino que, por necesidad y en correspondencia con ella, también debe cambiar la forma en que se aprende y que por lo tanto, este es el gran reto que afrenta hoy la educación.

Sin dudas que los tiempos cambian, como la misma moral, como el clima, pero el proceso de enseñanza aprendizaje sobre todo en la escuela politécnica no está a la altura que exigen estos tiempos con el vertiginoso desarrollo científico técnico.

Para analizar lo que ocurre en realidad dentro de este tipo de centro educacional, se debe comenzar dicho análisis por observar dos aspectos fundamentales del sistema: el área de formación básica y el área que constituyen las especialidades en cada carrera.

Cuando se observa la primera y particularizando en las asignaturas de matemáticas, español y la historia que hasta este curso 2005-2006 fueron catalogadas como asignaturas priorizadas en nuestro país, se une también a este grupo la ya existente enseñanza del inglés. 

Como personal docente para trabajar se cuenta con profesores graduados de nivel superior en estas asignaturas, pero también existen profesores en formación, provenientes de los cursos de habilitación donde los mismos reciben en su último año de enseñanza preuniversitaria una preparación acelerada básica para comenzar a trabajar en las escuelas y los que hicieron su primer año en los Institutos Superiores Pedagógicos y luego continúan los estudios de forma dirigida. También surge la preocupación:
1. ¿Posee este profesor en formación la preparación suficiente tanto en el orden metodológico y de contenido para enfrentar la tarea asignada?
Los resultados hasta el momento indican que los mayores problemas están en los aspectos metodológicos que necesita una buena clase para ser impartida y asimilada, contemplados en el documento Carta Circular 01/ 2000 emitida por el Ministro de Educación.

Sin dudas que la maestría pedagógica no se alcanza en poco tiempo y que los errores que cometa ese profesor se reflejarán en la preparación del estudiante con quien trabaja, pues en muchos casos no se motiva lo necesario hacia el contenido que se imparte, la estructura metodológica de la clase es insuficiente, no se consulta eficientemente la bibliografía indicada y en muchos casos no se conocen a fondo los problemas que puede ofrecer cada contenido relacionados con su aplicación y la forma de resolverlo. Un aspecto importantísimo es conocer al colectivo de estudiantes con que se trabaja, dominar las características del mismo y así atender adecuadamente los problemas individuales en el aprendizaje de cada alumno y para todo eso hay que estar preparado. 

Unido a todo esto, el profesor en la escuela politécnica, más que en otra tiene que conocer aspectos de las especialidades para las cuales trabaja, porque debe ilustrar en todo lo posible que lo que está enseñando en una especialidad tiene un valor, una aplicación en la realidad. No es efectivo enseñar aspectos matemáticos de forma abstracta, pura, sin dar una verdadera explicación y aplicación en una especialidad. Citemos como ejemplos sencillos a modo de ilustración, cuando se trabaja en matemática el cálculo de áreas de figuras planas en la especialidad de agronomía donde en el ámbito agrícola este aspecto es medular al calcular el área de un sembrado, de un pastoreo, etc. y las diversas unidades de medida que se emplean en este aspecto además de efectuar dichas operaciones en situaciones de aplicación total.¿Por qué hablar en casos como este de triángulos, rectángulos, etc. a secas pudiendo hacer un vínculo con la forma de un terreno?. Este mismo tema es relativo a las especialidades de construcción civil y construcciones metálicas. Por lo tanto se debe tener cultura en este sentido para no dejar el conocimiento que se imparte en el aire. Esta misma forma debe predominar cuando se enseñan las demás asignaturas.

Por tanto la preparación de ese profesor novel no puede estar exenta del seguimiento sistemático que se debe brindar y que en algunos centros por el interés que estos revierten por sus características como pueden ser los politécnicos de informática, se haya puesto en práctica proyectos investigativos en aras de determinar las causas del insuficiente aprendizaje y se den a esos profesores un sistema de actividades especiales de superación inmediata y en breve período, encaminadas a solucionar muchos de los problemas acuciantes que se describieron anteriormente. Estas actividades primero se desarrollan en el área de formación general y posteriormente se aplican al área técnica.

Todo lo expuesto hasta aquí entre otras más, son las relativas al personal docente en el aspecto metodológico y de contenido, pero falta algo muy importante y que golpea severamente y es lo que tiene que ver con las características del estudiante que se recibe en las escuelas politécnicas.

