Monografias | Papel de la gramática en la enseñanza de la lengua inglesa

RESUMEN  

Este artículo trata acerca del preponderante papel que tiene el dominio de las estructuras gramaticales, como un aspecto esencial  en la adquisición de la competencia  comunicativa en  una lengua extranjera, en este caso específico la Inglesa. Se realiza un análisis detallado a cerca de diferentes concepciones sobre aspectos tan importantes para un docente como: objetivo, contenido, métodos, habilidades y hábitos  relacionados directamente con el proceso de enseñanza -    aprendizaje de este idioma  en el contexto de nuestra realidad  actual. Además, se expone la importancia del Enfoque Comunicativo para el desarrollo de habilidades orales, donde la gramática es significativamente determinante en las actividades práctica encaminadas a dar cumplimiento del plan de estudio y modelo del profesional  diseñado para el futuro profesional de la Lengua Inglesa.

INTRODUCCIÓN      

La formación de un profesor de Inglés depende de la elaboración de  un plan de estudio en el que todos sus componentes desempeñen funciones equivalentes y armonicen sin absolutizar ninguno de ellos, para que en su formación se ponga de manifiesto lo planteado por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro (1986) al decir que “educar al hombre entre otras cosas, es prepararlo para la producción, para los servicios, para servir a los demás, para cumplir con las más elementales obligaciones sociales”. 

La labor de formación de profesores de inglés para la enseñanza  Media General y Politécnica Laboral llevada a cabo por los ISP del país se ha ido perfeccionando en correspondencia con los cambios y transformaciones en el Sistema Nacional de Educación. Las mismas se hacen eco en los diferentes planes de estudio de las carreras, y entre los implicados por los cambios se pude considerar a la carrera de Lengua Inglesa a la luz del surgimiento de métodos comunicativos que permiten un mejor aprendizaje a los estudiantes de esta carrera.  

La asignatura Gramática Inglesa, como parte de la disciplina que estudia las estructuras de la lengua inglesa, tiene como tarea ofrecer a los estudiantes los conocimientos, a la vez que desarrolla habilidades de comunicación, aunque en ese sentido aún persisten dificultades en la forma en que se lleva a cabo el proceso docente educativo en la misma, debido al hecho de que, si hoy es cierto que los estudiantes desde los primeros años de la carrera conocen las estructuras gramaticales por sus funciones comunicativas, al enfrentarse al análisis lingüístico de las mismas, presentan dificultades con su uso, lo mismo en el lenguaje cotidiano como en el científico, tanto en la expresión oral como en la escrita, y he aquí donde precisamente radica la principal contradicción que da motivo a este trabajo, la necesidad de una buena práctica de gramática.  

El objetivo de la práctica de la gramática debe ser llevar a los estudiantes a aprender las estructuras, de forma tal que sean capaces de producirlas correctamente y de forma consciente. Frecuentemente se presenta el fenómeno de que los estudiantes que obtienen la totalidad de los puntos en los ejercicios y exámenes de gramática cometen errores en las mismas estructuras cuando componen sus propios escritos o discursos libres. El problema en este caso es que no han sido dominadas profundamente, el estudiante todavía depende de un monitoreo consciente para producirlas correctamente. El conocimiento de los principios del enfoque comunicativo, y de las áreas de la competencia comunicativa resulta de una importancia primordial para erradicar estas dificultades con el dominio y el uso de las estructuras gramaticales antes mencionadas.

DESARROLLO  

Sin duda alguna que  el conocimiento de las reglas gramaticales es esencial para el dominio de un idioma; no se pueden usar palabras a menos que se tenga un conocimiento de cómo combinarlas. La habilidad para realizar una comunicación efectiva se obtiene más rápida y eficientemente a través de prácticas comunicativas en el aula que con ejercicios rígidos y mecánicos.  

 Debido a la falta de tiempo disponible, así como  de motivación por parte de los estudiantes en algunos casos, el tiempo de aprendizaje debe ser organizado de manera tal que se obtenga una eficiencia máxima. Esto incluye la preparación de un programa de disciplina / asignatura que cumplan los requisitos del diseño curricular, donde estén bien definidos los objetivos del programa, temas, el contenido con sus conocimientos, habilidades y valores, los métodos, los medios, la forma y la evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.  

