RESUMEN:

El tema del desarrollo profesional no es frecuente entre los colectivos de profesores de las escuelas Médicas de la Habana ya sea en el área de Inglés General ó para propósitos Específicos.

Los cursos para profesores  han sido limitados Existe sin embargo un nivel de actualización importante que proviene fundamentalmente del desarrollo profesional no formal. En la especialidad se brinda especial atención a los conceptos relacionados con la enseñanza afectiva como complemento del desarrollo cognitivo y a las competencias Interpersonales e intrapersonales partiendo de que  nuestro trabajo se desarrolla en un contexto social.

 Existen factores que obstaculizan nuestro trabajo como son: la inestabilidad en las plantillas de profesores, acceso limitado a las nuevas tecnologías de la información, la falta de integración entre profesores de inglés y de las especialidades, motivación, retiros y carencia de intercambio con profesores de inglés de otras Universidades.

Se concluye que es necesario fomentar cursos de superación en el idioma y facilitar el acceso a  nuevas tecnologías e intercambio de conocimientos  y  desarrollar estrategias  que garanticen un nivel de estabilidad en los colectivos de  profesores de las facultades así como dar a conocer los resultados de proyectos e investigaciones.

ABSTRACT:

The topic of professional development is hardly ever touched among English Teachers in Havana Medical Schools. However there is an implicit evolution that actually merits an analysis. Our work is based on the experience at Medical Schools either in the field of English for Medical Purposes or General English.

The road that leads to professional development does not only depend on the teacher´s interests and self-preparation. There are  formal ways which are also key points. Opportunities English teachers have had are  limited. Problems as unstable staff, shortage of teachers due to decreasing enrolments, retirements, motivation, limited access to new technologies of information, participation in events and interchange among the English Teachers Community are considered in our work.

Nevertheless teachers find their own ways of keeping updated in relation to important topics such as cognitive and affective language teaching and the development of interpersonal and intrapersonal competencies.

It is concluded that we need more chances to participate in courses, events, workshops and that we need a short term solution to promote stability in English departments, and access to advanced technology should not be limited and that the results of different projects should be spread among faculties.

INTRODUCCIÓN:

Las estrategias de acción en el Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana con el propósito de fortalecer y desarrollar  los recursos humanos incluyen la formación y capacitación continuada de los profesionales  y técnicos del sector, lo que demanda la participación activa de todos los actores con el objetivo de dar respuesta a las necesidades vigentes.

La enseñanza del idioma Inglés dentro del sector se ha convertido en un requisito indispensable para la contribución a la formación de especialistas competentes.

El actual concepto de competencia presupone el desarrollo de elementos claves que debe desarrollar y cumplir cada profesional en su área de acción, como resultado de un proceso de capacitación y calificación de  manera que en nuestro contexto profesional los profesores de inglés debemos ser capaces de desarrollar habilidades para:

Recopilar y reflexionar acerca de la información.

Transmitir ó comunicar estas ideas e informaciones.

Utilizar principios y técnicas actualizadas.

Detectar y solucionar problemas.

Realizar trabajo con otros y en grupo

Planificar y organizar actividades.

Cada vez es mas claro que el rol del profesor centrado en  transmisión de conocimientos es obsoleto, existen fenómenos interrelacionados que juegan un papel clave en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto esta dado por los diferentes enfoques de la psicología del aprendizaje que cada vez ocupan un lugar más relevante en la enseñanza de lenguas estrechamente vinculada a la  pedagogía  y la lingüística. El desarrollo de nuevas tecnologías de la comunicación e información abre un escenario diferente para el alumno facilitándole la adquisición de  la información en el momento requerido. En función de estos fenómenos el rol del profesor pasa de la enseñanza instructiva al desarrollo integral y supone un constante desarrollo del profesor hacia una enseñanza cognitiva y socio afectiva.

