INTRODUCCIÓN  

El dominio de una lengua extrajera es premisa necesaria para la adquisición de una vasta cultura , como lo requieren los tiempos modernos y el desarrollo mismo de nuestra sociedad socialista. Es por esta razón que desde las tempranas edades nuestros niños y niñas comienzan el  proceso de aprendizaje del idioma inglés, el cual debe tener un carácter creador y activo.

Partiendo de la premisa que el aprendizaje debe tener una naturaleza desarrolladora, pretendemos exponer algunas reflexiones  a cerca de  su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Inglesa en nuestro ámbito educacional, ya que aún subsisten dificultades tanto en los profesores como en los estudiantes en este sentido.  Además, como el aprendizaje de esta lengua  se extiende a todo lo largo de la vida, se deben cumplimentar las cuatro  exigencias que demanda la pedagogía  contemporánea: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

Todo lo anteriormente expuesto se resume en un aprendizaje desarrollador que no es más que el que garantiza la apropiación activa y creadora de la cultura , propiciándole a los educandos  el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación . en estrecha conexión con los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.  

DESARROLLO

La impartición de las lenguas extranjeras debe de cumplir con las exigencias propias de cualquier materia , pero además debe de reflejar requisitos específicos ya que se trata del aprendizaje de una segunda lengua. Su especificidad radica en la forma en que combina las funciones didácticas, con el objetivo de formar y desarrollar los conocimientos, hábitos y habilidades necesarios para la adquisición de un idioma extranjero. Su requisito fundamental es la unidad de los aspectos, pedagógicos lingüísticos y psicológicos.

El aspecto pedagógico es la función didáctica predominante de la clase, ya que dirige el funcionamiento del sistema  metodológico, porque el aprendizaje del idiomas no consiste solo en la adquisición de un nuevo sistema de comunicación, sino que simultáneamente con este, es la asimilación de un nuevo horizonte cultural, que por demás significa que el aprendizaje es también la asimilación de nuevas estructuras lógicas del pensamiento y de una mayor capacidad para apreciar los valores éticos y estéticos que contribuirán al desarrollo integral de la personalidad del estudiante.

El aspecto lingüístico se pone de manifiesto a través del uso y aplicación adecuado del idioma por el profesor como modelo para el estudiante que de forma activa se apropia de los conocimientos.

EL aspecto psicológico está estrechamente relacionado con la adquisición de una lengua extranjera, y debe guiar la preparación y el desarrollo de la clase, para que de esta forma la relación entre pensamiento y lenguaje se exprese de forma objetiva.

De forma general, se debe puntualizar que la clase de lenguas extranjeras tiene complejidades específicas, ya que el idioma es a la vez vehículo de transmisión de conocimientos y objeto de conocimiento, lo que plantea contradicciones a resolver en el desarrollo práctico de la actividad docente.

Para comprender el controvertido e investigado tema del proceso enseñanza-aprendizaje se  debe  partir del conocimiento y aplicación correcta de las leyes de la didáctica desde la misma concepción de la clase. Por lo que no debemos olvidar que las leyes son:

Ø       La relación entre los componentes del proceso.

Ø       La relación entre los componentes del proceso y el contexto tanto interno como externo.

Si analizamos estas  dos leyes, nos percataremos que cuando se anuncia la relación entre los componentes del proceso no se está hablando más que de la relación que debe existir entre el objetivo- contenido- métodos- medios y evaluación.

Es necesario precisar que en la impartición de las lenguas extranjeras, se debe de tener en cuenta desde la misma concepción de la clase, la aplicación del Enfoque Comunicativo, lo que debe propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa que enmarca las siguientes: la gramatical, la socio-lingüística, la discursiva y la estratégica.  Es por ello que al ser el objetivo la categoría rectora, el punto de partida y la premisa pedagógica  más general del proceso debe traducir las aspiraciones que la sociedad plantea para la formación de las nuevas generaciones

Los objetivos deben abarcar dos aspectos fundamentales: lo  instructivo y lo educativo, que en su unión nos dan su función formativa. El aspecto instructivo comprende la adquisición de los conocimientos, hábitos y habilidades de un contenido lingüístico determinado por parte de los estudiantes y lo educativo se refiere al elemento axiológico, es decir, las convicciones, los sentimientos, modos de actuación, entre otros.

