Monografias | Interdisciplinaridad para para la càtedra

Introduccion

Sociedad Del Conocimiento E Interdisciplinaridad En El Medio Academico

La Transversalidad En La Ensenianza De La Deontologia : Sus Implicancias Y Alcance

Contextualizacion Del Proyecto

Diagnostico Situacional

Planteamiento Del Problema

Objetivo General

Objetivos Especificos

La Propuesta

Consideraciones Finales

Notas De La Autora

Referencias Bibliograficas

Anexo

I-Plan De Estudio E Incumbrencias Profesionales De La Carrera Licenciatura En Enfermeria(Unpa-Uarga)

Ii- Programa De La Catedra Deontologia Profesional

INTRODUCCION

Este proyecto intenta fundamentar(NA 1) la necesidad de planificar y reflexionar sobre contenidos transversales en educación, con una aproximación interdisciplinaria. Actualmente, existe en nuestro país una diversidad de debates y conflictos en torno a la transformación educativa y sus modalidades de aplicación en las distintas regiones del país debido a la Ley Federal de Educación. Esta cuestión no se puede enfocar en forma local o aislada del contexto global de las transformaciones de orden planetario y desde una mirada unívoca y reductiva, como la que aporta una disciplina.

La educaciòn Argentina es obsoleta en sus distintos niveles, por los cambios emergentes en el orden social, profesional, económico, tecnològico y cultural.

Las instituciones de ensenianza superior suman a su desorientación actual, un creciente aislamiento con respecto a los desafíos sociales y laborales, en particular, y a las transformaciones de la cultura y la vida en general.

Es necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, lo que requiere por parte del docente conocimientos y practica en dinámicas interdisciplinarias, ademàs de una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad. A esto se agrega la falta de herramientas que le permita situarse frente a la emergencia de la complejidad en las ciencias en particular y en las sociedades en genera (NA 2).

Se requiere una gestión organizacional inteligente basada en un sistema integrado de formación-aprendizaje de toda la comunidad educativa. Esto entra en conflicto con el hecho de que los establecimientos educacionales muestran carencias de infraestructura y sufren falencias muy serias de estrategias de gestión y planificación. Estas son incompatibles con las dinámicas de circulación de la información y el conocimiento y con el surgimiento de las nuevas tendencias organizacionales de la producción y el trabajo y con las nuevas demandas espirituales y culturales de la sociedad.

El paisaje social y económico se entretejen con la reestructuración de las formas de conocimiento, con sus medios de transmisión y con los modelos de articulación en los programas de estudio, en las disciplinas y sistemas de ideas. En este estado cobran su verdadera dimensión, de una parte, el desafío de la articulación de los saberes, mediante un análisis crítico del surgimiento y el debate en torno a las nociones de multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en relación con el actual contexto de mutación global; y, de otra, la necesidad de ensayar distintas aproximaciones sobre las condiciones metodológicas que posibilitarían una verdadera práctica interdisciplinaria en educación (1).

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO E INTERDISCIPLINARIDAD EN EL MEDIO ACADEMICO

La interdisciplinaridad se refiere primariamente, como lo reconocen todos los autores que analizaron el problema, a algún tipo de vinculación entre diferentes disciplinas (2).

La interdisciplinariedad tiene por objetivo transferir métodos de una disciplina a otra, por ejemplo, los métodos de la física nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparición de nuevos tratamientos contra el cáncer. En este sentido, según Nicolescu, la interdisciplina también desborda a las disciplinas e incluso contribuye al nacimiento de nuevas disciplinas, pero sigue inscribiéndose dentro de los marcos y los objetivos de la investigación disciplinaria(3).

El conocimiento contemporáneo está marcado por una excesiva compartimentación. Esto es fruto de la disciplinariedad, que tiene un doble sentido: tanto induce a la delimitación de un campo específico como a la jerarquización y al ejercicio del poder. La propuesta interdisciplinar surgió para proporcionar el tránsito entre los varios compartimentos del saber contemporáneo (4).

Los espacios de participación activa en la transformación del las condiciones sociales en la realidad nacional y educativa requieren de la construcción y apertura de caminos del conocimiento, lo que implica a los postulados más importantes de la educación como fórmula de transmisión de ese conocimiento y su vinculación a la investigación científica y tecnológica se re-orienten a la visualización de un proyecto de sociedad renovado.

El elemento esencial para el avance en un trabajo institucional que nos oriente a una adecuada conceptualización de la sociedad del conocimiento, lo concentran dos procesos cualitativos que se estructuran en el llamado sector educativo que son: la investigación educativa y el ejercicio de la docencia; ambos son dos ejes que articulan el medio principal en el que se genera el conocimiento en el país: la educación pública, es decir, todo el conjunto de instituciones que deben dar cauce a las necesidades de la preparación de quienes estudian para incorporarse al mercado de trabajo.

La educación y la formación de los recursos humanos suponen desde luego beneficios a favor de las sociedades que invierten en ello, con lo que la economía también se ve beneficiada; al tiempo, permiten el rescate de los valores tales como la equidad, la justicia, la igualdad de género, la lucha contra la discriminación, la responsabilidad de índole social, con lo que se puede aspirar a la construcción de una vida democrática y participativa en los campos del trabajo profesional en todos los niveles de obligación y deber.

