Monografias | Las tareas docentes. Su papel en la universalización

Índice

·        Resumen

·        Introducción

·        Desarrollo

·        Conclusiones

·        Bibliografía

RESUMEN

En los momentos actuales, constituye una necesidad la remodelación de la concepción y formulación de las tareas docentes que se incluirán en las guías de estudios de los programas de la universalización, por ser en éstas donde se propicia y dirige en  lo fundamental la trasmisión de conocimientos, habilidades y valores a formar en los estudiantes. Por lo que se propone la elaboración de tareas productivas y creativas, ya que éstas propician un proceso desarrollador, donde se logra la formación integral y cultural del estudiante y en consecuencia se contribuye a la formación del profesional capaz de enfrentar el reto que supone la educación de las nuevas generaciones. 

INTRODUCCIÓN

Las  tareas docentes han jugado y juegan hoy día un papel fundamental en el proceso docente educativo, al concretarse en ella la actividad que desarrollará el estudiante tanto en lo curricular como extracurricular, en los diferentes eslabones del proceso.

El tratamiento dado  a las mismas es muy amplio de acuerdo a los intereses de investigadores, así como del contexto específico donde se desarrollan.

En los momentos actuales, dado los cambios efectuados en la modalidad de estudios superiores en nuestro país y el cual la formación de profesores en los Institutos Superiores Pedagógicos se inserta, constituye una necesidad la remodelación de la concepción y formulación de las tareas docentes que se incluirán en las guías de estudios de los programas para la universalización, por ser en éstas donde se propicia y dirige en  lo fundamental la trasmisión de conocimientos, habilidades y valores a formar en los estudiantes.

Por esta razón la formulación de las tareas que se elaboran para ser resueltas por los estudiantes universalizados, deben propiciar la búsqueda y suficiente utilización del conocimiento y lograr la estimulación deseada del desarrollo del pensamiento, la formación de cualidades y valores que les permitan a los estudiantes actuar de forma activa ante los problemas que se les plantean.

En nuestra experiencia, no todo tipo de tarea en esta enseñanza provocara ese papel, ese cambio en el estudiante que deseamos, por lo que se propone la elaboración de tareas productivas y creativas, ya que éstas propician un proceso desarrollador, donde se logra la formación integral y cultural del estudiante y en consecuencia se contribuye a la formación del profesional capaz de enfrentar el reto que supone la educación de las nuevas generaciones. 

DESARROLLO

La remodelación del proceso de enseñanza aprendizaje que se acomete en la Educación Cubana, precisa  que el alumno participe en la búsqueda y utilización del conocimiento, como parte de su actividad, lo que le permite transitar por niveles diferentes de exigencias, además de requerir de un cambio esencial en la concepción y formulación de la tarea, porque es en ésta donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno.

Las tareas docentes desempeñan un rol fundamental en el proceso docente educativo al concretar la actividad del estudiante tanto en el plano externo como interno, a través de los diferentes eslabones del proceso.

El tratamiento que se le ha dado a las tareas docentes ha sido bastante amplio, al ser definidas por pedagogos de diferentes latitudes y desde distintas perspectivas de aprendizaje, por lo que en consecuencia se denominan tareas docentes, tareas cognoscitivas, tareas típicas, tareas didácticas, tareas intelectuales y tareas de aprendizaje, entre otras, de acuerdo a los intereses de cada investigador y el contexto específico donde se desarrollan.

Los pedagogos que han estudiado las peculiaridades del proceso pedagógico reconocen su valor. Entre ellos: N. Kuznetsova (1984);  P. Pidkasisti (1986);  M. A. Danilov y M. N. Skatkin (1978); M. L. Majmutov (1983); C. M. Álvarez (1992, 1995, 1997,  1999); S. González y otros (1997).

Para N. Kuznetsova (1984)...“La tarea docente es un eslabón que une la actividad del profesor y el alumno”. ( Kuznetsova N: citada  por Concepción, M. R. 1989, p.40.).

Esta autora considera  la tarea como un medio fundamental en la relación que se establece en el desarrollo de la actividad entre el profesor y el alumno.

S. K. Zhuikov  (citado por Majmutov, 1983) se refiere a la importancia de las tareas docentes para determinar el tipo de actividad que pueda provocar una u otra tarea.

Según este autor las tareas se clasifican en:

¨      Tareas que son características del proceso de adquisición de conocimientos y habilidades.

¨      Tareas para fijar el conocimiento dado.

En este sentido, el referido autor concede gran importancia al contenido al cual se aplica un ejercicio, así como la medida en que se han asimilado los conceptos y operaciones que deben utilizarse como solución de la tarea planteada pero, no ve lo educativo de las tareas.  

Para  C. M.  Álvarez de Zayas, 1999,  Pág.  115... “es la célula del proceso docente educativo; en ella hay un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a formar. Por lo que mediante el cumplimiento de las tareas docentes el estudiante se instruye, desarrolla y educa”. .Álvarez de Zayas, C. M., 1999. Pág. 115.