La enseñanza del Inglés en Ciencias Médicas demanda además la preparación de un profesional apto para dar respuestas a las reales necesidades de aprendizaje de los recursos humanos a los cuales forma, una preparación sólida desde el punto de vista técnico, científico y humanista que requiere además de especialización  en la enseñanza del inglés con fines específicos.

Las reflexiones que presentamos en este trabajo son el resultado de nuestras experiencias como profesores de Inglés en Ciencias Médicas desde el año 1989, para lo que fue además necesario leer y reflexionar acerca de documentos de la especialidad, artículos, revistas, e intercambiar  experiencias con otros colegas. Ofrecemos sencillamente el panorama que a nuestro juicio actualmente estamos enfrentando los profesores de Inglés y las competencias  a que todos debemos aspirar para cumplir nuestro deber profesional a cabalidad desde el punto de vista individual y formal.

OBJETIVO:

Presentar un análisis reflexivo sobre la situación profesional del profesor de Inglés en el Instituto de Ciencias Médicas de la Habana.

DESARROLLO:

El tránsito de los diferentes cursos regulares por los que han pasado los estudiantes

es coherente con las demandas de la formación de un profesional de salud integral que sea capaz de ofrecer sus servicios no solamente en nuestro país sino también en cualquier lugar   que sea necesario lo que actualmente incluye un promedio de mas de veinte países de habla inglesa. Nuestros profesionales de salud  necesitan además el Inglés como un medio importante de obtener información especializada utilizando las nuevas tecnologías de la información, a través de revistas, libros y artículos para participar en eventos y realizar publicaciones. La formación de este personal demanda profesores competentes. La introducción en el año 1984 de la Serie Kernel en Ciencias Médicas significó un reto para aquellos profesores que tenían conocimientos nulos del enfoque comunicativo y que además no contaban con ningún tipo de bibliografía especializada relacionada con la nueva metodología y técnicas que se aplicaban en aquellos momentos en el mundo de la enseñanza de idiomas. En el año 1988 se empezó a impartir Inglés para Propósitos Específicos para el cual los profesores no recibieron preparación previa, el último cambio se realizó en el curso 1999-2000 con la introducción de la Serie “Changes”, Sin embargo el primer curso establecido para  profesores fue el curso a Distancia en el año 1984 con el objetivo de desarrollar una maestría en la especialidad. Lamentablemente esta idea no llegó a concretarse y aunque un número importante de profesores finalizó el curso, este solo fue acreditado como diplomado y posteriormente suspendido. En este periodo los profesores involucrados en el se familiarizaron con las nuevas técnicas y metodología del enfoque comunicativo,  pero continuaban impartiendo  las clases en el área de Inglés con propósitos Específicos sin experiencia profesional ni asesoramiento metodológico. Fue en el año 1991 que se desarrolló el primer taller de asesoramiento e información acerca de esta área en el entonces CENAPEM (Centro Nacional de Perfeccionamiento Médico), en el que desafortunadamente participaron un número muy limitado  de profesores de Inglés. Paralelamente el Instituto de Lingüística aplicada de Edimburgo otorga las primeras becas a profesores de Inglés de Ciencias Médicas, los que a su regreso impartían sus experiencias en talleres para profesores.

 En los años 1991 y 1992  se desarrollaron los primeros talleres para profesores de Inglés con una participación masiva, pero estos eran nuevamente basados en la enseñanza del enfoque comunicativo excluyendo el área de Inglés para Propósitos Específicos. En el curso 2000 se desarrolló un curso de Inglés con Propósitos Específicos para jefes de departamento llamado “Teoría y practica”  impartido por una profesora de la Universidad de Valencia y mas recientemente en el curso 2002 el curso “Advanced English Language and Language Teaching Methodology.

El entrenamiento adquirido por los profesores que trabajan  el área de Inglés para Propósitos Específicos  proviene fundamentalmente de la experiencia adquirida de forma individual, de la autopreparación, de su participación como facilitadores en cursos impartidos para médicos y de cursos de postgrado diseñados por profesores en las diferentes facultades, talleres ó eventos desarrollados en Ciencias Médicas.

