Monografias | ¿Cómo preparar metodológicamente al Profesor General Integral de secundaria básica para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Resumen
El presente artículo ofrece las exigencias para la preparación metodológica de los docentes en la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje en la secundaria básica, aspecto sobre el cual se ha podido constatar que existen dificultades en su concepción (organización y planificación) y desarrollo. El mismo tiene como ideas esenciales: el dominio de los contenidos y los elementos de carácter metodológico necesarios para dirigir acertadamente el aprendizaje a partir del uso eficiente de las video clases, las tele clases, los software educativo y los libros de texto. 

Introducción 
El vertiginoso desarrollo científico de la sociedad actual y los constantes cambios en todas las esferas de la vida exigen hombres bien preparados con actitudes para adaptarse a los nuevos retos. La educación, no ha estado al margen, ha tenido que readaptarse a los nuevos desafíos.

Desde el siglo XIX maestros de reconocido prestigio en nuestro país (José Agustín Caballero, Félix Varela y José Martí) se refirieron a la necesidad que tienen los docentes de estudiar y superarse permanentemente. 

Hoy día, los cambios introducidos en cada una de las educaciones exigen una preparación de los docentes desde un prisma diferente; sobre el desarrollo de esta importante tarea en la secundaria básica Fidel Castro ha planteado que: “un profesor general integral debe dominar los contenidos de la secundaria básica y tener los elementos metodológicos que les permitirán desarrollar las actividades de la escuela” (2004, Tabloide Especial No. 5, pp.2). 

En los últimos cursos los docentes de esta educación se han enfrentado al reto de enseñar las distintas materias independientemente de la especialidad en la cual se formaron, aspecto que reclama la toma de conciencia por parte de directivos y profesores ante la importancia de la superación y auto superación individual desde la propia escuela.

Al respecto, en el Reglamento de Postgrado, se define como objetivo de la superación profesional la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural (MINED, 2004) en el que se dejan de manera explicita las ideas fundamentales sobre las que se tiene que mover la superación.

Por consiguiente, en el modelo para la Secundaria Básica, se indica que el trabajo metodológico debe estar encaminado a elevar el nivel político e ideológico, científico – teórico y pedagógico – metodológico de los colectivos de docentes como factor indispensable para el desempeño de estos profesionales, para lo que se han dado orientaciones generales por parte del MINED y se han elaborado materiales que apoyen el desarrollo de dicha actividad. A pesar de ello se considera necesario explicar a las estructuras de dirección, ¿Cómo concebir la preparación metodológica de los docentes para dirigir acertadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje en la secundaria básica? 

Desarrollo 
En primer lugar es importante partir de las características que deben cumplir las actividades con este fin, definidas en las precisiones para el desarrollo del trabajo metodológico del MINED, (Resolución Ministerial 85/99):
· Deben ser actividades planificadas y dinámicas.
· Tener en cuenta el carácter sistémico y colectivo.
· Lograr la auto-preparación individual.
· Tener en cuenta el diagnóstico individual de docentes y estudiantes.
· Lograr el desarrollo de actividades demostrativas.
· Establecer debate científico y el control.

Teniendo en cuenta las condiciones actuales del trabajo de la secundaria básica es importante profundizar en algunas de estas características: 
El jefe de grado, máximo responsable de la planificación, ejecución y control de las actividades de superación debe garantizar que se cumplan los objetivos previstos en el tiempo disponible y que no se conviertan en monólogos, pues el intercambio de experiencia y la participación de los docentes contribuye a elevar la calidad y eficiencia de la actividad.

El jefe de grado y el especialista que en ocasiones (según las posibilidades de cada centro) se responsabiliza con el desarrollo de la actividad deben garantizar la planificación con carácter sistémico teniendo en cuenta los contenidos de las asignaturas y habilidades profesionales a trabajar.

Una importante actividad previa a la preparación metodológica y que el jefe de grado debe organizar y controlar es la visualización o el análisis de las video clases que se trabajarán en la etapa o el estudio de la sinopsis de las tele clases y la revisión de los programas de la asignaturas.

La planificación de las actividades teniendo en cuenta el diagnóstico de los docentes y estudiantes garantizará dar prioridad a aquellos elementos del contenido (para docentes y alumnos) y de carácter metodológico (en los docentes) que mayor atención requieran, y serán entonces, los que tengan que ser demostrados al colectivo de profesores. 

A partir de los distintas formas de desarrollar el trabajo metodológico declaradas en la resolución mencionada anteriormente y teniendo en cuenta las particularidades de este nivel educacional y de las distintas asignaturas se centrará la atención en la preparación de la asignatura, aunque durante el desarrollo de estas se puedan incluir actividades demostrativas, y también, la propia concepción de la actividad sea derivada de otras de las formas de organización del trabajo metodológico.