Es necesario que el proceso de formación de quienes se adentran en la construcción del conocimiento se haga dentro de espacios de compromiso ético y, de igual manera, en la necesidad de dar forma a un proceso que pareciera no tener relación, pero se liga al proceso de crecimiento cualitativo en las personas que crecen con lo aprendido a saber: el ascenso a una responsabilidad ciudadana creciente y que se hace consciente de la articulación de su trabajo a un proyecto de sociedad. La sociedad del conocimiento debe incorporar las bases para un trabajo decente, donde la independencia y la autoestima forme parte del bienestar y el acceso a una calidad de vida congruente con las expectativas de cada estudiante o trabajador.

La investigación educativa es la etapa de fortalecimiento académico para que los centros creados ex profeso puedan funcionar adecuadamente. Es necesario resaltar que para que los anteriores surjan y puedan darse las innovaciones necesarias, muchas de las experiencias docentes no son contextualizadas ni elevadas a otras instituciones ni se constituyen en razones objetivas de construcción de proyectos de investigación, publicables y que nutran con alternativas la temática educativa que se quiera resolver. Es evidente que el sistema de información-conocimiento debe replantearse para poder aspirar a la entrada a la llamada sociedad del conocimiento.

Cada sociedad posee pespectivas del concepto de interdisciplinaridad que fundamentan finalidades diferentes, distintos objetos de estudio, recurrencia a un sistema ferenfial diferente y a modalidades de aplicaciòn disìmiles(5).

La europea de habla francesa, busca el significado con una perspectiva racional y remite al saber homologado del sistema de las disciplinas científicas (búsqueda del significado, o la lógica racional).

La norteamericana anglosajona, busca la funcionalidad con una perspectiva instrumental recurriendo al «saber hacer» (competencias profesionales), con el afán de satisfacer expectativas sociales (búsqueda de la funcionalidad, o la lógica instrumental).

La visión latinoamericana brasileña, busca la realización del «yo» por medio de la subjetividad y de la intersubjetividad (un «saber ser» fuertemente connotado de dimensiones humanas, en particular de orden afectivo)( lógica subjetiva). Esas visiones se han elaborado y actualizado con base en racionalidades distintas (ideológicas, políticas, económicas, culturales), que entran en el marco del desarrollo sociohistórico de cada uno de esos Estados-naciones que son Francia, Estados Unidos y Brasil.

Estas tres visiones, parecen antitéticas, se pueden utilizar de forma complementaria. El enfoque equilibrado de un pensamiento y de una práctica interdisciplinaria requieren un maridaje abierto, el de la razón, es decir, el de la mente, el de la reflexión, el del pensamiento crítico, y, metodológicamente, el del trabajo de conceptualización (plantear y construir la problemática); el de la mano, es decir, el de la realización de la acción productiva (resolver la problemática una vez construida); así como el del corazón, es decir, el de la toma en consideración de las dimensiones humanas.

No basta con concebir la interdisciplinaridad alrededor de objetos del saber, ni con preguntarse sobre su significado en los planos ontológico, epistemológico y conceptual (el «por qué» y el «qué»), ni tampoco con concebirla alrededor del sujeto y de preguntarse por las modalidades de accesión a los saberes (el «cómo»); de ahí la importancia concedida a los aspectos pedagógicos y organizacionales de un punto de vista curricular, sino también hay que introducir las dimensiones humanas en las relaciones sociales que se establecen en el marco de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es necesario concebir y de actualizar un enfoque interdisciplinario innovador, orientado hacia una formación integradora. En la siguiente tabla se encuntra resumida la tres posiciones planteadas brevemente.

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSENIANZA DE LA DEONTOLOGIA : SUS IMPLICANCIAS Y ALCANCE

El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al espacio de las discusiones y debates político - educativos en el marco de las reformas impulsadas en Argentina por la Ley Federal de Educación. Con el término "transversal" se hace alusión a la ubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas de las diferentes áreas de formación(6).

Aparece como algo inédito dentro del conjunto de lineamientos político - educativos de la reforma. Su novedad está en que no se trata simplemente de una propuesta de interdisciplinariedad, a la que se había recurrido en diversas ocasiones anteriores. Esta nueva forma de organización curricular, a pesar de que rescata el esfuerzo de coordinación interdisciplinario, se diferencia en que:

a) la interdisciplinariedad plantea una forma de relación entre las diferentes áreas de tipo horizontal, por ejemplo: la resolución de problemas desde distintas perspectivas involucradas en un año o nivel escolar. En tanto, como lo dijimos los temas transversales recorren el currículo en forma diacrónica y sincrónica involucrando a diferentes áreas, y a distintos niveles dentro de una misma área.

b) además, la interdisciplinariedad solo sería completamente realizable entre áreas que compartan el mismo objeto de estudio, dedicándose, cada una, a estudiarlo desde perspectivas divergentes, mientras que la transversalidad comprometería incluso a áreas poco relacionadas entre sí. En este sentido, debería considerarse a la transversalidad con un enfoque o paradigma transdisciplinario.

c) Finalmente podemos decir que mientras la interdisciplinariedad implica el trabajo con contenidos conceptuales desde abordajes metodológicos diferentes, la transversalidad, a nuestro entender, debería manifestarse más bien en el tratamiento de contenidos conceptuales diversos intentando promover o aplicar un determinado procedimiento o contenido actitudinal. Es decir que los ejes temáticos transversales favorezcan, no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción.