El otro componente del  proceso es el contenido que comprende el sistema de conocimientos, sistema de habilidades y formación de valores. El primero está relacionado con la información seleccionada sobre la naturaleza, la sociedad

Y el pensamiento, en resumen, el mundo que nos rodea. El segundo se define como el dominio consciente y exitoso de la actividad,  es decir es  la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica. El último está regido directamente por los objetivos generales de la enseñanza dirigidos a la formación multilateral e integral de la personalidad de los futuros profesionales de la educación.

La relación objetivo- contenido se manifiesta dialécticamente en los resultados a alcanzar y la asimilación de la cultura de los estudiantes que implica su propio desarrollo y educación en términos de capacidades, sentimientos y convicciones.

La solución de  esta contradicción dialéctica objetivo- contenido se resuelve a través del método ya que ésta es la configuración que adopta el proceso en correspondencia con la participación de los sujetos que en el intervienen y expresa el componente operacional del proceso. En el caso de las lenguas extranjeras, el método predominante es el enfoque comunicativo que propicia una enseñanza-aprendizaje desarrolladora.

Es mediante el método de aprendizaje que el estudiante individualiza el objetivo. Además es el método la categoría que viabiliza y conduce el proceso y hace posible que el estudiante se convierta en sujeto activo del conocimiento porque opera y porque opera es que conoce y comprende esa realidad, que llega a través del contenido incorporándola a su propio proceso de aprendizaje a partir de la cual está en la posibilidad de buscar la solución de los problemas sociales a que debe enfrentarse en su bregar diario.

Los medios son los elementos facilitadores  del proceso, con lo que se cuenta para concretar los objetivos, están  compuestos por el conjunto de objetos reales y sus representaciones materiales.

Por último pero no menos importante la evaluación que es el elemento regulador del proceso, debe ser al igual que todos los anteriores componentes con carácter desarrollador para de esta forma  activar  tanto  al estudiante como  al docente convirtiéndolos en sujetos activos del proceso.

Pero ¿qué entendemos por enseñanza desarrolladora?

La enseñanza desarrolladora no es más que el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza  a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto socio histórico concreto.

Esta enseñanza estará encaminada  a lograr un aprendizaje desarrollador que garantice  en el individuo la apropiación activa  y creadora de la cultura propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante ,de su autonomía y   autodeterminación en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso  y responsabilidad social.

Para ser desarrollador, el aprendizaje tendría que cumplir con tres criterios básicos:

v      Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos ,motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales.

v      Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.

v      Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a aprender y de la necesidad de una autoeducación constante

Como se observa el proceso de enseñanza-aprendizaje que estamos llamados a desarrollar supone una visión integral y dialéctica de los diferentes componentes (objetivo-contenido-método-medio-evaluación) y las relaciones que se establecen entre los protagonistas del  proceso. Poniéndose especial énfasis en la importancia del diagnóstico pedagógico para detectar el estado real del objeto de investigación y como punto de partida para resolver cualquiera de las disímiles problemáticas propias del complejo proceso que nos ocupa.

Por todo lo antes expuesto, se proponen algunas alternativas  a desarrollar por parte del docente y de los estudiantes para lograr una enseñanza-aprendizaje desarrolladora:

¿Qué debe hacer el docente?  

Ø       Diagnosticar  las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, concibiendo estrategias de enseñanza, diferenciadas y desarrolladoras para todo el grupo, apoyándose tanto en el aprendizaje cooperativo como en el independiente.  

Ø       Estimular el trabajo cooperativo a través de situaciones  reales de la vida cotidiana, en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes, creando una atmósfera de confianza, seguridad y empatía en el aula. 

Ø       Fomentar el trabajo en equipos y por parejas , asignando diversos roles de manera que se compartan las responsabilidades en el grupo.

Ø       Utilizar los medios de enseñanza adecuados para favorecer un ambiente interactivo, colaborativo y creativo.

Ø       Respetar las opiniones emitidas por los estudiantes, valorando el aporte y punto de vista de cada estudiante.

Ø       Estimular el desempeño de los estudiantes a  partir de su papel de facilitador y guía del proceso para garantizar las condiciones y  las tareas necesarias y suficientes que propicien el tránsito gradual del desarrollo desde niveles inferiores hasta niveles superiores, o sea, el trabajo con la zona de desarrollo próximo.