Se considera necesario que las estructuras de dirección en los diferentes niveles deben lograr que en cada una de las escuelas se estructuren y organicen las distintas formas de organización del trabajo metodológico, de manera tal, que el desarrollo de todas tribute a elevar la preparación del docente para la concepción de las clases como se muestra en el siguiente esquema: 

Los investigadores Dr. Gilberto García y Lic. Elvira Caballero (García, 2004, pp. 324) precisan cuatro principios para lograr una concepción adecuada de trabajo metodológico:
· Establecimiento de prioridades, partiendo de las más generales a las más específicas.
· Carácter diferenciado y concreto del contenido en función de los problemas y necesidades de cada instancia y grupo de docentes.
· Vinculación racional de los elementos filosóficos, políticos, científicos – teóricos y pedagógicos en el contenido de trabajo.
· Carácter sistémico teniendo en cuenta la función rectora de los objetivos al vincular diferentes niveles organizativos y tipos de actividades.

A estos principios se considera necesario añadir además el:
· Carácter interdisciplinario de los contenidos en función del diagnóstico de los docentes y alumnos en cada una de las asignaturas.

También es importante tener en cuenta las diferentes formas de docencia para las cuales se deben preparar estos profesionales:
· Clases de video (de tratamiento de nuevo contenido y de fijación).
· Tele clases (de tratamiento de nuevo contenido y de fijación).
· Clases frontales de fijación (repasos) y de tratamiento de nuevo contenido.
· Clases frontales de fijación con software educativo.

Teniendo en cuenta las exigencias del modelo de la secundaria básica, la metodología de las asignaturas y las condiciones actuales de los colectivos de docentes de nuestra provincia en cuanto a diversidad, se representa en un esquema (Anexo # 1) la relación existente entre los dos aspectos a tener en cuenta para la preparación metodológica de los profesores generales integrales en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje. 

El mismo se elabora a partir de la realidad en que se desarrolla esta actividad en las secundarias básicas.
· Las 4 horas de trabajo metodológico que deben desarrollarse cada semana se reparte entre las asignaturas priorizadas (Español, Historia y Matemática) y las 8 horas del sábado cada quince días entre las asignaturas de Ciencias Naturales, elemento este que atenta con la calidad de la actividad por el tiempo disponible.
· La preparación del jefe de grado o docente que impartirá la actividad (especialista o no) no es suficiente y no responde a las necesidades de los docentes, se atiende en mayor medida el contenido.
· La auto - preparación de los profesores generales integrales es insuficiente y no controlada, aspecto que también limita las posibilidades y contribuye a la pérdida de tiempo.
· Las estructuras de dirección (director, equipos municipales y provinciales) no realizan de manera sistemática el control de estas actividades. 

En el esquema se ilustra los requerimientos generales para la concepción y el desarrollo de dicha actividad, representa las características y relaciones fundamentales a tener en cuenta para la preparación metodológica y ofrece consideraciones para su utilización en las escuelas. En la explicación se relacionan ideas a tener en cuenta en la organización y concepción de cada una de las actividades.

Para la instrumentación en la práctica pedagógica, se recurre a tres fases: Orientación, Ejecución y Control, a continuación se precisan las acciones que debe desarrollar el colectivo del grado y su jefe, en cada uno de los tres momentos.

En la primera se debe lograr la auto - preparación de los profesores del grado, elemento que permitirá un mejor desarrollo de la actividad. Por tanto resulta necesario que el jefe de grado garantice que cada uno de los docentes:
· Realice un estudio previo del programa de la asignatura donde analice los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas que se ofrecen para el contenido que corresponde trabajar.
· Visualice y/o analice las video clases (si fueron visto con anterioridad) que corresponde trabajar y profundice a partir de la sinopsis que aparece sobre la tele clase en los tabloides, precisando dudas y posibles sugerencias que contribuyan a elevar la calidad de la clases. 

Por su parte el jefe de grado (o especialista que ejecuta la actividad) deberá realizar la preparación previa de la actividad, aspecto que incluye además de las acciones anteriores el análisis del estado actual del diagnóstico de docentes y estudiantes y resultados de los controles realizados, lo que le permitirá decidir que elementos en el orden metodológico y pedagógico necesitan ser retomados.

Entre las habilidades profesionales generales que mayor preparación reclaman (iguales para todas las asignaturas) en este nivel educacional se destacan:
· El desarrollo del trabajo educativo y político e ideológico desde los contenidos de la clase. 
· El trabajo con el diagnóstico y la atención diferenciada de los escolares.
· La planificación, orientación y el control del estudio independiente.
· La dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje utilizando las tecnologías (video clases, tele clases y software educativo).
· Planificación del trabajo cooperado.
· Lograr la interdisciplinariedad entre los contenidos de las diferentes asignaturas.
· Planificación de clases de repaso y con software educativo.