 Asimismo, el éxito depende de un plan de clases bien organizado y balanceado a través del cual los estudiantes sean estimulados a pasar alguna parte de su tiempo concentrándose en el dominio de uno o más de los componentes del idioma que se aprende como un todo. Estos componentes pueden ser la ortografía o la pronunciación, el vocabulario y por último la que nos concierne: la gramática.  

La variedad de todas las diferentes estructuras  que se pueden definir como gramática es enorme. Algunas tienen su equivalente en la lengua materna y son fácilmente dominadas. Otras no tienen ese paralelo pero son muy fáciles de aprender, mientras  otras son completamente diferentes y por tanto muy difíciles para los estudiantes cuando se enseñan, cómo producirlas escrita y oralmente, cómo entender su significado en contexto y producir oraciones usándolas. Por otra parte, distintos son los lugares que diferentes autores le han dado a la gramática. Newman (1979) plantea que la misma no es ni necesaria ni suficiente; H. G. Weddown (1992) considera  que “el conocimiento de la estructura sintáctica de un idioma es  importante para tratar con el uso del mismo”; asimismo Erick Hawkins (1984) piensa que “la gramática se debe enfocar como un viaje de descubrimiento entre patrones del lenguaje, más que como el aprendizaje de reglas prescriptivas”.  

Todas estas opiniones expresadas por lingüistas de distintos tiempos le conceden a la gramática un lugar de segunda en la enseñanza de un idioma extranjero Guerry Abbot (1977) plantea de forma muy categórica que “el conocimiento de las estructuras gramaticales es parte esencial para dominar un idioma extranjero. Aunque a su vez establece que se debe enfatizar en la utilización de estas estructuras en un orden práctico, más que por lo  descriptivo”.  

Indudablemente, todas estas opiniones acerca del lugar que ocupa la gramática en la enseñanza de una lengua extranjera son válidas y tienen su vigencia en mi tiempo; ahora bien, se debe diferenciar a los estudiantes que están aprendiendo el idioma con el único fin de comunicarse y los de nuestros Institutos Superiores Pedagógicos, los cuáles reciben la asignatura en cuarto año como parte de una disciplina que recoge los tres planos del nivel lingüístico que forman parte de la competencia comunicativa: la fonología, la lexicología y la morfosintaxis (gramática).  

Teniendo en cuenta que los docentes en formación  se encuentran impartiendo clases de Inglés en las Enseñanzas Media y Media Superior, se debe combinar lo descriptivo con lo comunicativo, la teoría con la práctica, es decir se debe enseñar la terminología específica de la asignatura, las estructuras gramaticales, y la práctica comunicativa en el aula. A su vez, el docente en formación debe estar listo para ofrecer explicaciones gramaticales de manera comprensible para sus estudiantes en los distintos grados  donde están insertados. Esto solo se obtiene con la práctica sistemática.  

No solamente de la gnoseología de la Gramática Inglesa depende el logro de un aprendizaje activo, creador e independiente, sino que además, para la correcta planificación del proceso docente educativo en esta asignatura se debe tener en cuenta la interrelación de los componentes del sistema de categorías de la didáctica.

“El objetivo es la aspiración a que se espera llegar, el propósito; se logra a través del contenido del cual es portador” (Dra. Cándida Romero, 1999). En la asignatura Gramática Inglesa, el objetivo que se persigue es que los estudiantes sean capaces de utilizar las estructuras gramaticales que se enseñan (conocimiento) en su lenguaje oral y escrito, tanto en lo científico como en lo cotidiano.  

El contenido, de acuerdo con Carlos Álvarez de Zayas (1999) está formado por el conjunto de conocimientos propios del objeto, las habilidades y los valores que establece la relación del estudiante con ese objeto; debe tener distintos niveles de significación para ese alumno;  asimismo refiere el citado autor que es en la relación entre el contenido y el método donde se establece la escala de valores que ese objeto tiene para el escolar y que la relación cognición afecto propia del proceso docente educativo se expresa en el  plano pedagógico por medio de la relación contenido método durante el desarrollo del proceso.  

Cándida Romero Ochoa (1999) señala que “mientras más cerca esté el contenido del desarrollo científico técnico actual, los conocimientos serán más científicos”;  que “nuestra sociedad exige por los momentos que se vive, que la enseñanza  propicie un pensamiento independiente y creador, y que la responsabilidad de ello está en el uso de los métodos de enseñanza”.  