Ø       Crear situaciones problémicas  que incentiven el pensamiento lógico de los estudiantes al cuestionarse y crear la necesidad de ayuda y búsqueda del conocimiento, favoreciendo el desarrollo de motivaciones intrínsecas.

Ø       Orientar e informar oportunamente  sobre los aspectos básicos necesarios donde el estudiante se convierta de un ente pasivo a uno activo del aprendizaje, al elaborar junto al profesor los conceptos requeridos para su conocimiento.

Ø       Facilitar la reflexión meta cognitiva  acerca del trabajo realizado, creando espacios de  autoconocimientos , donde los estudiantes se entrenen en la auto-reflexión  y aprendan a observarse, interrogarse, analizar alternativas y consecuencias, a tomar decisiones, platearse objetivos y aspiraciones y determinar sus posibilidades reales de alcanzarlas.

Ø       Generar espacios para  la interacción interpersonal, propiciando la participación de todos los miembros del grupo  para animar a los más pasivos y cuidar que ninguno monopolice la atención durante el desarrollo de las actividades

Ø       Evitar que se desechen ideas prematuramente para favorecer el análisis, empleando el error con fines educativos, al estimular la atribución consciente de los éxitos y fracasos escolares.  

¿Qué deben hacer los estudiantes?  

Ø       Ser protagonista del proceso y no un simple espectador o receptor de información.

Ø       Desplegar una actividad intelectual  productiva y creadora en todos los momentos  de la clase  para enfrentar su aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados y de problematización  permanente.

Ø       Trabajar en equipos para cumplimentar una tarea común.

Ø       Estar motivados para asumir la responsabilidad de su aprendizaje, logrando  aprendizajes auto-dirigidos y auto-regulados a partir del compromiso e implicación afectiva con el mismo, al proponerse metas de aprendizaje a corto y largo plazo, al establecer planes de acción para lograrlas.

Ø       Conocer sus deficiencias y limitaciones como aprendiz y sus fortalezas y capacidades, para ser capaz de avaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus avances y los resultados de su trabajo.

Ø       Interactuar cara a  cara, por lo que es necesario un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del grupo, es decir, ser concientes de que aprenden unos de los otros.

Ø       Hacer un uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como: distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, establecer una adecuada comunicación al saber cuándo tomar la palabra para exponer, opinar y argumentar en torno a un tema, expresándose con claridad, eficacia y coherencia.

Ø       Asumir una actitud positiva ante los errores, al analizar sus fracasos y sus éxitos, percibiendo el esfuerzo como un factor esencial en los resultados y mantener expectativas positivas respecto a su aprendizaje.

Ø       Valorar el aprendizaje como parte  de su vida y como fuente de crecimiento personal (no sólo intelectual, sino también afectivo, moral y social).

CONCLUSIONES  

Después de haber realizado un análisis de los aspectos que se consideran relevantes tanto para los docentes como para los estudiantes, para lograr realmente el cumplimiento de los objetivos trazados en el plan de estudio y en el modelo del profesional de la Lengua Inglesa,  consideran que los hábitos y  habilidades que propician el dominio de la   competencia comunicativa, así como la formación de  convicciones y sentimientos, los cuales contribuyen  a la formación del profesional  que realmente se necesita en nuestro país en la actualidad, sólo se logran con la interacción activa entre el profesor y el estudiante, a través del desarrollo de un aprendizaje activo, consciente y creador, que debe perdurar y desarrollarse durante toda su vida, por lo que debe  ser poseedor de una amplia cultura e independencia cognoscitiva, capaz de enfrentar los nuevos retos que le plantean los tiempos modernos y el mismo desarrollo de nuestra sociedad socialista.

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AUTORAS: PROF. ASISTENTE ANA LUISA VIGÓ MITJANS                

                      PROF. ASISTENTE MALBIS ARANDA  RUÍZ

                      PROF. ASISTENTE ILIANA   RODRÍGUEZ LEYVA

                      PROF. AUXILIAR CASILDA HODEGE CLEN

                      PROF. AUXILIAR CLEMENCIA GONZÁLEZ GONZÁLEZ

Centro: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo.

              Cuba

Fecha: septiembre 2005

Enviado por: Lic. Lizet Débora García Corona  lizet@ispgt.rimed.cu

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