De aquí que la autora confiere a las tareas un papel importante en la adquisición de información y conocimientos necesarios en el individuo para lograr su formación cultural y por ende desarrollar sus habilidades en el trabajo independiente que se concreta y orienta en las guías de estudio  en el proceso de universalización.

Es criterio de la autora que el fundamento de la tarea lo constituye la contradicción entre lo que se tiene y lo que el sujeto desea alcanzar. Es precisamente la contradicción, el problema planteado en la tarea, lo que hace avanzar el pensamiento en el camino hacia su solución.

Para lograr esto se hacen necesarios cambios en la formulación de las tareas que se elaboran para ser incluidas en las guías de estudio, de forma que estas propicien la búsqueda y suficiente utilización del conocimiento y logren la estimulación deseada del desarrollo del pensamiento, la formación de cualidades y  valores que les permitan a los estudiantes actuar de forma activa ante los problemas que se les plantean.

Por tal razón afirman P. Rico y M. Silvestre (1999), las órdenes de qué hacer en las tareas adquieren un importante significado en la concepción y dirección del proceso.  Éstas, indicarán al alumno un conjunto de operaciones a realizar con el conocimiento, desde su búsqueda hasta la suficiente ejercitación, si se trata del desarrollo de una habilidad, igualmente pueden conducir al alumno bien a la repetición  mecánica o a la reflexión, profundización, suposición, entre otras.

Coincidir con las autoras antes citadas, implica no solo ver al estudiante como protagonista de la tarea que le orienta y controla el profesor para la adquisición de conocimientos y habilidades en los encuentros presenciales, sino inmerso en la reflexión, toma de decisiones y medidas necesarias en cada caso que les permitan crecerse personalmente, formar cualidades y valores que podrán revertir en su medio, donde el alumno actúa como un agente activo, capaz de educarse y educar  posteriormente.

En Pedagogía  Cubana (Colectivo de autores, 1984) se establece, que la tarea docente se caracteriza por el planteamiento de una tarea que lleva al alumno a comprender  que existe algo que no sabe, algo para lo cual él no tiene respuesta,  tiene un carácter emocional, debe crear en los alumnos la necesidad de conocer.

Además de lo planteado en este concepto se puede decir que la tarea no solo posibilita descubrir algo que no se sabe, sino también que ayuda a adquirir el conocimiento y desarrollar en los estudiantes hábitos, habilidades, valores y convicciones para resolver nuevas tareas que se le impongan.

R. Concepción,  (1989; p. 47) define tarea como   ...”medio para la dirección del proceso y procedimiento de la actividad para el profesor; y como medio para dominar los conocimientos y habilidades para los alumnos.” (Concepción, 1989, P. 47).

A su vez Concepción  divide la tarea en ejercicios y problemas, estos últimos en cualitativos, cuantitativos  y experimentales.

Además ella plantea que su objetivo va dirigido a la formación de los conocimientos, hábitos y habilidades.

Los ejercicios constituyen el medio de repetición constante, orientado y dirigido a determinada actividad con el objetivo de asimilar conscientemente los conocimientos, habilidades y hábitos así como su perfeccionamiento.

En la definición dada por R. Concepción ,se aprecia que esta autora, no revela  la tarea como una vía, un medio, mediante la cual el estudiante no solo se instruye sino se educa, es decir, se logra desarrollar convicciones y  valores, aspectos importantes   para la formación integral de los mismos, pero además ve la asimilación consciente de los conocimientos, habilidades y hábitos en la repetición constante y  no en las operaciones de reflexión, búsqueda toma de decisiones necesarias para lograr desarrollar al estudiante con las concepciones actuales.

Según C. Rizo, et al, 1979, P. 110 y 1980, P. 98) en el II y III Seminario Nacional del MINED,  las tareas se clasifican en función de los niveles de asimilación en:

1-     Tareas reproductivas..

2-     Tareas productivas.

3-     Tareas creativas.

Las  reproductivas son aquellas que exigen del estudiante la repetición del contenido que se le ha informado, ya sea este en forma declarativa o resolviendo problemas iguales o muy similares a los ya resueltos.

Las productivas exigen que el estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas los contenidos. De tal forma, cuando el estudiante resuelve problemas cuya situación le es desconocida y que exige que conciba el modo de  su solución, se está ante una tarea productiva.

En las creativas, el realizador trabaja en condiciones y situaciones completamente nuevas. Aquí el estudiante tiene que hacer aportes cualitativamente novedosos,  utiliza para ello la lógica de la investigación.

En estas caracterizaciones se evidencia el papel de las tareas docentes en la interacción profesor alumno para lograr el papel protagónico de los estudiantes que se  necesita  en los momentos actuales.