Una de las formas que puede adoptar la integraciòn de los temas transversales en organización curricular es denominada "espiral acumulativa". En este tipo de currículo, los ejes temáticos presentarían una visión cada vez más compleja conforme a las capacidades evolutivas de los alumnos.

La progresión acumulativa no depende exclusivamente del contenido, sino también de la madurez del pensamiento, de los niveles de abstracción o de la sensibilidad de los sentimientos.

El desarrollo del currículo debe contemplar, además de los ritmos de aprendizajes propios de cada nivel, cuestiones sociales conflictivas, problemáticas actuales y cotidianas, que demandan a cada sujeto una toma de posición frente a determinadas situaciones complejas. Este es uno de los desafíos más importante de la educación en un mundo contemporáneo, donde los cambios se producen a un ritmo de aceleración geométrica, donde los avances científicos y tecnológicos en el último siglo han expandido los límites de la naturaleza humana y han modificado substancialmente la relación del hombre con su entorno, donde las sociedades se han vuelto cada vez más complejas y dinámicas y la cultura se debate entre la globalización y las identidades étnicas particulares.

Los temas transversales pretenden, pues, proporcionar una herramienta para aproximar el currículo a la vida. Construidos en función de las preocupaciones sociales más actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones de gran envergadura, un medio de adaptación y ajuste de los contenidos a aquellas. Los temas que pueden ser identificados para su tratamiento transversal, dependerán, pues, de cada contexto socio - cultural y de las necesidades propias de cada comunidad educativa, aunque existen ciertos tópicos en torno a los cuáles parecen girar la conflictividad social y las preocupaciones individuales y comunitarias, tal es el caso de los que aparecen en el esquema anterior de Moreno conforme a los lineamientos de la reforma. La integración de un currículo basado en procesos sociales y funciones vitales, como señala Taba, "... no solo producirá una necesaria unificación del conocimiento sino que también permitirá que un currículo tal constituya una gran ayuda para la vida cotidiana de los estudiantes, así como también preparar su participación en la cultura ... es un intento para proporcionar una relación sistematizada entre su contenido y la vida (7).

El tratamiento de la educación en valores como tema transversale es provechoso, tanto en lo teòrcio como en lo pràctico, abordando problemáticas sociales de gran actualidad, generar actitudes de respeto y valoración frente a principios e ideales éticos que abarcan a toda la humanidad. Y de este aspecto, justamente, trata Deontología Profesional II (NA 4), donde el estudiante buscará integrar el conocimiento que adquiera con el resto de las asignaturas, convencido de que la ética(NA5) impregna todo lo que hace el hombre y que impacta sobre la vida personal, la vida profesional, la sociedad y el desarrollo humano de manera efectiva y conducente.

El sentido de la transversalidad se expande en la ensenianza de la Deontologìa porque, tratándose de generar actitudes y comportamientos que encarnen valores éticos y sociales, las intervenciones de educación moral deben atravesar no sólo el espacio curricular, sino el escenario general de las prácticas escolares.

La presencia de la càtedra durante todo el ciclo de licenciatura tiene como misión promover el efectivo desarrollo del razonamiento y la sensibilidad socio - moral, de competencias de argumentación bioética y legislativa, y de comportamientos estables y consistentes con los principios y valores que cada la disciplina defiende, las acciones deberían ir más allá de la mera integración y coordinación de contenidos. Deberían contemplar, sobre todo, las influencias del curriculum oculto y el grado de compromiso que sostiene al institución en relación a los valores y principios que se intenta suscitar, mas en una disciplina del area de la salud donde el valor de la vida esta en juego entre otros como el no hacer danio, respetar la intimidad, etc.

Y en este sentido, Puig(8) asigna tres características a las actividades de educación moral, el de ser: específicas, transversales y sistemáticas. Específicas porque los aprendizajes morales requieren estrategias y procedimientos diferentes del resto de las materias. No es posible pensar que mediante la mera transmisión y repetición de conceptos se pueda educar moralmente, ya que en el mejor de los casos solo se estará haciendo instrucción ética, y en el peor, un adoctrinamiento encubierto. Sistemática, porque de nada sirve que las acciones sean ocasionales, espontaneas y desordenadas, o que sean incumbencia de un solo profesor o de una sola materia.

El disenio curricular exige una cuidadosa evaluación de los múltiples factores implicados en el curriculum oculto que influyen notablemente en la cultura ètica, favoreciéndola u obstaculizándola.

Una propuesta de educación deontòlogica basada en la transversalidad requiere que las acciones y la toma de decisiones respecto a ellas, se desplieguen en múltiples direcciones:

a) En relación con la propuesta curricular, la inclusión de ejes temáticos deontològicamente y legislativamente relevantes de recorrido transversal puede admitir las siguientes variantes:(a) unidades dentro del programa; (b)temas dentro de una unidad; (c) materias o créditos optativos.

b) Dentro del proyecto educativo institucional, las acciones de educación pueden ser desarrolladas como actividades extraclases o extracurriculares, o de extensión a la comunidad campañas, jornadas.

c) La transversalidad además debería trabajar con especial énfasis las dimensiones del curriculum oculto, debido a la importante influencia que éstas ejercen sobre los aprendizajes morales.