El desarrollo de la competencia profesional no solo depende del ejercicio de la práctica profesional y de la experiencia es un ejercicio complejo y continuado que involucra  el desarrollo formal y personal del profesor de idiomas, es parte de nuestro trabajo diario de enseñanza y aprendizaje. Este es un proceso multifactorial en el que los profesores necesitan mas oportunidades para involucrarse intelectualmente en el mismo de acuerdo  a las tendencias del nuevo milenio y brindar métodos de enseñanza más modernos y creativos. El fenómeno del desarrollo profesional se pone de manifiesto debido a que los cursos de entrenamiento por sí solos no pueden satisfacer todas las necesidades de los profesores, es necesario además que los profesores se hagan responsables de su propio desarrollo y crecimiento de acuerdo a sus áreas de interés. A nuestro juicio en Ciencias Médicas es necesario promover ambas direcciones del desarrollo o sea las vías formales dadas por los cursos oficiales impartidos por el instituto y la vía no formal, la cual ejecuta el propio profesor.

Dentro de las oportunidades a que hacemos referencia anteriormente incluimos, acceso a información actualizada de la especialidad a través de  las nuevas tecnologías de la información ya que actualmente un número limitado de facultades tiene acceso a través de Internet a información de la especialidad.

 Otro aspecto importante es mantener el intercambio permanente de experiencias profesionales tanto dentro como fuera del Instituto, con otras Universidades y colegas que en otros países donde el Inglés es la lengua materna, y  se encuentran a la vanguardia del desarrollo de la aplicación de modernas tecnologías de la enseñanza del idioma y cuentan con la bibliografía más novedosa. En este sentido es necesario decir que consideramos que los cursos, talleres y postgrados impartidos para profesores dentro del instituto no han sido sistemáticos y la participación e intercambio de experiencias  con profesores de otras Universidades dentro y fuera del país no ha sido sistemática, aunque recientemente y respondiendo a intereses del  instituto se ha iniciado un plan de superación de profesores con otras universidades con la participación de los mismos en cursos de actualización  en países de  habla inglesa que es necesario sistematizar.

El entrenamiento de los  profesores que se realiza a través de cursos formales, está  

diseñado de acuerdo a las necesidades de instituciones, tienen un tiempo limitado,  los orientan otras personas, los resultados finales están predeterminados ya que existe un programa a seguir. La decisión con relación al desarrollo profesional por vías no formales es tomada por el profesor y no la organización, es el profesor quien decide cuando llevar a cabo un proyecto, escoge el tema de su interés, el tiempo de duración y el porqué. Los profesores desarrollan un mejor crecimiento personal cuando asumen la responsabilidad directa de su propio desarrollo, lo mismo que nuestros estudiantes progresan mejor cuando los hacemos responsables de su propio aprendizaje enseñandolos a aprender.

La capacidad de trabajo en grupo ( la cual consideramos muy importante) es posible a través de la colaboración mutua entre profesores, a través de un ambiente afectivo positivo donde existen intereses comunes, la carencia de plantillas estables en los departamentos por la emigración de profesores de Inglés hacia otros institutos es un factor que ejerce influencia negativa. Perdemos profesores de experiencia con capacidades y habilidades y su vez estamos constantemente recibiendo profesores noveles a los que hay que preparar y deben autoformarse.

En este sentido no es menos importante señalar que el cúmulo de horas clases que tienen frecuentemente los profesores de Inglés producto de la situación de inestabilidad y carencia de profesores no deja suficiente tiempo para el desarrollo profesional individual.

