Monografias | Consideraciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la Escuela Secundaria Básica Cubana

RESUMEN
La enseñanza del Inglés en las Escuelas Secundarias Básicas en Cuba constituye un eslabón fundamental en la preparación integral de los estudiantes del país, ello implica la formación competente en los mismos de los cuatro aspectos de la actividad verbal en la lengua inglesa, (escuchar, hablar, leer y escribir), objetivo que no siempre se logra con la calidad requerida en las aulas de estas instituciones. Es por ello que esta experiencia presenta una serie de consideraciones para desarrollar con éxito el proceso docente educativo de la asignatura de inglés y a su vez contribuir al desarrollo de estos componentes de la actividad verbal en la lengua inglesa en los estudiantes de este nivel. 

Las complejidades del mundo hoy son más crecientes y diversas. Las formas de concebir el desarrollo de la sociedad en esta época se sustentan en proyectos políticos, económicos y sociales diferentes. 

Las nuevas condiciones mundiales exigen también cambios profundos y ágiles en la educación, el mundo nuevo requiere una escuela útil de acuerdo con los tiempos. Le corresponde a la escuela la formación y preparación de todos los seres humanos para que puedan disponer del conocimiento científico y de la destreza necesaria para desenvolverse en la vida con utilidad para la sociedad, contribuir a solucionar problemas globales, responsabilizarse con el desarrollo y participar activamente en la toma de decisiones.

Constituye entonces una preocupación del Estado la preparación de la población y, en especial, de las nuevas generaciones. La educación tiene el rol de formar al hombre que exige la sociedad, un hombre inteligente, culto y capaz de resolver los problemas locales y globales, es por ello que en los programas de cada asignatura se plasman los objetivos y fines en correspondencia con las exigencias actuales. 

Como parte de la preparación del hombre cubano y de su formación multilateral y armónica y en correspondencia con la necesidad de la construcción de un país donde se logre alcanzar a largo plazo una cultura general integral de sus ciudadanos en el dominio del idioma inglés, se concibe la enseñanza y el aprendizaje de este idioma en los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación , lo que significa preparar al hombre para poder comunicarse en esta lengua de forma oral y escrita, conocer y valorar la historia y la cultura de los pueblos de habla inglesa, desarrollar sentimientos y valores que se forman mediante el estudio y práctica de dicho idioma.

La enseñanza del inglés en Cuba se caracteriza por el enfoque integral de los cuatro aspectos de la actividad verbal, no en la aplicación de un método determinado, sino de un sistema de fundamentos metodológicos, teóricos y prácticos que responden a la concepción científica consecuente con la teoría histórico-cultural. Sobre esta base se elaboran los programas, textos, orientaciones metodológicas y medios para cada nivel y su correspondiente aplicación en las aulas de cada subsistema de educación.

Los docentes de la asignatura de inglés tienen una gran responsabilidad, los mismos deberán garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad para el cumplimiento de este objetivo. Desde los inicios de la enseñanza del inglés en las Escuelas Secundaria Básicas se han utilizado los últimos métodos que han ido evolucionando con respecto a la enseñanza del inglés en el mundo, incorporándose varios textos para ello. 

Desde los años 90 del siglo pasado se utiliza el enfoque comunicativo para la impartición de la docencia en estos centros. El rol de la enseñanza de la lengua desde este enfoque es lograr en los educandos la adquisición de una comunicación competente, enfatizándose en la expresión oral.

Hace 6 años, 2000, la Secundaria Básica en Cuba experimenta un profundo proceso de cambio que comprende la estructura organizativa de la escuela y la estructura curricular y de contenido y tiene como esencia la conversión de este tipo de escuela en una institución que garantice la formación integral de sus egresados.
Este proceso de cambio presupone una transformación radical en el pensamiento y la actuación de los docentes de la asignatura de inglés y hace evidente la necesidad de plantear nuevas y más complejas exigencias a la profesionalidad del profesor de inglés.

