Monografias | Propuesta de un sistema de evaluación para la educación física en los institutos superiores pedagógicos

INTRODUCCIÓN

Con los cambios sociales surgidos con el Triunfo de la Revolución, la educación en nuestro país tomó un nuevo matiz y desde los primeros momentos la educación física y el deporte como parte indispensable del Sistema Nacional de Educación, pasaron a ser derecho de todo el pueblo con el objetivo de lograr una formación multilateral del individuo como necesidad vital.  

En la resolución sobre Política Educacional del Primer Congreso del PCC, se plateó que los fines de nuestra educación son los de “... formar a la nueva generación y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir en la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él, elevados sentimientos y gusto estéticos, convertir los principios ideo-políticos y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria...”.  

Para ratificar los fines expresados  anteriormente, hoy estamos involucrados en la  universalización de la educación para llegar en un futuro a ser el país más culto del mundo, para su logro, debemos mejorar no solo los métodos, concepciones y procedimientos de la enseñanza, sino también los métodos, concepciones y procedimientos de las evaluaciones como parte del proceso, con el propósito de hacer más eficiente el proceso docente-educativo.  

Debido a las transformaciones existentes en el nuevo programa de la disciplina no es posible aplicar el sistema de evaluación anterior, el que comprende: controles sistemáticos y parciales, control del nivel de desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades deportivas (al final del semestre), asistencia y puntualidad a clases y participación en actividades deportivo-recreativas y  competitivas. Por estas razones elaboramos un sistema de evaluación frecuente que permite un mejor control del desempeño de los estudiantes durante las clases y de esta forma ser más objetivos en el momento de otorgar las calificaciones.  

Recientemente, en un Simposium Latinoamericano de Educación Física al cual asistió un gran número de profesores y especialistas de este campo, se produjo una fuerte polémica en torno al tema de uno de los talleres del evento:

 ¿QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR?

 Las opiniones estaban divididas:

Un primer grupo, defendía la importancia de la MEDICIÓN como la única vía para evaluar objetivamente y cuantificar los niveles de habilidad y de desarrollo de las capacidades físicas en sus alumnos. Estos docentes centraban su atención en la comparación de los resultados de sus alumnos con respecto a test y tablas normalizadas, lo que consideran les permite equipararse con otras asignaturas docentes.

Un segundo grupo, defendía la importancia de la OBSERVACIÓN, de la evaluación cualitativa, resaltando el papel de la experiencia, del “ojo clínico”, del profesor en la evaluación de los logros de sus alumnos y la necesidad de  evaluar los progresos atendiendo a sus diferencias individuales. No obstante, reconocían que la ausencia de criterios cuantitativos sobre los que justificar las calificaciones que otorgan a sus alumnos, ha dejado solo a más de un profesor frente a los directivos escolares y los padres.  

Un tercer grupo era del criterio que más que calificar, de otorgar una nota a los alumnos, la importancia de la evaluación estaba dada en la posibilidad comprobar la eficacia de la acción docente, es decir, no evaluar por evaluar sino para mejorar su propia programación de clases y como consecuencia, los logros de sus alumnos y la actuación del profesor.

DESARROLLO  

¿Qué y para qué evaluar?  

El análisis efectuado de distintas tendencias sobre la evaluación en Educación Física hasta llegar al nuevo modelo, nos permite formular las siguientes consideraciones en relación con estas interrogantes:   

A diferencia de lo que piensan los partidarios de la medición como el único elemento para lograr la objetividad de la evaluación, éste es un concepto mucho más complejo.  

La objetividad de la evaluación en un proceso enseñanza aprendizaje centrado en el alumno esta determinada ante todo, por la relación existente entre los objetivos y actividades de aprendizaje previstos en la programación de las clases, la consideración de las condiciones internas del alumno y las externas del proceso enseñanza – aprendizaje y las actividades de evaluación (López. A. 2002).  

Las condiciones internas del alumno comprende los procesos evolutivos de maduración, las diferencias individuales, el desarrollo de capacidades y habilidades... mientras las condiciones externas del proceso se relacionan con las condiciones materiales, las particularidades del grupo – clase, el contexto socio – cultural, así como la calificación y experiencia del profesor (López. A. 2002).  

En el campo de la Educación Física, la obra de Domingo Blázquez (1990) “Evaluar en Educación Física” nos presenta un nuevo modelo de evaluación con un enfoque ordenado, riguroso y sistémico que constituye un aporte significativo a las  nuevas concepciones contemporáneas de la evaluación en esta área.  

En este nuevo modelo, la evaluación en educación física se concibe como un proceso continuo dirigido al “perfeccionamiento y optimización” del proceso enseñanza – aprendizaje.  

En relación con el objeto de la evaluación destaca como “el alumno no es el único implicado en el acto de evaluar” ya que afecta “al profesor y a las estrategias pedagógicas además de al alumno”.  

Plantea 4 principios para que la evaluación cumpla su finalidad con eficacia. Estos son:  

La evaluación ha de ser una actividad sistemática.  

En el campo de la Educación Física, la obra de Domingo Blázquez (1990) “Evaluar en Educación Física” nos presenta un nuevo modelo de evaluación con un enfoque ordenado, riguroso y sistémico que constituye un aporte significativo a las  nuevas concepciones contemporáneas de la evaluación en esta área.  

En este nuevo modelo, la evaluación en educación física se concibe como un proceso continuo dirigido al “perfeccionamiento y optimización” del proceso enseñanza – aprendizaje.  

En relación con el objeto de la evaluación destaca como “el alumno no es el único implicado en el acto de evaluar” ya que afecta “al profesor y a las estrategias pedagógicas además de al alumno”.  