Dentro del contenido, se encuentra la habilidad. De acuerdo con Homero Fuentes (1998), “la habilidad es la acción o sistema de operaciones que responde a un objetivo como parte del contenido, es parte fundamental del proceso, el modo de interacción del sujeto con el objeto, es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de operaciones; se identifican en el plano psicológico, con las acciones que deben ser dominadas en el proceso de aprendizaje, las que al ser llevadas al proceso de enseñanza aprendizaje se convierten en contenido del mismo”.  

Criterio de estos autores es además, que  “la habilidad es el modo de interacción del sujeto con el objeto, es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso”. Homero Fuentes (1998). En la habilidad están contenidos el sujeto, el objeto, el objetivo y un sistema o conjunto de operaciones.  

En diferentes conceptos y referencias  a la habilidad, aparecen palabras tales como: actividad, acciones y operaciones, las cuales juegan un papel importante en el desarrollo  de habilidades; por lo que los autores mencionados coinciden en considerar  que la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica dominio de las formas de la actividad  cognoscitiva, práctica  y valorativa, es decir  el conocimiento en acción. Las autoras concuerdan plenamente con estos conceptos,  dado que los  mismos son aplicables en nuestra labor docente.  

De manera general se puede decir que entre la habilidad  y la preparación del sujeto para realizar  una u otra acción  y los objetivos y condiciones en los cuales tiene que actuar debe haber una  correspondencia precisa y definida.  

Desde el punto de vista psicológico los hábitos y habilidades constituyen uno de los objetivos fundamentales del proceso docente educativo, formas diferentes en que se expresa la asimilación de la actividad en el plano superior (Dra. Vivian González Maura, et al, 1998: 105. El hábito trae consigo que se automaticen aquellas operaciones que normalmente todo sujeto lleva a cabo para controlar la marcha de la actividad. Los  hábitos son el resultado de ejercicios, los cuales deberán ser dosificados y organizados correctamente, planificando el proceso de manera tal que se comience por aquellos contenidos u operaciones más  sencillos y paulatinamente se pase al aprendizaje de los más difíciles.  

Asegura Jorge Fiallo Rodríguez(1996:5), que las habilidades y hábitos son componentes que se desarrollan en el proceso de realización de las distintas actividades del hombre y comprenden aspectos de su actividad intelectual y práctica. Asegura además que las habilidades se refieren a la utilización de los conocimientos y de los hábitos que se poseen en la elección y realización de los procedimientos de las  actividades en correspondencia con el fin que se propone. Define además a los hábitos como constituyentes de acciones componentes de la actividad, que presenta un alto grado de automatización y se realizan con poca participación de la conciencia.

Las habilidades se encuentran en interacción mutua, es decir, el desarrollo de unas está condicionado  por otras precedentes, y las nuevas son básicas para la adquisición de otras. De ahí que las habilidades y los conocimientos constituyan un sistema.  

El desarrollo de las habilidades de la expresión oral.  

Las habilidades son programadas por el hombre, por lo que el hecho de llegar a un nivel de desarrollo de estas en la enseñanza de lenguas extranjeras  significa alcanzar una nueva etapa. Las habilidades lingüísticas presentan las siguientes características: tienen potencial dinámico, son transferibles  y son integradoras (Antich de León, Rosa, 1987).  

De las cuatro habilidades básicas del idioma la expresión oral parece ser intuitivamente la más importante: aquella persona que es capaz de hablar un idioma extranjero considera que lo sabe, dado que la mayoría de los que lo aprenden, están interesados principalmente en hablarlo.  

Una parte importante de la expresión oral es la pronunciación, la que adquiere una relevancia trascendental. La pronunciación se relaciona con el desarrollo de habilidades en dos aspectos fundamentalmente: el de audición para reconocer los sonidos significativos e interpretarlos y el de producción del sistema fonológico de la lengua.  

Además de la pronunciación, la precisión y la fluidez constituyen habilidades muy importantes de la expresión oral. La primera consiste en saber utilizar un vocabulario claro, articulado gramatical y fonológicamente correcto; la segunda es el fluido natural del lenguaje coherente y cohesionado. Un curso de idiomas para personas que estén interesadas en aprender  debe centrarse, tanto en la fluidez como en la precisión.  