Por otra parte, es importante también decidir si es necesario retomar para la preparación de una asignatura en específico alguna de las distintas formas de trabajo metodológico. Lo anterior, puede ser concebido para el colectivo de grado o solo para aquellos docentes que necesiten de determinada actividad teniendo en cuenta el horario de la escuela. 

Algunos ejemplos de estas acciones pudieran ser:
· Clases demostrativas.
· Clases abiertas.
· Control de actividades docentes.

Durante la fase de ejecución, el jefe de grado tiene la responsabilidad de garantizar la asistencia y disciplina de todos sus docentes, para ello debe estar bien planificado el horario y definidas qué actividades desarrollarán los estudiantes de cada grupo durante ese espacio de tiempo.

En este momento puede ser útil la utilización de los video de apoyo a la preparación metodológica (en aquellas asignaturas que existan), sobre todo, para aprovechar a máximo el tiempo de la actividad. A continuación se relacionan las acciones a realizar para la preparación de la asignatura:
1. Definir el tema de la preparación metodológica, el cual debe responder a las video clases (tele clases) que corresponden a la etapa (preferiblemente por semana). Este aspecto tiene que ser analizado a partir del análisis de la dosificación del tabloide dando participación a los docentes.

2. Definir los objetivos a lograr en los estudiantes, aspecto que se expone con suficiente claridad en los casetes mencionados anteriormente o puede ser tomado de los tabloides. También puede ser realizado desde la auto – preparación por uno o más docentes. Debe hacérsele ver a los profesores la derivación gradual de los objetivos de clarados en los programas, de manera tal que, comprendan la utilidad del contenido para la formación de la personalidad de los estudiantes.

Ubicar los contenidos en las diferentes bibliografías, aspecto que viene muy bien concebido en cada uno de los casetes para aquellas asignaturas que los tienen, para el resto, se puede hacer consultando la bibliografía que se dispone. Es importante precisar a cada uno de los docentes la importancia de consultar los distintos materiales que se proponen durante su auto – preparación, así como trabajarla con sus estudiantes.

Las fuentes principales que se encuentran hoy en la escuela son:
· Las video clases.
· Libros de texto y Folletos Complementarios. 
· Cuadernos de ejercicios y tareas. 
· Software educativo de la colección “El Navegante”
· Educlases de 9. grado.
· Tabloide de dosificación.
· Cuadernos martianos.

3. Trabajar los contenidos fundamentales teniendo en cuenta las video clases (teleclases), realizando un análisis inicial de conceptos, definiciones, teoremas y procedimientos que se estudian o sistematizan en cada etapa, así como el desarrollo de las habilidades específicas para cada asignatura. En este momento es imprescindible resaltar la necesidad del significado de contenido, que aportan a la formación de la personalidad de los estudiantes, así como, el uso adecuado del vocabulario técnico. 

También deben comenzar a aparecer sugerencias dirigidas a lograr la interdisciplinariedad, aspecto que reclama la participación de profesores generales integrales independientemente que sean o no especialistas en otras asignaturas.

De igual manera pueden utilizarse ejemplos de ejercicios para trabajar los contenidos, aspecto que permitiría entonces demostrar a los docentes las potencialidades del contenido para: el logro cumplimiento de los objetivos formativos del grado, la vinculación de las asignaturas con la vida y con el resto de las disciplinas del currículo. 

También se podrá demostrar a los profesores como realizar el análisis de los ejercicios, como emplear la heurística con aquellos alumnos de más dificultades, como diferenciar su análisis y evaluación, como explotar al máximo sus potencialidades para sistematizar otros contenidos, entre otras. 

Resulta de gran utilidad enfrentar a los docentes, desde este momento, a la resolución de los ejercicios tipo en cada una de las asignaturas. De igual manera sería de gran utilidad la selección de fragmentos de los casetes de preparación metodológica (en las asignaturas que lo tienen) o de las propias video clases para ilustrar los contenidos.

4. Propuesta de ejercicios para docentes y estudiantes, utilizando las distintas bibliografías y teniendo en cuenta los que se sugieren en los programas de las asignaturas seleccionar los ejercicios que deberán resolver para lograr que sus estudiantes sean capaces de vencer los objetivos. 

Estos ejercicios serían la fuente para escoger a la hora de la planificación de las clases de repaso y las tareas de cada una de las video clases o tele clases. También se pueden elaborar guías de ejercicios para el trabajo diferenciado con los estudiantes. Puede utilizarse en este momento o haberse consultado previamente el casete de preparación metodológica correspondiente.