Le urge a los directivos docentes y profesores de la asignatura de inglés profundizar en los aspectos teóricos metodológicos del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura. Es importante por otra parte la revisión de las vías de trabajo metodológico previstas en los planes de las instituciones educativas y analizar en las preparaciones metodológicas, las diferentes vías de trabajo metodológico a realizarse en cada etapa para contribuir a mejorar los resultados alcanzados en la enseñanza y aprendizaje del inglés.

Un aspecto a destacar para la obtención de buenos resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en la secundaria básica es el conocimiento por parte del docente del diagnóstico integral de sus alumnos, es decir el dominio de la situación académica, actitudinal, familiar, social entre otras cuestiones, una vez que el docente domina el diagnóstico integral sus alumnos se convierten en verdaderos protagonistas, asumiendo siempre una posición activa, capaces no solo de describir el mundo que les rodea, sino transformarlo. 

Significa además asumir el carácter rector de la enseñanza para el desarrollo de la personalidad de sus alumnos, conocer con profundidad sus ideas, las aspiraciones, los sentimientos, los valores que influyen en el desarrollo social actual y perspectivo en un marco socio histórico concreto y potenciar el desarrollo de una comunicación acertada en la lengua inglesa.

¿Cómo lograr una eficiente comunicación en idioma inglés en el salón de estudio?.
La planificación de las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés está estrechamente relacionada con el principio de la comunicabilidad, lo que significa enseñar la lengua como medio de comunicación, por lo que es muy necesario la utilización de situaciones comunicativas presentadas tanto orales como escritas, en diálogos, monólogos, entre otras vías.

Con la puesta en práctica del principio de la comunicabilidad, se crean las condiciones para que los estudiantes disfruten y aprendan mientras practican el idioma Inglés, de manera tal que no-sólo desarrollen los cuatro aspectos de la actividad verbal de esta lengua, sino que ejerciten la pronunciación, la gramática y el vocabulario.

La determinación de las temáticas y el léxico para la ejercitación del idioma se manifiesta en la utilización del lenguaje de uso más frecuente por parte de los estudiantes para la práctica del idioma, por lo que el principio de la funcionabilidad es otro aspecto importante para el éxito del proceso de adquisición de las lenguas extranjeras, el que se vincula con el uso funcional de la lengua a partir de la presentación de diferentes tipos de situaciones comunicativas relacionadas con las experiencias de la vida cotidiana de los estudiantes y con las etapas para el logro de los objetivos en la enseñanza y aprendizaje del idioma.

Es por ello que a fin de que los estudiantes establezcan desde el inicio el proceso de comunicación inherente al concepto de habla, desde las primeras clases se debe preparar al estudiante para la comunicación a partir de situaciones comunicativas concretas y objetivas, facilitando el intercambio entre ellos, esta práctica del idioma se basa en el análisis del todo a las partes, de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. 

¿Qué aspectos son necesarios para la planificación de la clase de inglés en la secundaria básica?. 
El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en los momentos actuales plantea un reto a los profesores de Inglés para hacer más asequibles los conocimientos a sus estudiantes, aprovechando al máximo las capacidades cognoscitivas de los mismos, de forma tal que desarrollen sus posibilidades para trabajar de manera independiente o en grupos, prepararlos para la adquisición de conocimientos y su posterior aplicación de manera creativa.

Con la nueva concepción de la clase de inglés en la secundaria básica el docente al apoyarse en las video clases, los ejercicios del software educativo, “Rainbow”, y las clases de repaso contribuyen al logro de nexos entre lo instructivo, afectivo y educativo. 

La clase es la forma organizativa mediante la cual el docente en el transcurso de un período de tiempo establecido y en un lugar condicionado, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de estudiantes teniendo en cuenta sus particularidades, utilizando los tipos de medios, métodos de trabajo que crean condiciones propicias para que todos dominen los fundamentos de los estudiado, así para el educación y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas.