Es sabido que hay especialidades que son codiciadas por el alumno desde que está en la secundaria básica, como es el caso de la carrera de informática, la contabilidad, etc. donde se puede hablar de una verdadera vocación, de una adecuada orientación vocacional, pero en la cara opuesta de la luna hay muchos estudiantes desmotivados que por razones muy ajenas tomaron la carrera. Este aspecto que entra en el campo del enfoque CTS ya fue abordado por este autor (Sánchez, 2006).

Haciendo un recorrido por dentro de las especialidades, sin dudas que debe primar una preparación exquisita del docente en los temas que imparta porque de aquí depende en gran medida el futuro del estudiante.

Además de los procesos tecnológicos que el docente debe enseñar con todos los medios necesarios para cautivar al alumno, la forma de cómo obrar dentro y fuera de la escuela es básica.

En la escuela politécnica el docente debe enseñar entre otras cosas a que sus alumnos razonen y no memoricen la forma de conducirse ante cualquier problema que traten de resolver. Es muy positivo por poner un ejemplo, que el profesor oriente bien claro donde encontrar una tabla dentro de un manual donde aparezcan las expresiones de cálculo para hallar el área de figuras planas ya tratado anteriormente y no a memorizarlas ya que se olvidan en un breve tiempo, saber dónde encontrar las características de un metal en un manual que exponga el valor de sus propiedades mecánicas, etc. 

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, puede afirmarse que para que se logre un aprendizaje verdaderamente eficiente en las escuelas politécnicas, es necesario que se conjugue por un lado la adecuada preparación de los docentes del centro, que este tenga compromiso con su labor y por otro, que exista el interés, la vocación, etc. de los estudiantes de cada centro que los conduzca a un satisfactorio desempeño.

Es importante también la etapa de práctica que el estudiante debe desarrollar a partir del tercer año de la carrera y donde mediante la llamada circular 11 del 2005 las empresas que asimilen estos alumnos deben asegurar la exitosa continuidad de la carrera, sin perder el vínculo con la escuela mediante previo contrato al respecto. En dichas empresas desarrollarán una serie de actividades encaminadas a poner en práctica todo lo aprendido anteriormente y continuarán su formación con docentes del mismo centro donde están insertados.

Conclusiones
Sin dudas que el aprendizaje en las escuelas politécnicas de nivel medio tiene sus particularidades al lado de cualquier otra enseñanza. Nunca es tan arduo, tan complicado dar explicación a este fenómeno tan importante en cualquier sociedad.

La fuerza laboral en una empresa, sea cualquiera, está compuesta por técnicos de nivel medio, que en una considerable cantidad continúa los estudios en la educación superior, aunque otra, por distintas razones prefiera mantenerse alejada de dichos estudios aunque sea por escaso tiempo y a veces por uno tan prolongado que lo lleva a no estudiar nunca más, produciéndose la desactualización del profesional y haga que retroceda a puestos de menor desempeño.

Por tanto la excelencia en la formación del técnico radica a parte del interés y vocación hacia la carrera, de la mano formadora que lo estuvo moldeando cuatro años en la escuela politécnica, de la eficiencia de los métodos aplicados por ese docente y la preparación en fin que el mismo tuvo para trasmitir los conocimientos al alumno que formó.

Bibliografía:
1. Ministerio de Educación, Cuba (2000).Carta Circular 01.
2. Ministerio de Educación, Cuba (2004). Programa de matemática 10. Grado. Enseñanza preuniversitaria y 1. Año de la Educación Técnica y Profesional. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. . .
3. Ministerio de Educación, Cuba (2004). Programa de matemática 11. Grado. Enseñanza preuniversitaria y 2. Año de la Educación Técnica y Profesional. La Habana. Editorial Pueblo y Educación
4. Ministerio de Educación, Cuba (2004). Relación de familia de especialidades de nivel técnico medio de enseñanza Técnico profesional. Electromecánica.
5. Ministerio de Educación, Cuba (2004). Relación de familia de especialidades de nivel técnico medio de enseñanza técnico profesional. Construcción.
6. Ministerio de Educación, Cuba (2004). Relación de familia de especialidades de nivel técnico medio de enseñanza técnico profesional. Química Azucarera.
7. Sánchez Reina, Juan A. El enfoque ciencia tecnología y sociedad (CTS) en la educación politécnica, 2006 [en línea]: http://www.monografias.com
8. UNESCO (1986). The social relevance of science and technology education. Science and Technology Education Document Series, 18. París: UNESCO.

Autor: 
Ing. Juan Alberto Sánchez Reina
Profesor Asistente. ISP Cap. Silverio Blanco Núñez, Sancti Spíritus

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