Pero no todo tipo de tarea en esta enseñanza provocará ese papel, ese cambio que deseamos en el estudiante universalizado, sino aquellas que se elaboran en un nivel  productivo y creativo, teniendo en cuenta que para las mismas se requiere tener el nivel reproductivo.

Las tareas docentes que se propongan a los estudiantes han de promover el desarrollo del  pensamiento,  habilidades,  valores,  así como la reflexión en la interacción  profesor -estudiante y propiciar de esta  manera un proceso desarrollador, donde se logre la formación integral y cultural del educando, lo que puede lograrse si estas tareas tienen como características además de lo planteado un enfoque sistémico, ser contextualizadas, flexibles, fomentar el trabajo independiente y la participación activa de los estudiantes en los problemas planteados.

Es recomendable que las tareas docentes que se elaboran para ser incluidas en las guías de estudios de los estudiantes universalizados tengan una misma estructura.

La autora ha trabajado con tareas que responden a la siguiente estructura obteniendo  resultados aceptables en su asimilación por los estudiantes.

Ø      Tema.

Ø      Objetivo.

Ø      Planteamiento del problema.

Ø      Interrogantes o preguntas a resolver. Este conjunto de interrogantes constituye un subsistema de orden menor dentro de cada tarea.

Ø      Orientaciones

Ø      Bibliografía.

Las tareas que son orientadas a los estudiantes mediante las guías de estudios en la universalización deben controlarse y evaluarse fundamentalmente en forma de taller en los encuentros presenciales.

Al ser  trabajadas fundamentalmente en forma de taller,  se propone que en el marco de su solución en el aula, uno de los elementos permanentes debe ser la organización de los estudiantes en sub-grupos. De esta forma se favorecerá que los mismos intercambien sus experiencias, sus resultados, y se mejore el conocimiento, estimule la reflexión y de lugar a cambios de opinión justificados.

El profesor deberá controlar el trabajo en los diferentes sub-grupos y el de cada uno de sus integrantes, para lograr  de esta forma no ser un mero transmisor de conocimientos y favorecer su transformación en dinamizador del aprendizaje de sus alumnos. A la vez el docente debe propiciar  la participación de los alumnos en este proceso de evaluación y pedirles opiniones acerca de lo expresado por sus compañeros y a su vez  que realicen su autoevaluación.

Todo lo anterior evidencia la necesidad de que las tareas sean controladas por los profesores para constatar la evolución de cada uno de los estudiantes en cuanto a la temática orientada, su formación general, por lo que se requiere que esta evaluación sea sistemática e integradora.

CONCLUSIONES

• Las tareas docentes  han desempeñado siempre un rol fundamental en el proceso docente educativo, papel que se intensifica hoy día en el proceso de universalización de la enseñanza, donde se hace necesaria su elaboración para ser incluidas en las guías de estudios de los programas de asignaturas.

• La elaboración de las tareas docentes productivas y creativas, en las cuales se asume una misma estructura, con un enfoque sistémico, promueve en los estudiantes universalizados el desarrollo del pensamiento, habilidades, la adquisición  de conocimientos  de manera  consciente, así como   cambios de conducta, lo que contribuye a la formación integral de los estudiantes de la carrera profesoral de los Institutos Superiores Pedagógicos.

BIBLIOGRAFÍA

Ø            ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela en la vida, La Habana. Editorial Educación y Desarrollo, 1992. 186 p.

Ø            ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela en la vida. La Habana. Editorial  Pueblo y Educación, 1999. 178 p.

Ø            ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. Metodología de la investigación científica. Santiago de Cuba. (Folleto editado por la cátedra “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente, 1995.  65 p.

Ø            COLECTIVO DE AUTORES. Pedagogía Cubana. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1984.

Ø            MAJMUTOV, M. L. La Enseñanza Problémica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1983. 315 p.

Ø            MINED. CUBA. Dirección del Aprendizaje. Reunión preparatoria nacional del curso escolar 2001  - 2002. La Habana, Mayo 2001.

Ø            PIDKASISTY, P. I. La actividad cognoscitiva independiente de los alumnos en la enseñanza. Editorial  Pueblo y Educación. La Habana, 1986. p 119.

Ø            RICO MONTERO, P. Reflexión y aprendizaje en el aula. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1996. 52 p.

Ø            RIZO, C. et al. II Seminario Nacional del MINED. Cuba, 1979. p 110.

Ø            RIZO, C. et al. III Seminario Nacional del MINED. Cuba, 1980. p 98.

Ø            SILVESTRE ORAMAS, M. Aprendizaje, educación y desarrollo, 1999.

Ø            TALIZINA,  N. F. Los fundamentos de la enseñanza en la Educación Superior. Editado por Dpto. de estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. La Habana, 1985, p. 116.

Autora: Ms.C. María Teresa Ramírez Zalduendo

Centro: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo. Cuba.

Fecha: julio 2005.

Contactar: Lic. Lizet García Corona    lizet@ispgt.rimed.cu

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