Gerry Abbot (1989:112) señala: “el profesor debe esforzarse por obtener un estricto control para asegurar la exactitud en la gramática y la pronunciación por un lado y un control más relajado que permita a los estudiantes el uso del lenguaje adquirido en una forma conversacional”.  

La comunicación tiene una naturaleza interactiva, por lo que la enseñanza de un idioma extranjero debe propiciar la interacción entre el profesor y los estudiantes, y  entre ellos mismos. El uso interaccional del lenguaje es aquel cuyo propósito principal es social.  

 El énfasis está en crear interacciones armoniosas entre los participantes. H. Douglas Brown (1997) define la interacción como “el intercambio colaborativo de pensamientos, sentimientos e ideas entre dos o más personas”. Penny Ur (1997) asegura que “con frecuencia pueden aparecer, producto de la interacción dificultades con la expresión oral, tales como: la inhibición,  el no tener nada que decir, la baja o desbalanceada participación de los estudiantes y el uso de la lengua materna, entre otras,” las cuales deben ser tratadas con mucho tacto por el profesor.  

 El  método, otro componente del proceso docente educativo, ha sido objeto de estudio de lingüistas como Jack Richards (1982:154) “el método es un término sombrilla para la especificación y la interrelación entre la teoría y la práctica”, H. Douglas Brown (1994), “el método es una serie generalizada de especificaciones en el aula para obtener objetivos lingüísticos donde se involucran el  profesor y los estudiantes y su conducta en primer lugar, y en segundo lugar los objetivos lingüísticos secuencias y materiales (medios de enseñanza, textos, diálogos, y otros)”.  

 Para Carlos Álvarez de Zayas (1999) “el método es el modo de desarrollar el proceso, la estructura del mismo, tanto de las actividades a desarrollar por los estudiantes y el profesor, como de los distintos tipos de comunicaciones que en el mismo se desarrollan, en el que cada alumno manifiesta su propia personalidad, sus gustos vivencias, e intereses, y modifica, en cierto grado el método general, donde puede transformar y recrear lo orientado por el profesor que debe hacer uso de múltiples procedimientos y operaciones, adecuando el método más general a las condiciones específicas concretas del colectivo de estudiantes”. Agrega el antes citado autor que “si el objetivo es el inductor, la aspiración a alcanzar, el método es el ejecutor, como la vía para alcanzarlo”.  

En estas definiciones se puede apreciar como el profesor y los estudiantes, son los protagonistas del proceso, y el aula el escenario donde se lleva a cabo el mismo. Todas las definiciones llevan en sí el aspecto conductual del método, la afectividad que éste lleva consigo, se tratan los conocimientos y se desarrollan las habilidades, poniéndose de manifiesto la relación entre lo afectivo y lo cognitivo.  

Al ofrecer las características del método el autor citado plantea que” para lograr un hombre instruido, desarrollado y educado se requiere de un proceso docente educativo al menos a un nivel de asimilación productivo, pero además motivado, afectivo, emotivo, que estimule a los escolares y los incorpore conscientemente a su propio desarrollo. Añade además que por ello, el método de enseñanza y aprendizaje debe poseer determinadas características para desempeñar tan compleja tarea, y señala la motivación como un elemento dónde se concreta la necesidad del estudiante en la formación de su personalidad”.  

Cándida Romero O. (1999) señala “el papel que juega la motivación en el proceso docente educativo para asegurar el desarrollo exitoso  de las habilidades”. 

 Fátima Addine  y otros autores (2002), por su parte  plantean como uno de los principios para la dirección del proceso pedagógico la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad; Este principio resulta muy importante para el desarrollo del proceso docente educativo de la asignatura Gramática Inglesa, y sirve de base teórica para las  tareas docentes, toda vez que las mismas están encaminadas a desarrollar las habilidades de la expresión oral, como un elemento fundamental en el objetivo de la enseñanza de toda lengua: la comunicación; contribuyendo a su vez a la formación de la personalidad del estudiante.  

Asimismo este colectivo de autoras hace referencia al principio de la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, planteando que “el mismo se fundamenta en la unidad dialéctica que existe entre instrucción y educación, en su relación con el desarrollo”.  Asegura además que “a pesar de esta unidad dialéctica, no pueden sustituirse, y que el principio demanda que al desarrollar el contenido, se seleccionen aquellos métodos que por su grado de activación hagan pensar al alumno y desarrollar hábitos, habilidades y capacidades de forma tal que se formen sus convicciones”.   