La selección de los ejercicios debe responder a las exigencias en la didáctica de cada una de las asignaturas, pero deben aparecer de los tres niveles de desempeño y que sean variados. En la medida de las posibilidades analizar o resolver en conjunto con los docentes algunos de estos ejercicios.

6. Análisis de las video clases o del contenido que debe aparecer en las tele clases de la etapa, momento en el cual ocupa un importante papel el que los profesores hayan visualizado previamente las video clases y estudiado el contenido referente a la tela clase, para de esta forma centrar la atención en posibles dudas, análisis de ejercicios con mayores dificultades (tercer nivel o chispas encendidas) y ofrecer sugerencias de carácter metodológico. 
Para el caso de las video clases es necesario precisar además los momentos en que hay que detener el video, en cuales hay que ponerlo mudo, las potencialidades educativas que ofrece la información utilizada para darle tratamiento al contenido entre otras. 

7. Planificación de las clases de repaso y frontales (en Ciencias Naturales). Es necesario trabajar con los docentes de manera muy específica el asunto y el objetivo de cada clase, cuales ejercicios de la propuesta anterior se pueden utilizar en cada una de ellas y qué aspectos del contenido hay que recordar para facilitar el desarrollo de habilidades.
Sobre estas clases es importante precisar a los docentes como aprovechar las potencialidades de cada ejercicio para el adecuado trabajo con el diagnóstico, así como, para el desarrollo del trabajo educativo.

8. Planificación de la evaluación. Hay que partir de las invariantes del conocimiento que se trabajan en cada etapa y tener en cuenta las indicaciones dadas en la Resolución 226. Deben quedar definidas las vías a utilizar y los objetivos a evaluar, así como el diseño (preguntas, posibles respuestas y clave de calificación) de los instrumentos en caso de ser preguntas escritas, tareas integradoras o trabajos prácticos.

La fase de control se desarrolla en dos momentos: durante el desarrollo de la preparación metodológica y después de ella. En el primero, es importante, que el jefe de grado controle y evalué la auto – preparación y participación de cada profesor general integral en la actividad, su conducta y responsabilidad ante las tareas orientadas.

Este control inicial debe permitirle al jefe de grado la planificación de acciones diferenciadas en correspondencia con las necesidades de cada docente a partir de la preparación metodológica que logre alcanzar. 

Para el control de la efectividad de la preparación de una asignatura en particular, los jefes de grado, pueden auxiliarse del control de las actividades docentes, la revisión de documentos (plan de clases, registro de evaluación, cronograma de evaluación, libretas de alumnos) y la aplicación de comprobaciones de conocimientos a los estudiantes.

De los resultados que arrojen estos controles deben proyectarse nuevas acciones de superación en función de las necesidades de colectivo de docentes. 

Conclusiones 
Finalmente plantear que la concepción de la preparación metodológica en la práctica pedagógica a partir de las exigencias declaradas permitirá obtener resultados positivos si se logra una adecuada organización escolar y planificación de cada una de las actividades de superación, le permitirá a los jefes de grado realizar una adecuada concepción del trabajo metodológico en función del diagnóstico de su colectivo de docentes y alumnos.

La instrumentación de las mismas en la práctica pedagógica permiten al jefe de grado trabajar de manera sistemática y planificada los contenidos del programa de la asignatura y los elementos de carácter metodológico imprescindibles para dirigir acertadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

Bibliografía

1. Castillo Estrella, Tomás. Estudio comparativo acerca de la evolución de superación de docentes en Cuba. En: Educación No. 113 Septiembre – Diciembre, 2004.
2. ____________________.Un modelo para la dirección de la superación de los docentes desde la escuela secundaria básica. En CD Pedagogía 2005. ISP Rafael M. De Mendive.
3. García Batista, Gilberto y otros. Temas de introducción a la Formación Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2004.
4. MINED. Resolución Ministerial No. 85/99. Precisiones para el desarrollo del trabajo metodológico en el Ministerio de Educación. 1999.
5. MINED. Proyecto de escuela Secundaria Básica. Versión 07, 2003. 
6. MINED. Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba. Resolución No. 132/ 2004.
7. MINED. Tabloide Especial No. 5. Las transformaciones en las secundarias básicas. Editora Juventud Rebelde, Ciudad de La Habana, mayo del 2004, pp 2.

Anexo # 1


Autores: 
Lic. Andel Pérez González 
Ms.C. Madelín Ortega Pérez
Lic. Orestes Hernández Perera
Ms.C Mayelín Bagué Antigua 

Facultad de Secundaria Básica.
ISP. Cáp. Silverio Blanco Núñez.

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