Monografias | ¿Puedo yo, profesor, ser un eficaz comunicador?

RESUMEN

El profesor debe tener, entre tantas de sus competencias, la comunicativa como una de las principales y primeras a alcanzar. En este trabajo las autoras, a partir de la revisión bibliográfica y de una vasta experiencia profesional acumulada en la formación inicial y continua de maestros, exponen sus ideas de cómo un profesional de la educación puede aspirar a ser un eficaz comunicador.

INTRODUCCIÓN

El profesor debe ser un comunicador por excelencia, pues su labor pedagógica se basa en la transmisión de conocimientos, concepciones, valores, en fin , en  la difusión de mensajes de forma coherente y convincente. Para lograr este objetivo el profesional  de la educación debe conocer los principios y leyes que  rigen su lengua materna.

Se han seleccionado los aspectos esenciales correspondientes a  los distintos niveles de la lengua, a saber : fonológico, morfosintáctico y léxico, para ofrecer algunas consideraciones respecto a cada uno de ellos, lo cual pudiera contribuir a erradicar las principales dificultades que afectan la comunicación en el proceso docente – educativo.

DESARROLLO

Las habilidades comunicativas constituyen uno de los requerimientos fundamentales de la idoneidad del profesor, pues este debe saber escuchar atentamente, leer con corrección, hablar con fluidez y escribir sin errores. Para lograr esta formación ha de conocer con profundidad las regularidades, principios y leyes de su lengua.  

La voz constituye el principal instrumento de trabajo del docente y ello implica el conocimiento de su aparato de fonación. El maestro tiene que hablar durante largo tiempo, en alta voz, a veces en condiciones nada apropiadas de acústica en los locales, ni aislado de ruidos perturbadores, con lo cual su aparato fonoarticulador se somete a una sobrecarga extraordinaria. 

Es por ello que la proyección de la voz afecta el régimen de trabajo del sistema respiratorio : se absorbe mayor cantidad de aire en cada inspiración, este llega más frío e impuro, se dilata más el tiempo de la espiración para conseguir hablar sin interrupción en un período largo. Todo esto fatiga al profesor y puede dañarle su dispositivo de fonación.

Para evitar tales daños deben practicarse hábitos correctos en la higiene de la voz:  no fumar, no ingerir bebidas alcohólicas en exceso y dormir el tiempo necesario, entre otros.

En relación con el logro de una adecuada emisión de la voz, debe atenderse la articulación y la dicción. La articulación es la parte mecánica de la palabra y la dicción es la forma más correcta y estética que pueda imaginarse de la articulación. Esta última está en medio del camino entre la articulación y la interpretación, a quien sirve conjuntamente con la entonación.

Al articular hay que pronunciar y enfatizar correctamente, tanto que no se concibe una perfecta articulación sin una pronunciación en justa correspondencia con la palabra articulada.

Para concretar una buena emisión también es necesario tener en cuenta el tono, el ritmo y las inflexiones. En particular, el ritmo del profesor ha de ser sobre lo lento lo que proporciona la flexibilidad necesaria y permite lograr inflexiones con la debida autonomía y, si  se tiene alguna falla, subsanarla con la mayor naturalidad sin que el auditorio se percate.  

Cada vez que la intención y el énfasis hagan cambiar la entonación, esto se manifestará en las inflexiones  que lograr trasmitir el mensaje con  expresividad y corrección.

Como el cambio de ritmo y tono consigue despertar el interés de los alumnos es recomendable acostumbrarlos a una modificación de este último cuando se va a hacer referencia a aspectos esenciales, fundamentales.

La perceptibilidad es también un aspecto importante sobre todo porque a veces las consonantes no se perciben con nitidez, al estar afectados el tono, la intensidad, la cantidad y el consiguiente nivel de audición.

Entre las recomendaciones de carácter fonético están : hacer una constante y persistente práctica de la articulación de sonidos alveolares como la n, la l, la r y la s ; pues la voz se enriquece , se hace más agradable y sonora mientras más cuidadosos se sea en complementarla con una racional articulación, con una precisa dicción, con una impecable pronunciación.

Pronunciar, articular y llenarse la boca con cada palabra, es un recurso para lograr esa pronunciación necesaria en un profesional de la educación.

Si de pronunciación se trata debe advertirse que esta he de adecuarse a la norma cubana, desechando cualquier influencia foránea y evitando el uso de normas regionales dentro del propio territorio cubano ; también debe evitarse la articulación exagerada de ciertas consonantes alveolares  como  la l , la  r y la s, lo que denota ampulosidad debido a la sonoridad excesiva.

Otra condición básica de la comunicación profesional consiste en la utilización de una sintaxis o estructuración lineal armónica del discurso.

La concreción de las estructuras gramaticales y su uso textual o discursivo exige dominar qué formas y funciones emplear para cada intención comunicativa concreta. Pero eso no sólo  se reconoce por reglas y leyes del ordenamiento lingüístico : el uso concreto y sistemático garantiza no caer en vicios o errores de construcción sintáctica que interfieren el proceso de trasmisión del mensaje.