La diversidad cultural es una característica que estamos enfrentando por primera vez en nuestras clases. Los profesores de Inglés deben estar debidamente preparados para trabajar con estudiantes cuya  experiencia educacional ha sido diferente a la nuestra. Los enfoques con que actualmente trabajan los profesores de Inglés en el área de Inglés General están diseñados para promover el aprendizaje de la lengua en un ambiente multicultural, lo que no ocurre en el área de Inglés para Propósitos Específicos, la enseñanza en esta área tiene características diferentes y demanda de una autopreparación y dedicación especial por parte de los profesores .La enseñanza de Inglés especializado requiere de profesores capaces de diseñar, adaptar y preparar los contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y romper con las actividades que típicamente desarrollamos en nuestras clases para someternos a aquellas inherentes a las especialidades de la profesión.

La formación de un profesional competente depende en gran medida de su autoformación ó desarrollo personal. Actualmente el profesor de idiomas enfrenta nuevo retos, las competencias no solamente se desarrollan a través de cursos, el estudio ó  manejo de nuevas tecnologías y acceso a información, existen cualidades personales que también hay que desarrollar y que se hacen cada vez más necesarias en el profesor de idiomas nos referimos a la tolerancia, flexibilidad, paciencia, autodisciplina, eficiencia, creatividad, imaginación, cooperatividad, sentido del humor, entusiasmo y honestidad.

En el mundo de la enseñanza de idiomas ocupa un lugar importante el desarrollo de las competencias emocionales en los profesores partiendo de que sus funciones se realizan en contextos sociales donde la interacción tiene la primacía, en presencia de emociones “negativas “tales como estrés, ansiedad, miedo, depresión los procesos cognitivos se bloquean y el proceso de aprendizaje se ve comprometido. Afortunadamente los profesores de idiomas cada día toman mas conciencia de la forma en que operan los procesos de aprendizaje y en la medida en que estos sean estudiados seremos capaces de propiciar ambientes favorables dentro de los colectivos de profesores, conocer el manejo de los mismos y aplicarlos a nuestra labor docente. El aprendizaje afectivo se alimenta de los avances y aportes de la psicología, neurociencias, psicolinguística, educación y sociolinguística, la labor del profesor como facilitador radica precisamente en los conocimientos y manejo que este tenga de su nuevo rol frente al alumno. La atención a los conceptos relacionados con la enseñanza afectiva garantizan una comprensión mayor de los procesos afectivos en el aprendizaje del lenguaje, la atención debe llevarse de forma simultánea, o sea el desarrollo cognitivo complementado con el emocional-afectivo y extender este enfoque a los aspectos evaluativos que forman parte del proceso, la evaluación formativa y auténtica .

Aunque aún nos falta un camino largo por recorrer para ser capaces de personalizar el aprendizaje,  ya nuestros profesores  buscan información y estudian los enfoques relacionados con los procesos mentales asociados al aprendizaje de manera que seamos capaces de desplegar de acuerdo a las características de los grupos una variedad de actividades encaminadas a que cada estudiante  reciba la información de acuerdo a sus estilos de aprendizaje, utilizar la teoría de inteligencias múltiples, la dinámica de grupo y destacar particularmente la inteligencia interpersonal e intrapersonal  lo que nos capacita para trabajar para una comunicación exitosa.

 Otro aspecto relevante que consideramos merece especial atención es la detección por parte de los profesores de problemas y la capacidad de darle solución a los mismos. En nuestro quehacer cotidiano dentro del mundo de las ciencias médicas han existido periodos de silencio con relación a la investigación pedagógica, afortunadamente la situación actual exige y facilita el camino de los profesores hacia la acción investigación y es en estos momentos de interés de la institución que se desarrollen investigaciones por departamentos. , Los proyectos acción investigación nos permiten la creación de un grupo de trabajo. Para que  esto sea exitoso las características del grupo ya sean formales ó informales deben ser debidamente consideradas. El trabajo que se realiza en nuestra especialidad con relación a la investigación es aún insuficiente, no todos los profesores están debidamente preparados para emprender proyectos de investigación, existe además desmotivación, aun cuando existen investigaciones concluidas, estas no son dadas  a conocer y por tanto no son del dominio de los profesores que podrían favorecerse con el resultado de la mismas. La investigación pedagógica permite la integración de profesores no ya solamente aquellos de Inglés sino también integrar profesores de diferentes asignaturas de la especialidad. En este caso las investigaciones entre colectivos de profesores de diferentes disciplinas deben llevarse a cabo a través de los comités horizontales. Esta integración aún no se ha concretado en toda su plenitud, existen colectivos que carecen de planes que incluyan proyectos de investigación integradores.