Plantea además que el proceso pedagógico ha de estructurarse sobre la base de la unidad, de la relación que existe entre las condiciones humanas: la posibilidad de conocer el mundo que le rodea y al mismo tiempo, la posibilidad de sentir, de actuar, de ser afectado por ese mundo.  

Por otra parte, “la actividad en la teoría del conocimiento marxista, es el proceso de carácter práctico y sensitivo, mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante en aras de su satisfacción personal, experimentan en sí resistencia e influyen sobre ellos, subordinándose a sus propiedades objetivas” (C Álvarez, 1999:71.)  

El resultado de la actividad, el logro de un objetivo supone un cambio en el medio social o en la conducta de otras  personas. Para esto se requiere de una necesidad de transformación que a su vez, puede generar un motivo; necesidades y motivos están estrechamente relacionados entre sí. Para que una acción se realice no basta la existencia de la necesidad, es necesario que exista un objeto que responda a la necesidad y le dé a la acción una  dirección determinada, o sea un motivo. “El motivo es un estímulo consciente que condiciona una acción encaminada a satisfacer alguna  necesidad del individuo.” M. Rosental (1981:347).   

De acuerdo con el colectivo de autores del libro Psicología para Educadores, “la necesidad es un estado de carencia del individuo que lleva a su activación con vistas a su satisfacción, con dependencia de su existencia” (19--:97).  

Es necesario considerar los elementos de la actividad cognoscitiva, definida por el colectivo de autores antes mencionado como “la acción o conjunto de acciones proyectadas con vistas a conocer un objeto o aspecto del medio”..  

Las acciones son procesos componentes de la actividad que están unidas por un motivo y en su conjunto están encaminadas a lograr el objetivo de esa actividad de la que forma parte. Al mismo tiempo cada acción incluye un conjunto de operaciones que se cumplen en un orden y correspondencia con determinada regla. De ahí la necesidad de acciones y operaciones que se deben realizar en el proceso docente educativo.  

Con relación a la comunicación, Vicente González Castro (1989: 1) plantea que la  misma “es un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad”.  

Por otra parte, para Fernando González Rey (1995:1) la comunicación “es un proceso esencial de toda la actividad humana ya que se basa en la calidad de los sistemas interactivos  en que el sujeto se desempeña, además tiene un papel fundamental en la atmósfera psicológica de todo grupo humano”.  

Asimismo, Emma Plattor (1981) define la comunicación “como un acto donde se comparten ideas, informaciones y sentimientos entre el que envía el mensaje y el que lo recibe; al mismo tiempo, le concede gran importancia a la situación, de la comunicación, en la cual incluye todo aquello que interviene en la comprensión del mensaje: el que lo envía, el que lo recibe, el mensaje en sí, y la respuesta a éste”.  

Las autoras de este artículo coinciden plenamente con este concepto, pues lo considera más abarcador. Dentro del contexto pedagógico, esta definición se ajusta a los requerimientos del enfoque comunicativo que la enseñanza de la lengua inglesa demanda del docente en formación en las actuales circunstancias.

CONCLUSIONES 

Todo lo antes analizado lleva a concluir que las estructuras gramaticales se deben de enseñar partiendo de los principios del Enfoque Comunicativo. Estas , a su vez deben de incorporarse como uno de los elementos fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en formación .De esta forma ellos se pueden comunicar con precisión , mostrando un profundo dominio y conocimiento de la lengua extranjera que estudian. Como resultado, se asegura que la gramática ocupe  un lugar destacado en el proceso  aprendizaje de su segunda lengua, ya que ellos deben de estar  plenamente conscientes para la realización de inducciones, deducciones, generalizaciones, inferencias , entre otras habilidades que propicien la optimización  en la  enseñanza de la Lengua Inglesa en las micro universidades donde se encuentran insertados.

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AUTORAS: Profesora Auxiliar Ana Vigó Mitjans               

                    Profesora Asistente  Ana Elena Ávila

                    Profesora Auxiliar Clemencia González González.

Centro: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo. Cuba

Septiembre 2005

Enviado por: Lic. Lizet Débora García Corona lizet@ispgt.rimed.cu  

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