Una sintaxis correcta supone producir textos coherentes,  cuyo orden interno no viole las reglas de estructuración lineal. Se trata de iniciar la peroración, el discurso, recalcando lo que constituye centro de interés en la comunicación.

Si el profesor quiere destacar parte de una idea como esencial comienza por ella, utilizando indistintamente el orden lineal o el orden envolvente.

Resulta  primordial en la comunicación pedagógica el uso de expresiones apelativas con las cuales se pretende obtener del alumno un comportamiento determinado. Es frecuente emplear formas del modo imperativo y expresiones exhortativas con las cuales se implica al sujeto de aprendizaje en el proceso.

El lenguaje no verbal (gestos, mímica, movimientos) trasmite significados sin palabras ; se refuerza así la empatía con los estudiantes, de modo que cualquier contacto visual, movimiento de la boca, expresión facial o gestualidad del cuerpo son significativos para ellos.

En este sentido, también resulta básico darle trascendencia a la información mediante recursos tales como :

• expresiones apelativas :  escuchen con atención... , atiendan lo que voy  a explicarles... , debemos subrayar ..., etc.
• procedimientos mnemónicos : subrayado de ideas, confección de cuadros sinópticos, ojo, cuidado ...
• empleo de preguntas de retroalimentación lo que posibilita la interactuación en un proceso bilateral  como lo es el de enseñanza – aprendizaje.

Una sintaxis adecuada y bien seleccionada supone el empleo de :

• el adjetivo sin rebuscamiento ni excesos. Lo contrario afecta la claridad y la concisión.
• construcciones sintácticas ajustadas a las intenciones comunicativas, con el uso de palabras claves, sintagmas expresivos, giros propios del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• inversión del orden de los elementos oracionales por causas afectivas.
• la reduplicación de adverbios y/o pronombres.

El uso del vocabulario, tanto el general como el particular de la materia que enseña  el docente, constituye un elemento notable. El profesor debe  emplear un código conocido por él y sus alumnos, evitar siempre el verbalismo, o sea, el tratamiento de las palabras más que de los conceptos, juicios o razonamientos.

Enriquecer el léxico general de sus alumnos y enseñarlos a emplear la terminología particular de la materia es una de las tareas más difíciles y a la vez interesantes que tiene el maestro. Esta labor refuerza la concepción científica del mundo y el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Para lograr este objetivo han de tenerse en cuenta aspectos tales como :

• que los alumnos usen las palabras con propiedad.
• empleo de un vocabulario preciso, adecuado al tema , al nivel y a la experiencia de sus alumnos.
• utilización de la información, incluida la fuente de origen durante el acto de la comunicación.

Finalmente se proponen algunas preguntas que condicionan la atención del alumno y, por tanto,  favorecen la efectividad del proceso de la comunicación  :

•  que llamen la atención directamente : ¿qué ocurre cuando ... ? , ¿de qué nos habla el texto?, ¿qué ideas son básicas? 
• que exijan diferencias y relaciones : ¿qué semejanzas y diferencias hay entre ... ? , ¿por qué ocurre tal fenómeno?, ¿cuándo sucede ... ?
• de generalización : ¿qué principios puede utilizar para explicar tal fenómeno?, ¿por qué ocurre tal fenómeno?
• de apreciación o inferencia : ¿qué ocurriría si ... ? . ¿por qué cree que se ha emitido tal opinión?

CONCLUSIONES

El desempeño comunicativo del docente se hará muy efectivo si este logra hacer uso adecuado de los recursos que le aporta el conocimiento de los niveles, unidades y medios lingüísticos.

Los recursos de los niveles fonológico, sintáctico y léxico pueden ser aprovechados al unísono a favor de una transacción  de significados  que en definitiva es la base del proceso pedagógico.

El maestro  debe ser un modelo  comunicativo para sus alumnos y a su vez debe proveerlos de los recursos necesarios para convertirlos en comunicadores competentes.

BIBLIOGRAFÍA

1. CARRATALÁ, ERNESTO. Morfosintaxis del castellano actual. – Camagüey :Talleres universitarios, 1986.

2.CURBEIRA PALOMO, MARÍA DEL CARMEN. La Entonación en el habla popular de Guantánamo. – Guantánamo : Ed. El Mar y la Montaña 2003.

3.GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE .  Profesión : comunicador. – La Habana: Ed. Pablo de la Torriente , 1988.

4.GUEVARA, FRANK. La locución : técnica y práctica. --  Santiago de Cuba : Ed. Oriente, 1984.

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6. MARTÍN VIVALDI, GONZALO. Curso de redacción .— La Habana : Ed.       Pueblo y Educación, 1973.

7. MONTAÑO, JUAN RAMÓN.  Notas tomadas de la conferencia dictada en el Curso de superación para maestros (por televisión), feb., 2002.

29 de septiembre 2005.

Autoras :

Prof. Asist. Gertrudis Sugranyes Fuentes

Prof. Asist. Lourdes Gan Fat

Prof. Asist. Nancy Aladro Alonso

Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo.

Cuba.

Contactar: Lic. Lizet García Corona  lizet@ispgt.rimed.cu

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