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Monografias | Asignatura MGI - II. Su enfoque críticoAsignatura MGI - II. Su enfoque críticoResumen: La formación de recursos humanos depende del encargo social que tiene la universidad medica cubana de estos tiempos, y su mayor escenario lo constituye la Atención Primaria de Salud, donde asisten nuestros estudiantes desde el primer año de la carrera, es en este contexto donde se imparte la asignatura de Medicina General Integral II, la cual es para todos los estudiantes de 5to año de la carrera, por lo que es imprescindible que la misma tenga un buen diseño curricular, y es de vital importancia que la misma este bien estructurada. Por tanto, la MGI en su carácter de disciplina rectora verdaderamente lo logra al estructurarse el plan de estudio en torno a ella. RESUMEN: La
formación de recursos humanos depende del encargo social que tiene la
universidad medica cubana de estos tiempos, y su mayor escenario lo constituye Palabras claves: pertinencia, diseño curricular. INTRODUCCION
La
responsabilidad de formar recursos humanos que necesita el sistema nacional de
salud, con una sólida preparación científico-técnica y humanística,
comprometidos con Con
el triunfo de En
la conferencia Internacional de Alma Ata, realizada en el 1978, se lanza la
“Meta Salud Para Todos en el año A
pesar de ser Cuba un país sometido a un intenso bloque que conlleva
a brutales restricciones económicas Nuestro
Sistema Nacional de Salud su base fundamental es El
Medico General Básico Integral formado en nuestras aulas universitarias deben
responder al perfil de salida de nuestra universidad, con pertinencia
respondiendo al encargo social de nuestro país, por lo tanto este medico tiene
que ser capaz de: *Detectar
e informar las afecciones negativas del ambiente y al hombre, así como efectuar
las acciones inherentes a las profilaxis higiénicos-epidemiológicas,
contenidas en los programas de *Prestar
atención medica integral dispensa rizada al individuo, la familia y la
comunidad, mediante acciones de promoción y prevención; atención a pacientes
ambulatorios o a hospitalizados y la
rehabilitación física, social, y psicológicas de aquellas que la requieran. *Participar
en la educación para la salud en el individuo, la familia y la comunidad;
colaborar en la educación medica del pregrado y participar activamente en el
perfeccionamiento profesional. *
-- Realizar, en tiempo de guerra o en situaciones de desastres naturales,
las acciones de atención médica a lesionados y enfermos, y preparar el equipo
de sus subordinados, desde el punto de vista médico sanitario. *-- Conducir la comunidad y los diferentes
sectores en la solución de los problemas de salud.
*Aplicar el método científico y solución de
problemas de salud del individuo, familia y comunidad, a la búsqueda, evaluación
y aplicación de la información científico-técnica, relacionada con la salud
humana tanto en el ejercicio de su profesión como en su participación en
investigaciones biomédicas *.Ejecutar acciones administrativas que le
permitan movilizar los recursos del sistema, a fin de utilizarlos en el
cumplimiento de la actividad de atención integral y garantizar la utilización
óptima de los recursos humanos, materiales y financieros asignados a los
programas de salud. A
partir del curso escolar 1985-1986 para lograr un Medico General Básico con
estas capacidades, se
introducen en el plan de estudios las asignaturas de Medicina General Integral,
produciéndose un vuelco en Estos
cambios que se introducen en el plan de estudios de la carrera de Medicina
le imprime a DESARROLLO El
actual ritmo acelerado de la ciencia y su vinculación con la práctica social
permite la gran avalancha de datos científicos, pero a su vez la caducación de
los mismos. Esto propicia que el proceso docente-educativo se organice de forma
continua, siendo su objetivo la preparación de un individuo capaz de formarse
como especialista, enfrentando nuevas
situaciones y problemas aun no presentes, pero que pueden suceder. Por lo que el
sistema de educación, debe
convertir sus experiencias y necesidades en fines y objetivos, materializarlos
en los contenidos y para organizar y
dirigir el proceso docente-educativo (9). Para
conseguir éxitos toda enseñanza debe tener clara
la idea que
deben alcanzar los estudiantes en su aprendizaje, por lo que las
intenciones educativas a lograr en los educandos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
tienen que ser precisas (10). Cuando
en el curso de 1985-1986, se comenzó a aplicar el actual plan de estudios de Para dar solución a los problemas que se
presentan nuestra sociedad comenzó la formación
de este profesional con el objetivo que sea creador e independiente,a
través de formas y métodos que
estimulan su actividad consiente e independiente, en aras
que pueda dar
solución a los problemas que se le presenten(10).Con esto se
manifiesta la estrecha relación que
existe entre las necesidades sociales y
el proceso formativo del que aprende, aclarando
que los objetivos en el proceso enseñanza-aprendizaje son una categoría
notable trascendencia. Todo objetivo tiene que expresar las
habilidades integradora o generadoras que se
corresponden con todo el conjunto de contenidos, conceptos que se
expresan también como objetos que globalizan todo un sistema
de aspectos, cualidades o