Igualmente, el desarrollo del razonamiento moral precisa que los estímulos definidos en términos cognitivo-estructurales sean complementados y potenciados con los estímulos resultantes de la interacción social dentro de un grupo o institución.

En consecuencia, la transversalidad debe necesariamente abarcar el curriculum oculto, principal fuente de valores y experiencias dilemáticas, donde en la construcción de significados, juicios y valoraciones morales intervienen factores relacionados con: las actitudes del profesorado, el contexto normativo, las condiciones de simetría o asimetría en las relaciones interpersonales, la distribución del poder, los discursos de docentes y directivos, entre otros.

Cabe algunas consideraciones màs por hacer en torno a la disciplina. Pueden establecerse, entre otras clasificaciones, dos tipos de disciplinas. Aquellas que le permiten a los estudiantes profundizar en el objeto de cada una de las ramas de la ciencia son llamadas disciplinas derivadoras y las que enfrentan al estudiante con los contenidos de la actividad profesional propiamente dicha una vez egresado y que reflejan la realidad en su totalidad globalizadora, integrando cualidades académicas laborales e investigativas; se denominan disciplinas integradoras.

La disciplina integradora debe interrelacionar todos los contenidos recibidos de las diferentes disciplinas del plan de estudio y posibilitar que el estudiante se apropie del objeto de su trabajo mediante la solución de problemas de la práctica social.

CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO

La Instituciòn : La Universidad Nacional de la Patagonia Austral fue creada en 1991 como Universidad Federal de la Patagonia Austral y nacionalizada en enero de 1996.Está organizada en cuatro unidades académicas ubicadas en las ciudades de Río Gallegos, Río Turbio, Puerto San Julián y Caleta Olivia, todas en la provincia de Santa Cruz. Su oferta de grado està pensada para un sistema presencial y en este anio, se inaugurò la plataforma virtual para la atenciòn y expansiòn del sistema de ensenianza hacia los alumnos no residentes, es decir, que viven en un lugrar geogràfico distinto a la Unidad acadèmica que oferta la carrera.

La Organizaciòn curricular del ciclo de Licenciatura en Enfermerìa : Las materias de cuarto anio son (NA 6):

CUARTO AÑO

1er. Cuatrimestre

16. Epidemiología y Estadística

17. Enfermería en Alto Riesgo

2^do. Cuatrimestre

18. Investigación en Enfermería

19. Didáctica y Enseñanza en Enfermería

20. Sistemas y Procesos de Informá tica

QUINTO AÑO

1er. Cuatrimestre

21. Deontología Profesional II

22. Gestión y Administración

23. Optativa I (Seminario)

2^do. Cuatrimestre

24. Optativa II (Seminario)

25. Enfermería Comunitaria

La Càtedra: està ubicada en el primer cuatrimestre del quinto año de la carrera Licenciatura en Enfermería (Código 047), correspondiente al plan de estudio vigente en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), Aréa Ciencias Sociales, Unidad Académica Río Gallegos(UARG), Provincia de Santa Cruz, Argentina, denominada Deontología Profesional II.. Si bien en el programa no tienen asignaturas correlativas, los educandos deben poseer las asignaturas Deontología Profesional I o su equivalente aprobada, correspondiente al tercer año del ciclo técnico de formación ubicada en la carrera Enfermería Universitaria (Código 046) la que brinda los fundamentos indispensables para el aprendizaje de Deontología Profesional II(NA7).

Carga Horaria Semanal: 4

Carga Horaria Cuatrimestral: 64

El Alumnado de la càtedra: el programa está destinado a alumnos adultos, profesionales ya que han finalizado el ciclo básico de tres años de Enfermería Universitaria y que se encuentran trabajando y con carga familiar. Debe poseer los conocimientos aportados por todas las otras cátedras del plan de estudio debido a la extensión y profundidad de la temática que abarca. Además, los enfermeros deben tener aprehendido otros conceptos y actitudes ya profesionales, además de la experiencia adquirida en el campo laboral, todas herramientas válidas y contempladas a la hora de elaborar el programa de estudio. La procedencia de estos alumnos: localidades de El Calafate, Piedra Buena, San julián, Río Turbio, Las Heras, Puerto Deseado, Puerto Santa Cruz, Gregores, 28 de Noviembre, Caleta Olivia, Pico Truncado, Comodoro Rivadavia y de la provincia de Tierra del Fuego; Ushuaia, Río Grande.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Las observaciones anteriores, en su conjunto, permiten afirmar que actualmente :

1. la disciplina integradora no es tratada en todas las materias donde su presencia es fundamental (principalmente las asignaturas enfermeras);

2. todas las asignaturas enfermeras poseen diferentes tópicos, pero la asignatura que se propone como integradora posee coincidencias con todas ellas, con el objetivo común que radica en el fortalecimiento de la actividad del profesional :

3. se observan carencias de un modelo de organización curricular para esta disciplina que permita su planificación y funcionamiento.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Necesidad de articular la asignatura Deontologia Profesonal II con todas las asignaturas propias del Ciclo de Licenciatura en Enfermeria-cuarto y quinto anio respectivamente- de la UNPA-UARG.