La clase de inglés debe cumplir con las exigencias citadas y para el desarrollo de la misma es importante tener presente las siguientes cuestiones, los docentes deben: 
· Saber proyectar los objetivos, teniendo en cuenta las necesidades de sus estudiantes. 
· Dominar el contenido y los métodos de dirección del proceso aprendizaje de la lengua inglesa. 
· Planificar las actividades en correspondencia con las exigencias del mundo en que vivimos.
· Realizar una correcta planificación, orientación, control y evaluación del estudio independiente de los estudiantes y potenciar la auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación.
· Utilizar correctamente el idioma inglés y estimular el aprendizaje de esta lengua.

Cuando el docente proyecta los objetivos de su clase teniendo en cuenta las necesidades de sus estudiantes logra una buena motivación durante el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, “la motivación es una condición permanente del proceso docente educativo, está constituida por un gran número de impulsos psicológicos y educativos, los que deben estar presente a través de toda la clase y todo el curso, no meramente al principio de una u otra”. (Antich de León, R., 1986:29)

D. Byrne (1979) se refiere a que la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras está relacionada con el rol que debe desempeñar el profesor como agente motivador, el que a partir de su propio trabajo puede despertar el interés en sus alumnos para aprender e involucrarlos en las actividades de manera consciente y activa.

S. H Mc Donough (1989) considera que la motivación en las clases de lenguas extranjeras está relacionada con el interés por conocer lo nuevo lo que puede potenciar otros elementos como la perseverancia y el deseo de aprender.

En relación con estos criterios el profesor de Inglés, al dominar el contenido de su clase y los métodos de enseñanza aprendizaje de las lenguas extranjeras además del conocimiento de que el aprendizaje del idioma está condicionado por motivos intrínsecos y extrínsecos, el primero vinculado con el deseo de conocer y aprender el idioma que se estudia en general, es decir comunicarse, leer, conocer la cultura y el segundo relacionado con la necesidad del estudio del idioma como asignatura, debe en cada ejercicio o situación comunicativa contextualizada, ajustada a los interese de los alumnos, despertar la necesidad de aprender permanentemente. 

El trabajo en parejas constituye otro elemento significativo para la reproducción y producción del contenido estudiado en clases.

D Byrne ( 1979) al referirse al tema expone que el trabajo en parejas se logra con la guía y orientación acertada del objetivo de la actividad por parte del profesor en la práctica del idioma informalmente bajo la supervisión del mismo.

El autor se refiere a la clasificación de los tipos de trabajo en parejas, las que denomina parejas fijas y flexibles. En el primer caso el alumno practica el idioma con un mismo alumno en todo momento, en el segundo caso se realiza la práctica con varios.

Sholomo Sarna (1990) con respecto al trabajo en parejas considera que el mismo ofrece la posibilidad de llevar a cabo discusiones, pensar, repensar, formular y reformular ideas, utilizando siempre lo aprendido.

Por otra parte Peter Forrestal (1998) se refiere a que el trabajo en parejas favorece la unidad del grupo, con la aplicación del mismo, los alumnos tienen la posibilidad de exponer sus ideas, puntos de vista ,opiniones y se facilita la comprensión de lo aprendido. 

Se considera entonces que al realizar en las clases de ejercitación el trabajo en parejas no sólo contribuye a la práctica y desarrollo de hábitos y habilidades de la lengua, sino a cultivar sentimientos de respeto, colaboración, y de educación formal, entre otros.

El trabajo en grupo es muy fructífero en la fase de producción, porque los alumnos pueden comunicarse fácil y libremente, y dentro de la cual han de trabajar independientemente, con una mínima dirección por parte del profesor. No puede olvidar que, para muchos alumnos, la actividad grupal, le ofrece la única oportunidad de usar el idioma de forma real.

Adrian Doff (1996) considera que con el trabajo en grupos se favorece la práctica del idioma, los alumnos se involucran más en el proceso, se sienten más seguros y se apoyan unos a otros.

Ambas alternativas se exponen para la práctica del idioma en las clases de la secundaria básica.

La problemática de la corrección de errores ha sido un tema de especial interés tratado en muchas investigaciones en el campo de la didáctica de las lenguas extranjeras y varios son los criterios acerca de la consideración de los mismos en la práctica espontánea y libre del idioma. 