CONCLUSIONES:

 ● Los profesores de idiomas requieren de cursos de desarrollo sistemáticos que garanticen un nivel de eficiencia en la lengua que incluya cada una de las habilidades de expresión y un dominio del lenguaje utilizado en la comunicación profesional en contextos de salud.

● La inestabilidad en las plantillas de los departamentos dificulta la formación de grupos de trabajo coherentes.

● La escasez de profesores aumenta la carga docente de cada profesor.

● No existe un  intercambio sistemático, ni participación en eventos Nacionales e Internacionales y talleres con profesores de Inglés  de otros Institutos y Universidades.

●  El desarrollo profesional alcanzado ha dependido en gran medida de la voluntad de los profesores.

● Existe un nivel de actualización en cuanto a las técnicas, metodología  y teorías del aprendizaje afectivo de idiomas que facilita el trabajo con grupos multiculturales

y  cooperativo entre los profesores pero no está generalizado.

● El acceso a las nuevas tecnologías de la información en el Instituto de  Ciencias Médicas de la Habana se limita al personal médico, los profesores de Inglés en general no han tenido hasta ahora  acceso a información de su especialidad  a través de Infomed ó internet.

● Aún no se ha generalizado la Integración disciplinaria con otras especialidades que permita el desarrollo de proyectos de investigación de corte pedagógico.

● Dentro de los colectivos de Inglés el número de investigaciones que se realiza es limitado y las que concluyen no son dadas a conocer.  

RECOMENDACIONES:

▲ Promover cursos de desarrollo y práctica del idioma.

▲ Promover el intercambio y asistencia de los profesores de Inglés a eventos, cursos y talleres Nacionales e Internacionales de la especialidad.

▲ Facilitar el acceso a información de la especialidad a los profesores a través del uso de las nuevas tecnologías de la información.

▲ Desarrollar estrategias  que garantice un nivel de estabilidad en los colectivos de profesores de las facultades.

▲ Continuar fomentando y promocionando a través de los comités Horizontales y departamentos la necesidad de Integración de disciplinas y la realización de      proyectos de investigación conjunto.

BIBLIOGRAFÍA:

1-     Salas Perea RS. Educaciòn Permanente. Conceptualizaciòn. Bibliografía del Diplomado de enseñanza médica Superior.

2-     Maclean J, Santos Z, Hunter A. “The Evolution of an ESP  Programme in Cuba”.   Approach 2001; 1 (1): 61-69.

3-     Arnold Morgan J, Douglas Brown H.  “Affective Language Teaching”. In Map of the Terrain.  Introduction. Cambridge  University Press. 2001

4-     Hutchinson T,  Waters A. In English for Specific Purposes. Section 3. Application  Cambridge   University Press, pp 79-76, 1999.

5-     Hutchinson T,  Waters A. In English for Specific Purposes. Section 3. Methodology  Cambridge   University Press, pp  128-143, 1999. 

6-  Wallace MJ.   “ Why  Action Research ? “.  In Action Research for English Teachers. Cambridge   University Press, pp 4-19, 1998.

AUTORES:

Lic. Sara Ileana Amador Compta. Profesora Auxiliar

ileamador@infomed.sld.cu

Lic. Ivonne Crespo Somoza. Profesora Auxiliar

Lic. Jorge Luís Nieves Reyes. Profesor Asistente

Facultad. “Dr. Miguel Enríquez”

Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana

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