Realizar una propuesta de modelo de organización curricular que permita una la construcción de conocimientos interdisciplinarios.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Introducir la materia integradora con las materias que se enseñan en el mismo anio lectivo y/o en paralelo.

b) Modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las materias del ciclo de Licenciatura tendiente a lograr una integración entre las mismas.

Ejemplificar metodológicamente la propuesta integrada de trabajo entre las distintas cátedras.

LA PROPUESTA: un modelo de organizaciòm curricular para la càtedra integradora Deontologìa Profesional II

El modelo de càtedra integradora puede definirse como una representación de un sistema determinado de características, funciones y principios de disciplina que se imparte en la càterda como elemento estructural del proceso docente educativo y de las relaciones que se establecen en su seno- académicas, laborales e investigativas, para alcanzar el cumplimiento de los modos de actuación del profesional.

La càtedra integradora debe considerar los siguientes factores para dar atenciòn integral al proceso docente – educativo :

1. El perfil profesional establecido : porque determina las competencias propias de la profesión y la determinación de los perfiles profesionales afines.

2. La comunicación oral, escrita y las relaciones interpersonales : es necesario crear una cultura del debate, de la exposición de los resultados, tanto oral como escrita, de la necesidad de trabajar en equipos y de la aplicación de los contenidos que propone la metodología de la investigación para el desarrollo de los trabajos científicos.

3. Divulgaciòn : la comunicaciòn de la experiencia es necesaria para la retroalimentación permanente en todos los sentidos

4. Uso de las nuevas tecnologìas de la comunicaciòn y de la informaciòn :el uso de la web para realizar investigaciones, envio de materiales por e-mailes , utilizacion de plataformas interactivas para la realización de pràcticas dirigidas a los estudiantes.

5. Actualizaciòn de los contenidos : el programa debe reflejar los contenidos más actualizados de la ciencia y el trabajo interdisciplinario sobre la base de resolución de problemas reales planteados como proyectos de diferentes asignaturas o proyectos de investigación.

Asì, el modelo intenta garantizar la formación integrada a la vez que permitirá exhibir características de un currículum integral, polivalente, flexible, formativo, centrado en el alumno y motivante.

El carácter integral radica en la necesaria articulación de los contenidos curriculares entendidos desde una concepción amplia, que rebasa la visión tradicional centrada solamente en lo temático o conceptual, marginando los ejes procedimental y actitudinal. De esta manera los contenidos curriculares: hechos, conceptos y principios; procedimientos y metodologías; valores, normas y actitudes, presentes en la

càtedra integradora deben contribuir a desarrollar una formación que comprenda el impulso de los perfiles profesionales en todas sus facetas. Ante la tendencia a la interdisciplinariedad es necesario generar en los educandos una actitud más abierta, solidaria, democrática y crítica; asimismo, la firme idea de que asuman un papel activo, comprometido y creador.

El modelo de currículum ha de presentar un carácter polivalente capaz de responder a la sociedad cambiante y a la imprevisibilidad del futuro; integrando coherentemente los contenidos de las distintas áreas del conocimiento científico y humanístico; así como la virtud para formar individuos con capacidad para insertarse crítica y creativamente en cualquier contexto y circunstancia, demostrando habilidades para la toma de decisiones oportuna y para la solución de problemas en los diversos ámbitos socioculturales y laborales.

También ha de contemplar la preparación para el despliegue de acciones profesionales emprendedoras y versátiles. Esta propuesta polivalente abarca un concepto amplio de las potencialidades humanas, por lo que comprende la diversificación de la formación y una sólida capacidad para reflexionar en y sobre la acción.

La creatividad del cuerpo docente debe exitir, adaptada a los interese de los alumnos en forma congruente con el contexto en el que se desarrollan las càtedras .

Se propone formativo, porque debe abarcar los conocimientos pertinentes, habilidades de pensamiento, competencias para el trabajo y una sólida formación de valores, además de desarrollar la capacidad y el gusto por aprender; centrado en el alumno, donde el profesor adopte el rol de mediador y facilitador de la cultura social y el aprendizaje y motivante en la medida en que pueda despertar en el estudiante la curiosidad de saber, el deseo de aprender y el gusto por trabajar en equipo.

Còmo introducir la materia integradora con las materias que se enseñan en el mismo anio lectivo y/o en paralelo? Resumidamente se propone :

1. Continuar con el dictado de la càtedra dos horas por semana.

2. Dictar una unidad de dos horas teòricas, con pràctica aulica semanales de la càtedra Deontologìa Profesional II dentro de las asignaturas Alto Riesgo, Investigaciòn, Didàctica y Ensenianza, Gestiòn y administraciòn y Enfermerìa Comunitaria; se complementarà con un anàlisis integrador de la pràctica en el àmbito de realizaciòn, de dos horas semanles.

3. Los responsables de la càtedra integradora acordaran el momento del dictado de la unidad con los equipos de las otras càtedras, asì como el dìa y hora de la realizaciòn de las actividades dentro de la pràctcia en campo.

4. Coordinar al interior de la càtedra la presencia de uno de los responsables en las otras càtedras (presencia del filòsofo, del antropòlogo, de la licenciada en enfermerìa o del abogado).

5. Coordinar actividades complejas que exijan de varios enfoques para ser resueltas, unificando todas las visiones y hablidades y aptitudes que se esperan del alumno de este ciclo.