“Las correcciones de errores deben hacerse con discreción, destacando lo positivo cuando sea posible, asegurando que el alumno comprenda la naturaleza del error, para después rectificarlo por imitación o por propia iniciativa”. (Antich de León, R., 1986: 413.)

G Abbott (1989) al referirse a ello, considera que la corrección de errores implica la colección, el estudio y la clasificación de los mismos y por último, la sugerencia de las posibles causas para la solución.

Jack C. Richards (1996) considera por otra parte que lo más importante en la corrección de errores es la flexibilidad , el estar consciente del efecto que puede causar en los alumnos la misma, por lo que el maestro tendrá que utilizar diferentes estrategias en dependencia del error, las características de los alumnos y la atmósfera creada durante la ejercitación.

La autora considera que con el estudio de los errores de los alumnos los profesores de Inglés no sólo determinan los problemas para el trabajo remedial en sus aulas, sino que les permite evaluar los resultados alcanzados hasta el momento en la aplicación de los métodos utilizados en la clase. Por lo que es muy significativo este elemento en la asimilación y práctica del idioma en un ambiente de seguridad, confianza y optimismo. 

La creatividad constituye otro aspecto significativo en cada clase de la asignatura de inglés, aspecto que se pone de manifiesto en la planificación de actividades que potencien el interés para aprender, para interactuar en el trabajo grupal e individual, y en la comunicación en la lengua extranjera.

“Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad, unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan “pensamiento creativo” por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia, otros la relacionan con las soluciones creativas de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica, vinculándola al desarrollo de sentimientos, motivaciones”. (Zilberstaein, José. ,2002 :111)

“De lo que se trata es de incrementar la participación del sujeto en la actividad, y de que su resultado sea cada día más efectivo pues la participación implica compromiso, dar de sí autorreflexiones, influir en el desarrollo, analizar integralmente la realidad a partir de todas sus aristas lo cuál implica sentirse parte activa de la realidad y establecer las adecuadas relaciones sujeto-objeto, capitales en el proceso educativo”. ( Martínez Llantada, M., 2003 :3)

La autora considera que le corresponde entonces al profesor de la asignatura de Inglés crear las condiciones idóneas para desarrollar un proceso docente educativo creativo mediante la práctica y la utilización de situaciones comunicativas actualizadas donde se solucionen problemas de manera diferente y despertar en sus alumnos la curiosidad intelectual, posibilidades de realizar autovaloraciones, reflexiones, criticas y la búsqueda de soluciones individuales y grupales, lo que favorece el desarrollo de un pensamiento lógico para, a partir de sus conocimientos, operar exitosamente en la vida.

“El maestro que quiere desarrollar más la creatividad debe desarrollar a su vez capacidades comunicativas que se encaminen a asimilar racionalmente y aplicar operativamente la información para regular la dirección de la actividad del alumno” ( Martínez Llantada, M., 2003:10).

El profesor de Inglés en el aula encuentra alumnos sobre los que hay que influir indistintamente con la enseñanza, unos tienen deficiencias en el aprendizaje, otros muestran un aprovechamiento medio o normal y algunos presentan altos rendimientos.

Hay que tener especial cuidado con los alumnos con dificultades en el aprendizaje, los de bajo rendimiento académico porque cuando se aprende una lengua extranjera, partiendo de sus posibilidades podrían llegar a pertenecer a los de alto rendimiento y pueden ser elevados hasta allí por medio de medidas adecuadas. 
Es necesario que el profesor de Inglés conozca cuáles son las características de su grupo y las causas del bajo aprovechamiento docente.

“El maestro debe tomar en consideración las características individuales de los alumnos, sus diferentes niveles de desarrollo, deficiencias y potencialidades, para promover en ellos el desarrollo hasta el límite de sus posibilidades”... (Addine F, F., 2002 :91).