componentes y leyes debidamente integradas en un todo único (1,2). La asignatura de MGI-II plantean
los siguientes objetivos: I-Objetivo General Educativo: II- Objetivo General Instructivo: Cuando evaluamos los objetivos de esta
asignatura, recapacitamos de
modo crítico y hacemos una modificación de
estos objetivos, Después de valorar el planteamiento de los
objetivos de esta asignatura, reflexionamos de modo crítico y hacemos una
modificación de estos objetivos, reformando de forma integral los dos, en un único
objetivo general, el cual enunciamos: “Enfrentar con
un enfoque integrador y
con rigor científico las acciones
de salud necesarias con el propósito de preservar o mejorar el estado de
salud de los individuos, grupos, colectivos y comunidad en su ambiente; teniendo
en cuenta la integración de los aspectos biológicos, psicológicos y sociales,
con modos de actuación caracterizados por una alta dedicación, disciplina, ética
e independencia, bajo la orientación del equipo de salud ,mediante la
realización de actividades de promoción, prevención, diagnostico,
tratamiento y rehabilitación con la aplicación de las estrategias ,métodos, técnicas
y habilidades de trabajo profesional que se utilizan en Todo proceso docente-educativo se manifiesta la
unión de lo instructivo con lo educativo; la
dialéctica entre lo instructivo: el resultado de la asimilación
(dominio) por el estudiante del
contenido de la enseñanza, y lo
educativo: la formación en el educando de los rasgos mas estables de su
personalidad, convicciones y
capacidades. .Todas
las asignaturas adquiere la responsabilidad de precisar los conocimientos
básicos esenciales de su materia. Las disciplinas socio médicas e higiénico-
epidemiológicas se integran en el ciclo clínico, en el que la enseñanza será
activa y el aprendizaje, basado en el trabajo médico que permite al alumno
lograr dominar el método clínico, desarrollar su juicio clínico y aprender a
adoptar decisiones diagnósticas y terapéuticas para darle una adecuada solución
a los problemas de salud. Selección
de los contenidos. Sobre la selección de los contenidos, que expone
la determinación previa del criterio para elegirlos, la revisión de los
programas de las asignaturas y estancias no revela con claridad que en todos los
casos esta selección se haya realizado, atendiendo a las tareas profesionales
que es el criterio declarado. Sobre esta base, se describen 3 tipos
fundamentales de vínculos de los contenidos con la profesión: - Los contenidos que se relacionan directamente
con el ejercicio de la profesión. (Lógica de la profesión). En la asignatura MGI-II, por haber sido
introducida en el plan de estudio de Este análisis crítico de la asignatura MGI-II,
además de lo anteriormente planteado, dentro del sistema de habilidades, se
debe identificar la situación de salud que afecta al individuo, familia y
comunidad, y la influencia de los factores de riesgo sobre el individuo y la
comunidad; ejecutar actividades de pesquizaje de enfermedades y actividades de
Extensión Universitaria a nivel comunitario (en escuela, círculo infantil y
centro laboral); diagnosticar al niño, adolescente, adulto y adulto mayor
sanos; desarrollar actividades investigativas que den salida a los problemas de
salud de la comunidad; aplicar el método clínico-epidemiológico en cada
actuación profesional, y el dominio del idioma inglés y Vinculada a la selección de los contenidos, está
la estructuración de la asignatura de MGI-II, la cual constituye un elemento
importante en el proceso formativo y de él se derivan las experiencias
formativas que se implementan, la evaluación, el tipo de profesor que se
necesita y los apoyos materiales y didácticos necesarios. Esta asignatura presenta una precedencia en el
ciclo básico que debe fortalecer elementos muy importantes para su desarrollo,
como son: la fisiología del niño y adulto sano, de la gestante, del
anciano cambios
ocurridos en el adulto mayor para que hagan más comprensibles los temas a
tratar en ella. En término de la coordinación horizontal no existen grandes
dificultades, ya que en este año cursan las rotaciones de
Psiquiatría, Salud Publica, y las llamadas cortas(Urología, ORL,
Dermatología, etc.) las que incluyen conocimientos relacionados con esta
asignatura. A pesar de esto, debemos tener presente que la coordinación
horizontal y vertical aún no ha logrado un adecuado nivel. Con una duración de 7 semanas están
distribuidas las actividades docentes. Se imparten 6 conferencias introductorias
(6h),6 seminarios (12h),con una semana de rotación
en Medicina Natural y Tradicional a tiempo completo con 3
conferencias introductorias(6h)
y 2 seminarios(4h)
Al utilizar como escenario docente, principalmente, el consultorio, esta
asignatura es impartida en la comunidad, en forma tutorial y utiliza como forma
de organización de la enseñanza las actividades de educación en el trabajo en
El educando participa en la comunidad con su
tutor en todas las actividades de promoción y prevención de salud, y las de
asistencia médica y rehabilitación que realice en el consultorio con
individuos, familias, círculos de abuelos, adolescentes, embarazadas. Analizando todo lo anteriormente señalado, en
relación con la organización de esta asignatura, consideramos que están
adecuadamente distribuidas las actividades docentes y con una correcta