6. Pensar en el disenio de los materiales con este enfoque interdiciplinario para los alumnos no residentes.

CONCLUSIONES FINALES

En al sociedad del conocimiento y de la informaciòn, la instituciones de educaciòn superior tiene el deber formar a los profesionales de una nación, en el contexto de la globalizaciòn.

Una de las vías para alcanzar esta preparación profesional es lograr la integración entre las componentes académica, laboral e investigativa del currículum, sin importar si se adopta una visiòn particular o complemetaria de èsta.

En Argentina existe el imperativo de formar en valores y en aspectos deontòlogicos. La interdisciplinaridad para resolver cuestiones de la praxis enfermera es una necesidad sentida.

La interdisciplnaridad debe ser planificada y sistematizada, dando a divulgar los resultados, tanto en el interior como en el exterior de la instituciòn.

NOTAS DE LA AUTORA

1. Dicha fundamentacion se expone detalladamente a partir del subtitulo SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL MEDIO ACADEMICO hasta LOS DESAFIOS DE LA DEONTOLOGIA PROFESIONAL PARA EL SIGLO XXI .

2. Según Mario Bunge la visión sistémica es un enfoque que se caracteriza por concebir todo objeto como una totalidad compleja o como un componente dentro de un contexto complejo. Esta manera de formular y abordar los problemas evita las visiones unilaterales o sectoriales y las correspondientes soluciones simplistas. Dice Bunge: "El enfoque sistémico es una alternativa tanto al individualismo (atomismo), como al totalismo (holismo). Admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema pero no se limita a ellos. Y reconoce que los sistemas poseen características de las que carecen sus partes, pero aspira a entender esas propiedades sistémicas en función de las partes del sistema y sus interacciones, así como en función de circunstancias ambientales. En otras palabras, el enfoque sistémico invita a estudiar la composición, el entorno y la estructura de los sistemas de interés" (Bunge 1995: 7).

3. Para el ciclo tecnico Enfermeria Universitaria habria que articular su homònima Deontologìa Profesional I con las asignaturas que componen el Plan de Estudio para los primeros tres anios.

4. La palabra deontologìa (cuya origen se debe al filòsofo inglès Jeremy Bentham) se define como "la descripciòn y el estudio de un particular grupo de deberes concernientes una determinata clase o grupo profesional" e indica lo que "debe ser" en contraposiciòn con lo que "es". Implica un comportamiento adecuado a un fin y es mucho màs que un compendio de "buenas maneras" relativas a una profesiòn. Como tal, comprende todos los problemas inherentes a un individuo antropològicamente determinado (o sea, colocado en una època y sociedad precisa) como sujeto profesional; problemas que siempre concernen los deberes del sujeto en cuestiòn.

5. La palabra "ètica" puede ser definida como la doctrina o ciencia de los motivos y reglas que guìan las acciones humanas, o màs bien de los principios que deberìan guiarlas para que sean buenas y dignas de aprobaciòn tanto de parte de la consciencia propria que agena. La ètica es concepto contiguo pero distinto de la deontologìa.

6. Al efecto del que el lector logre una una comprensiòn màs acabada de la importancia del papel profesional del/la Licenciado/a en Enfermerìa, se adjunta en un anexo el Plan de estudio completo.Este permite visualizar tambièn, la importancia de las asignaturas Deontològicas para la formaciòn profesional, tanto en el primer ciclo como en el segundo.

7. En el apartado Anexo se ajunta el programa Deontologìa Profesional II para que el lector tenga conocimiento de la temàtica tratatada y su profundidad.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Motta, Raùl. Complejidad, educacion y transdisciplinariedad. Polis, revista acadèmica de la Universidad Bolivarian. Revista on-line. Volumen 1 Numero 3 2002.

2. Castro, Eduardo G. La interdisciplinaridad como pràctica. Apunte de de la càtedra..

3. Op.cit.

4. Gallo, Silvio. Conocimiento y transversalidad.Universidad Metodista de Piracicaba.http://www.bu.edu/wcp/Papers/TKno/TKnoGall.htm

5. Lenoir, Yves. La interdisciplinaridad: por un matrimonio abierto de la razón, de la mano y del corazón. Revist Ibero Amerciana. Numero 35.Mayo-Agosto2004.

6. Oraisón, María Mercedes. La transversalidad en el Currículo.Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores. Organizaciòn de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.2000.

7. Taba, Hilda. Elaboración del currículo. 7ma. Ed., Buenos Aires, Troquel, 1998. p. 516

8. Puig, J. "Criterios para educar moralmente en una sociedad democrática y plural". En: Comunicación, Lenguaje y Educación, 1992, Nº 15, p. 8 y 9.

ANEXO

I-PLAN DE ESTUDIO E INCUMBRENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN ENFERMERIA(UNPA-UARGA)

Enfermería Universitaria / Licenciatura en Enfermería

Licenciado en Enfermería, 2 años

Condiciones de ingreso:

Al primer ciclo de la carrera ingresarán los alumnos que posean secundario completo y los que se encuadren en

el artículo 7, capítulo II, de la Ley N° 24.521 (Ley de Educación Superior), con las normas establecidas por ésta Universidad.

