Resumen

El presente trabajo aborda un elemento clave en la interacción entre el tutor y el profesor en formación en la microuniversidad, a saber, los momentos de concertaciones que deben darse entre ellos, sin los cuales sería imposible alcanzar una adecuada formación profesional pedagógica del profesor en la microuniversidad.

Proponemos lo momentos de concertación y las formas de esos momentos que deben darse entre el tutor y el profesor en formación, en la microuniversidad.

INTRODUCCIÓN

En otro trabajo hemos abordado las etapas  por las que transcurre el accionar del tutor en la dirección asertiva de la formación profesional pedagógica del profesor en formación en la microuniversidad. Estas etapas la recordamos a continuación:

1. Caracterizar el proceso de formación.

2. Elaborar la estrategia de tutoría.

3. Ejecutar la estrategia de tutoría.

4. Controlar el proceso de tutoría.

La lógica de estas etapas se ve reflejada en el siguiente esquema:

Modelo de actuación del tutor

Nuestro objetivo es abordar un aspecto dentro de la ejecución de la estrategia que en el que se establece la interrelación entre el tutor y el profesor en formación en la microuniversidad.

 DESARROLLO

Toda actividad tiene tres momentos: orientación, ejecución y control. La formación profesional pedagógica del profesor en formación en la microuniversidad, como actividad dirigida por el tutor, tiene  que transitar por esos momentos. En nuestro esquema de dirección, en la elaboración de la estrategia de tutoría el tutor debe concebir estos momentos, sobre todo el de orientación y el de control de la formación profesional pedagógica del profesor en formación.

Es evidente que en la actualidad el intercambio entre el tutor y el profesor en formación ocurre  de manera informal, lo que atenta  contra el logro de los objetivos propuestos para la formación profesional pedagógica en cada año. La informalidad en los encuentros o interactuaciones conlleva a la no planificación de las tareas que son imprescindible realizar de acuerdo con las características de la formación profesional pedagógica y el resultado del diagnóstico del profesor en formación.

Luego es necesario destacar dos momentos esenciales en la dirección asertiva del tutor en el  proceso de formación profesional pedagógica en la microuniversidad:

Primer momento: De Concertación con el profesor en formación.

Aquí es necesario tener en cuenta la tarea como célula del proceso formativo profesional pedagógico, y como tal deben darse en ella los componentes del proceso. Cada concertación  debe tener objetivos bien definidos, acciones y las tareas que se deben realizar para el alcance de los objetivos propuestos.

Debe quedar claro, además, el tipo de control que se va a utilizar en cada tarea.

Al definir la forma de concertación se tendrán en cuenta las conferencias, seminarios, talleres, excursiones, etc, así como las combinaciones de estas, que permitan la orientación adecuada de las tareas a realizar por el profesor en formación

De aquí se infiere que el tutor debe conocer si está en condiciones de llevar a cabo esta orientación, es decir, el grado de preparación que le permita tratar algún tema con los profesores en formación. En caso de no estar preparado debe pensar en la posibilidad de contar con un profesor del ISP o un profesor adjunto u otro profesor según el caso que se considere preparado en los temas de estudio.

Segundo momento: De Control del desempeño del profesor en formación.

Este momento se da a la par de la ejecución de las tareas por parte tanto del  profesor en formación como del tutor, constituyendo de esta forma un mecanismo de regulación del proceso formativo profesional pedagógico.

Se controla el desarrollo de las tareas planificadas en el desempeño del profesor en formación, poniendo en práctica los tipos de control seleccionados. En el desempeño del profesor en formación se mide la independencia que va adquiriendo este en su transformación.

No debe violarse el momento de concertación para la orientación de las tareas y del modo de control de las mismas.  Las concertaciones deben responder  a la formación y desarrollo de las habilidades profesionales definidas  y teniendo en cuenta el año de formación. De esta forma la profundidad de las tareas y la independencia de un profesor en formación de segundo año se deben diferenciar de las de un profesor en formación de tercer año y así sucesivamente. 

La actividad del tutor en la concertación de las tareas debe estar orientada principalmente hacia la organización de la actividad de búsqueda en los profesores en formación, es decir, debe dirigirse hacia:

• La exposición del material docente mediante problemas profesionales.
• La creación de situaciones problémicas y de organización de la actividad de los profesores en formación.
• La estimulación de los profesores en formación a la actividad independiente de búsqueda.

En correspondencia, la actividad  de los profesores en formación debe estar dirigida hacia la búsqueda a partir de:

• La asimilación  docente mediante problemas.
• Solución independiente de situaciones problémicas, y búsqueda de nuevos conocimientos.
• Planteamiento independiente de las tareas cognoscitivas y de la búsqueda de la vía de solución.

De esta forma debe alcanzarse gradualmente un nivel de independencia por parte del profesor en relación con el año de formación de este.

En el proceso formativo profesional pedagógico de los profesores en formación, se debe ponderar como forma de organizar el proceso (concertación)  la conferencia - taller, entendido esta como la combinación de la ambas formas de enseñanza.

 Este tipo de organización del proceso pondera en una primera etapa un papel fundamental  del tutor en la presentación y demostración de postulados teóricos y donde el profesor en formación debe centrarse en la valoración de estos postulados, partiendo siempre de los elementos del conocimiento que ya posee este último.

En una segunda parte el tutor se limitará a dirigir la actuación del profesor en formación encaminada a la comparación, identificación, caracterización, procesamiento e interpretación de resultados, etc.

Se deben tener en cuenta las particularidades del ritmo de trabajo de cada profesor en formación y su preparación, así como al planteamiento diferenciado de las tareas, el control y la evaluación, en pos de lograr la independencia del profesor en formación.

CONCLUSIONES

• La informalidad de los encuentros entre el tutor y el profesor en formación en la microuniversidad atenta contra el éxito en los resultados esperados en la formación de los profesores.
• Los momentos de concertación del profesor en formación en la microuniversidad con su tutor son de vital importancia para la dirección asertiva de dicha dirección, para el alcance de los objetivos de cada año de formación en particular y de la carrera en sentido general.

BIBLIOGRAFÍA

1.      Chacón Arteaga, Nancy. Las condiciones actuales de la formación de profesores: El tutor, un reto a la profesionalidad pedagógica. /...(et-al). Centro de estudios educacionales. ISP “E. J. Varona”. La Habana, Cuba, 2002. Material impreso.

2.      Leontiev, A. N.  Actividad, conciencia y personalidad. – 1. Ed. – La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1975.

3.      Martínez LLantada, Marta. Reflexiones acerca del profesor tutor en la educación superior. 2004. En soporte magnético.

4.      Ruiz Cordobés, Risel. Un modelo de accionar del tutor en la microuniversidad. Tesis en opción al grado de Master en Ciencias de la Educación.

5.      __________ Un modelo de accionar del tutor en la microuniversidad. En: Revista Electrónica del ISP “Raúl Gómez García” de Guantánamo.

Autor: Profesor Asistente. Lic.  Risel Ruiz Cordobés

Centro: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo. Cuba

Fecha: julio 2005

Contactar: Lic. Lizet García Corona          

                  lizet@ispgt.rimed.cu

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