organización. Pero el éxito del proceso docente no sólo
depende de todo lo anterior, sino también de su correcta dirección, en la que
ocupan un lugar destacado los métodos de enseñanza. Estos últimos son
aquellos elementos que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza y
que posibilitan el logro de los objetivos planteados. (15) Para poder utilizar correctamente los recursos
del aprendizaje, no basta tener buenas intenciones pedagógicas y sentirse
motivado hacia la actividad, es imprescindible tener dominio de la base metodológica
general que sustenta su uso en cada una de las formas organizativas de la enseñanza,
el pleno conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, así como la concepción
sistémica a la hora de concebirlos, producirlos, utilizarlos y vincularlos a
los demás componentes del proceso docente.(14) Efectuamos un análisis del uso de los recursos
de aprendizaje en la asignatura de
MGI-II. De ellos, el más utilizado es la pizarra, la cual está en cada Unidad
docente. Sin embargo, en ocasiones, detectamos olvido de sus potencialidades por
el profesor que no planifica con anterioridad la presentación de su trabajo en
ella, la usan poco o escriben en ella de forma poco ordenada. Otros medios como
el papelógrafo y rotafolio no son empleados con frecuencia en clases teórico-prácticas,
ni conferencias, ni seminarios. El retroproyector también debería ser uno de
los medios más usados por su existencia en las unidades docentes y su fácil
manejo. Sin embargo, no es aprovechado de modo suficiente. En este medio, es
necesario mencionar aspectos que deben ser superados por los docentes que lo
utilizan, como son: no preparación cuidadosa de las diapositivas, con espacios
desiguales entre letras y exceso de información.(16) Resumiendo el uso de los medios en esta
asignatura, entendemos que se pueden utilizar mejor la pizarra y el
retroproyector, así como crear videos didácticos, los que faciliten la ejecución
de tareas docentes y reproducir técnicas y habilidades por los estudiantes,
aunque conocemos que es difícil de realizar por las dificultades materiales que
tenemos. Por otra parte, se explota muy poco las tecnologías de Otro elemento importante a analizar en MGI-II, es
la evaluación, proceso que es controlado por el profesor responsable de la
estancia a través de los tutores y profesores de los Grupos Básicos de
Trabajo. Se realiza una evaluación frecuente al estudiante, diaria y sistemática,
mediante la observación crítica de las actividades que ejecuta. Por medio de
ésta, se evalúa el desarrollo logrado por el estudiante y los objetivos e
instructivos del programa, lo cual se refleja en una tarjeta. Esta tarjeta de
evaluación es elaborada por cada Facultad, lo que pudiera traer como
consecuencia que no recoja todos los parámetros necesarios a evaluar en el
estudiante de modo uniforme para todas las Facultades. A mediados de la estancia, se realiza la evaluación
parcial, la cual nos brinda la posibilidad de valorar cómo transcurre la
adquisición de las habilidades en el estudiante. Al término, se efectúa la
evaluación final, con un análisis integral del desarrollo logrado por el
estudiante, basado en las evaluaciones frecuentes y parciales, además de
realizar un examen final teórico-práctico. En esta asignatura, no
se han encontrado dificultades con la confección de instrumentos
evaluativos escritos para el examen teórico, en los cuales se emplean preguntas
bien confeccionadas que responden al nivel que tiene el estudiante, siendo la
mayoría de tipo problémicas en
nuestra facultad. Debemos tener en cuenta la importancia de confeccionar test de
examen que puedan desarrollar la productividad y la creación por parte del
estudiante en todas las
facultades. El Departamento deberá elaborar una tabla de especificaciones que
pueda orientar la confección del temario de acuerdo con los temas y habilidades
a explorar. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES Después de conocer los principales problemas en
la asignatura de MGI-II, recomendamos los siguientes objetivos de trabajo: 1. Priorizar el desarrollo de la formación humanística
de los profesionales de la salud en correspondencia con los objetivos presentes
en el perfil del egresado, y profundizar en el desarrollo de valores éticos y
morales en los estudiantes durante el proceso docente educativo. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Borroto R, Lemus E.R, Aneiros E.R. “Atención
Primaria de Salud, Medicina Familiar y Educación Médica”. Autores: Dra. Odalys Gil López Dra. Beatriz Hernández González. Dra
Mairim Lago Queijas Dra. Alina Irastorza Rodríguez Dra. María Elena Hernández Echevarria INSTITUTO
SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS DE Compartir Publicación enviada por Dra. Odalys Gil López y Otras autoras Contactar mailto:doly@infomed.sld.cu Código ISPN de la Publicación EEklFZZkkFdgqGXOEY Publicado Monday 3 de October de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
ilustrados.com nace con el fin difundir el conocimiento publicando trabajos de investigación, monografias, tesis, presentaciones powerpoint y afines. Publicar trabajos en ilustrados.com ha alcanzado prestigio y reconocimiento internacional siendo cada vez más el número de académicos, empresas, investigadores, científicos que consultan las publicaciones de nuestro portal. | ||||||||