Al segundo ciclo de la carrera ingresarán:

a)      Los enfermeros con título de Universidades Nacionales y/o privadas.

b)      Los egresados del nivel terciario reconocido oficialmente, los que deberán aprobar durante el ciclo las siguientes materias: Inglés y Herramientas de Informática. Estas asignaturas deberán aprobarse antes de la entrega del trabajo final que amerita la obtención del título de Licenciado en Enfermería.

c)       Se requiere acreditar una formación equivalente en carga horaria y formación teórico-práctica a la de la carrera de Enfermero Universitario.

Alcances del título: 

• Planificar, ejecutar y evaluar cuidados de enfermería tendientes a la satisfacción de las necesidades del sujeto sano o enfermo en los distintos niveles de prevención y en todos los niveles de complejidad.

• Administrar servicios de enfermería en los diferentes niveles del sistema de servicios de salud, utilizando criterios tendientes a garantizar una atención de enfermería personalizada y libre de riesgos.

• Planificar, implementar y evaluar programas de salud conjuntamente con el equipo interdisciplinario y en los niveles nacional y local.

• Participar en el desarrollo de la tecnología apropiada para la atención de enfermería.

• Planificar, organizar, coordinar, desarrollar y evaluar los programas educacionales de formación de enfermería en sus distintos niveles y modalidades.

• Participar en la formación y actualización de otros profesionales de la salud en áreas de su competencia.

• Realizar y/o participar en las investigaciones sobre temas de enfermería y de salud.

• Asesor sobre aspectos de su competencia en el área de la asistencia, docencia, administración e investigación de enfermería.

• Participar en comisiones examinadoras en materias específicas de enfermería, en concursos para la cobertura de puestos en el ámbito profesional y auxiliar.

• Elaborar las normas de funcionamiento de los servicios de enfermería en sus distintas modalidades de atención y auditar su cumplimiento.

• Detectar las necesidades educacionales de la población y elaborar programas de educación para la salud.

• Planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones de enfermería en situaciones de emergencia o catástrofe.

• Participar en el planeamiento de acciones interdisciplinarias e intersectoriales en el área salud.

• Planificar y conducir programas de educación permanente para el personal de enfermería de servicios hospitalarios y comunitarios.

• Asesorar en materia de planificación educacional y sanitaria en los ámbitos de su competencia a nivel municipal, provincial y nacional.

Perfil profesional del Enfermero Universitario:  

El enfermero Universitario egresado de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral es un profesional crítico, reflexivo, con competencia científico-técnica, humanística, social, ética y política, responsable del cuidado de enfermería y de la capacitación del personal de enfermería.

Que respeta los principios ético-legales de la profesión, comprometido con el desarrollo profesional y con la educación y calificación permanente y con la creación de ciencias y tecnología del área de su competencia.

Se encuentra capacitado para brindar cuidados de enfermería a la comunidad, familia y los individuos en todas las etapas del ciclo vital y en todos los niveles de atención, estableciendo una relación interpersonal significativa que asegure el respeto por las individualidades y dignidad personal de aquellos bajo su cuidado.

Puede ejercer su actividad en las instituciones hospitalarias, en los centros de salud, educacionales, laborales, en los domicilios de las personas en forma automática, dentro de los límites de su competencia.

Perfil profesional del Licenciado en Enfermería:

Es un profesional que ha adquirido competencia científica, técnica, humanística, ética y política para cuidar al individuo, familia y comunidad. Ejerce la profesión en sus más altos niveles de complejidad, en consecuencia, está capacitado para la toma de decisiones en cualquiera de las áreas de su desempeño profesional; asistencial, administrativo, educativos y de investigación.

Incumbencias profesionales del enfermero universitario:

1.       Prestar cuidados de enfermería identificando las necesidades individuales y colectivas de la población, sus determinantes, interviniendo en el proceso salud-enfermedad.

2.       Organizar y controlar el sistema de informes o registros pertinentes a enfermería.

3.       Establecer normas de previsión y control de materiales y equipos para la atención de enfermería.

4.       Participar en la programación de actividades de educación sanitaria tendientes a mantener y mejorar la salud del individuo, familia y comunidad.

5.       Participar en los programas de higiene y seguridad en el trabajo, en la prevención de accidentes laborales, enfermedades profesionales y del trabajo.

6.       Realizar los cuidados de enfermería encaminados a satisfacer las necesidades de las personas en las distintas etapas del ciclo vital.

7.       Evaluar continuamente los resultados e impacto de las acciones desarrolladas.

8.       Trabajar articulado con profesionales de otras áreas de salud y de la sociedad.

9.       Participar en los programas de educación permanente para el personal de enfermería de servicio, hospitalario y comunitario.

10.    Coordinar el equipo de enfermería en unidades de atención hospitalaria y/o comunitaria.

11.    Participar en acciones de investigación en enfermería y otras áreas con el objeto de contribuir al desarrollo profesional y mejoramiento de la salud de la población.

Incumbencias profesionales del licenciado en enfermeria:

1.       Las competencias de mención del Enfermero Universitario.

2.       Planificar, ejecutar y evaluar cuidados de enfermería tendientes a la satisfacción de las necesidades del sujeto sano o enfermo en los distintos niveles de prevención y en todos los niveles de complejidad.

3.       Administrar servicios de enfermería en los diferentes niveles del sistema de servicios de salud, utilizando criterios tendientes a garantizar una atención de enfermería personalizada y libre de riesgos.