Es importante entonces conocer las causas que pudieran estar asociadas a la ineficiencia de las interrelaciones de los componentes que deben formar parte del proceso docente, como por ejemplo, la falta de unidad entre la capacidad de trabajo y el ritmo de actividad que posee el estudiante; el proceso de memorización y el de comprensión; la actitud de lo que debe hacer y lo que le interesa realizar; la comprensión de la importancia social y la individual del aprendizaje.

El profesor debe analizar estas causas y tener presente que en la mayoría de los casos no se presentan aisladamente, sino que unas pueden ser derivaciones de otras. Otro elemento a considerar lo constituye la deficiente influencia familiar la que puede influir en el aprovechamiento de los alumnos, por tal motivo la observación de todos de manera especial por parte del profesor es significativo para el éxito de proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. 

El control y la evaluación son importantes desde la propia planificación de las actividades a desarrollar en clases; se manifiesta en las diferentes acciones que del profesor en correspondencia con los objetivos, el contenido y los métodos, organiza para evaluar el aprendizaje de sus alumnos logrando de ellos una participación activa y consciente. 

“El control es una función de dirección permanente que ejecutan tanto el profesor como los estudiantes. El control que realiza el docente incluye todos los medios y procedimientos necesarios para tomar muestras de los resultados del proceso docente educativo y cuyo análisis le permite hacer juicio sobre la calidad con que se logran los objetivos de sus estudiantes o sea, mediante el control el profesor puede comparar lo planificado o previsto lograr, con su cumplimiento real “ (Pórtela F, R.,2003 :17).

“El control está vinculado con la evaluación, el que tiene una valiosa acepción como categoría de la actividad humana, en tanto implica monitoreo, conocimiento, reflexión, sobre cualquier proceso y sus resultados, de modo que permita su regulación”. (González, M., 2003 :18)

Al considerar los planteamientos anteriores se reconoce que el profesor de la asignatura de Inglés no sólo tiene entonces la responsabilidad de la planificación de actividades que favorezcan la práctica de la lengua, sino que prepare las condiciones para que en cada una las aulas se realice la evaluación y la auto evaluación de la actividad docente de sus alumnos de manera conjunta y sana, donde los alumnos sean capaces de medir su aprendizaje y por otra parte el docente pueda evaluar los métodos utilizados.

Con la evaluación del aprendizaje por parte de los alumnos Pilar Rico Montero (2002:6) manifestó”: Es necesario enseñarlo a analizar los resultados que logre y argumentar con determinada objetividad sus logros e insuficiencias para obtener una asimilación más consciente de los contenidos objeto de aprendizaje, por medio de la regulación de su propia actividad docente”.

El control y la auto evaluación en las clases es efectiva cuando se realiza al final de cada ejercicio; a través de situaciones amenas y divertidas, cuando se realiza una discusión y se evalúa la participación y el aprendizaje individual y colectivo. 

De forma general son algunas de las consideraciones para el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en la secundaria básica. 

CONCLUSIONES 
1. La nueva concepción de la clase de inglés en la secundaria básica favorece al desarrollo de una comunicación eficiente en la lengua inglesa, la formación de valores, la creatividad, la personalidad y de una cultura general integral de los educandos.
2. Una buena clase en idioma inglés en la secundaria básica se logra a partir de:
· la correcta aplicación del principio de la comunicabilidad.
· La correcta aplicación del principio de la funcionabilidad.
· La proyección de los objetivos a partir de las necesidades de los estudiantes para el logro de una buena motivación. 
· El dominio del contenido y los métodos de dirección del proceso aprendizaje de la lengua inglesa. 
· La planificación de las actividades en correspondencia con las exigencias del mundo en que vivimos.
· La participación activa, libre y espontánea de los estudiantes a partir de la utilización de las diferentes vías de trabajo social en el aula.
· La realización de una correcta planificación, orientación, control y evaluación del estudio independiente de los estudiantes y la potenciación de la auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación.
· La utilización correcta del idioma inglés y estimulación del aprendizaje de esta lengua.

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AUTORAS: 
MSc. Regla Nurelys Espinosa Martínez.
MSc. Hilda Rosa Castillo Izquierdo.
Lic. Niurka Hernández Valdivia

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