4.       Planificar, implementar y evaluar programas de salud conjuntamente con el equipo interdisciplinario y en los niveles nacional y local.

5.       Participar en el desarrollo de la tecnología apropiada para la atención de enfermería.

6.       Planificar, organizar, coordinar, desarrollar y evaluar los programas educacionales de formación de enfermería en sus distintos niveles y modalidades.

7.       Participar en la formación y actualización de otros profesionales de la salud en áreas de su competencia.

8.       Realizar y/o participar en las investigaciones sobre temas de enfermería y de salud.

9.       Asesor sobre aspectos de su competencia en el área de la asistencia, docencia, administración e investigación de enfermería.

10.    Participar en comisiones examinadoras en materias específicas de enfermería, en concursos para la cobertura de puestos en el ámbito profesional y auxiliar.

11.    Elaborar las normas de funcionamiento de los servicios de enfermería en sus distintas modalidades de atención y auditar su cumplimiento.

12.    Detectar las necesidades educacionales de la población y elaborar programas de educación para la salud.

13.    Planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones de enfermería en situaciones de emergencia o catástrofe.

14.    Participar en el planeamiento de acciones interdisciplinarias e intersectoriales en el área salud.

15.    Planificar y conducir programas de educación permanente para el personal de enfermería de servicios hospitalarios y comunitarios.

16.    Asesorar en materia de planificación educacional y sanitaria en los ámbitos de su competencia a nivel municipal, provincial y nacional.

Nota 1: # Asignatura Anual

Otros Requisitos: Los Seminarios del quinto año podrán constituirse en el Trabajo de Tesina necesario para obtener el título de Licenciatura.

Fuente: Secretaría Gral. Académica

II- PROGRAMA DE LA CATEDRA DEONTOLOGIA PROFESIONAL

FUNDAMENTACIÓN:

El propósito de la asignatura es lograr un profesional comprometido con los valores de la Enfermería y que comprenda la importancia y el compromiso social que implicará su rol de Licenciado/a. Para ello, es necesario que el Enfermero/a adquiera elementos teóricos que le permitan reflexionar sobre la realidad socio-cultural en la que efectúa su ejercicio profesional y realice la transferencia de éstos a la práctica, contribuyendo así a un mejor desempeño.

El modelo pedagógico a seguir es el puerocéntrico. En su implementación, se desarrollarán actividades de aprendizaje y evaluaciones formativas que propicien la autonomía, creatividad, participación y responsabilidad del alumno, partiendo de sus capacidades, a parte de las evaluaciones sumativas planificadas. La autoformación y la autoevaluación, conjuntamente con el docente, son pilares de este modelo. El rol docente será el de una persona con recursos pedagógicos (cognitivos, psico-afectivos-volitivos) y el de un facilitador del aprendizaje. Como segundo propósito, se pretende que el alumno experimente un aprendizaje significativo, en un clima de confianza, con expresión de ideas y sentimientos.

OBJETIVOS GENERALES:

1. Reflexionar sobre las características de la profesión, su identidad y autoconcepto.

2. Fundamentar la importancia de los aportes filosóficos, éticos, deontológicos y legales a la Enfermería.

3. Aplicar la teoría a la práctica como estrategia preventiva de situaciones dilemáticas y como método de resolución de problemas.

PROGRAMA SINTETICO:

Unidad I: Aspectos inherentes a la profesión.

Unidad II: Ejercicio de la profesión.

Unidad III: Dilemas éticos.

PROGRAMA ANALÍTICO:

Unidad I: Aspectos inherentes a la profesión.

Filosofía y Enfermería: importancia en la educación y en la práctica. Socialización profesional: criterios para una profesión. Características del ejercicio profesional. Dimensiones morales y legales del ejercicio profesional. Autoconcepto profesional. Desarrollo del yo profesional. Identidad e imagen profesional.

Unidad II: Ejercicio de la profesión.

Ley Nacional del ejercicio de la Enfermería Nº 24.004. Ley Federal de Educación Nº 24. 195. Responsabilidad ante el público, la profesión, el patrón y el yo. Fundamento de la responsabilidad. Relaciones de comunicación y ayuda. Comunicaciones perjudiciales para el usuario. Registros. El profesional como agente de cambio. El rol de defensor de los usuarios. Trato con practicantes incompetentes.

Unidad III: Dilemas éticos

Guía para identificar y analizar dilemas éticos en la práctica de la Enfermería. Genética. Control natal. Aborto. Neonatología. Niñez. Adultos. Gerontes. Derechos del paciente.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:

LEDDY, SUSAN-PEPPER, J. MAE. BASES CONCEPTUALES DE LA ENFERMERIA PROFESIONAL. 1RA EDICION. OPS.1985.

THOMPSON, JOYCE. ETICA EN ENFERMERIA. MANUAL MODERNO. 1991.

ONETTO, FERNANDO. CON LOS VALORES¿QUIÉN SE ANIMA?. EDITORIAL BONUM. 1RA EDICION. 1994.

CAMPS, VICTORIA. LOS VALORES DE LA EDUCACION. GRUPO ANAYA. 1994.

MAINETTI, JOSE. BIOETICA SISTEMATICA. EDITORIAL QUIRON. 1991.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL SAN NICOLAS

ACTIVIDADES DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

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