Plantea 4 principios para que la evaluación cumpla su finalidad con eficacia. Estos son:

La evaluación ha de ser una actividad sistemática.

La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales. 

La evaluación ha de estar integrada en el proceso educativo.

Han de utilizarse distintos medios de evaluación.  

Entre las finalidades de la evaluación señala las siguientes:  

Conocer el rendimiento del alumno. Diagnosticar.

Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.

Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.

Motivar e incentivar al alumno.

Agrupar y clasificar.

Asignar calificaciones a los alumnos.

Obtener datos para la investigación.  

En estas finalidades queda explícitamente planteada, no solo la vinculación de la evaluación con la actividad del alumno, el profesor y la programación de las clases, sino que, como  elemento novedoso, se incluye la relación evaluación – investigación.

La Resolución 105/86, platea que en nuestro sistema, las evaluaciones deben ser frecuentes, parciales y finales; de estas, solo las dos primeras se pueden aplicar en nuestra asignatura.  

Debemos tener presente que las evaluaciones constituyen un componente esencial del proceso docente-educativo, a través del cual se comprueba la eficiencia del trabajo de profesores y alumnos en correspondencia  con los objetivos propuestos. En la Educación Física el profesor se vale fundamentalmente de la observación y  en determinados indicadores cualitativos de los movimientos para realizar las evaluaciones.  

La evaluación frecuente: comprueba el resultado inmediato en el proceso  enseñanza-aprendizaje y se efectúa de acuerdo con el objetivo de cada clase, esta fortalece la interacción estudiante-profesor.  

La evaluación parcial: comprueba el cumplimiento de los objetivos parciales de un tema o conjunto de temas, esto implica un mayor nivel de generalización del desarrollo de las habilidades y de las capacidades que la evaluación frecuente.   

Anteriormente al conformar el P-1, en el mismo se plasmaban las cantidades de controles parciales que se realizarían en el semestre y después había que hacer un sistema de evaluación para cada uno de ellos. Los controles parciales más las evaluaciones frecuentes le permitía al profesor hacer un análisis de cómo se iba desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como del contenido, además le permitía valorar qué actividades debía aumentar o disminuir y cuáles debía incorporar para facilitar el aprendizaje de los educandos para  su desarrollo general y de esta forma poder cumplir las exigencias de los controles.  

Los resultados obtenidos en los controles parciales, las evaluaciones frecuentes, además de su asistencia, eran los aspectos fundamentales para el otorgamiento de la calificación final. Este sistema de evaluación les facilitaba a aquellos estudiantes que no se empleaban a plenitud en las clases, obtener altas calificaciones y en ocasiones mejores que algunos que se integraban totalmente en las mismas, pero tenían menor habilidad deportiva o menor capacidad física, ya que en el sistema de evaluación anterior se evaluaban habilidades básicas deportivas y capacidades físicas.   

Por todo lo anteriormente expresado, hemos encaminado este trabajo a una propuesta de un sistema de evaluación para la asignatura Educación Física, esta consiste en aplicar solamente la evaluación frecuente pero de   forma  integral.  

La participación activa del alumno en la evaluación exige además, el aprendizaje de hechos, conceptos y principios estrechamente vinculados con la práctica, que eleven la significación del aprendizaje y sus conocimientos sobre las actividades físicas y deportivas, a fin de ejercer una autoevaluación y co –evaluación efectiva (López. A. 2002).

Propuesta de un sistema de evaluación frecuente.  

Objetivo:  

Proponer un sistema de evaluación frecuente para la disciplina Educación Física, que posibilite tener mayores argumentos  para el momento de otorgar las calificaciones, teniendo en cuenta los cambios producidos a partir de la universalización de las universidades pedagógicas.  

Para el logro de esta propuesta se trazaron los siguientes Aspectos a evaluar:  

1_ Puntualidad y disciplina: la evaluación comienza desde la llegada del estudiante al turno de clase y  debe mantener una actitud acorde a las actividades que se realicen durante el turno.  

2_ Comprobaciones en la clase: los estudiantes deben de estar en condiciones de demostrar o comentar el contenido que se está impartiendo o el que se impartió en la clase anterior.  

 3 _ Participación activa en la clase: los estudiantes deben manifestarse de forma armónica y dinámica en el transcurso de la clase.  

 4_ Interés por asimilar el contenido: el estudiante aunque no tenga las capacidades necesarias para cumplir una actividad determinada o un contenido, debe de esforzarse por lograrlo, aunque no llegue no puede darse por vencido.  

CONCLUSIONES  

Después de analizar los resultados de este trabajo y las respuestas obtenidas de especialistas en esta asignatura se llegó a la conclusión de que este sistema de evaluación, da cumplimiento a una de las formas de evaluaciones del Sistema Nacional de Educación Superior, permite llevar una valoración integral del estudiante durante todo el curso, está en correspondencia con el proceso de universalización y le ha permitido a los profesores del departamento tener un nuevo sistema de evaluación más integral para su labor en este nuevo proceso.  

BIBLIOGRAFÍA  

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Edgar Montiel (selección) (1998): Hombres en juego. El deporte en las letras. Edit. Gente Nueva, La Habana.  

Flores Ochoa, Rafael (1994): Hacia una pedagogía del conocimiento. Edit. Mc Graw y Hill, Bogotá  

Harre,Dietrich. Teoría del entrenamiento deportivo. La habana. Editorial Científico   técnica. 1973. 395 p.  

López Rodríguez, Alejandro y Cesar Vega Portillo: Tendencias Contemporáneas de la clase de Educación Física. Cuadernos IMCED. Serie Pedagógica 26.Morelia. México.2002.    

Manual del profesor de Educación Física. La Habana. Editorial Pueblo y ducación.19996.  384 p.  

Ozolin, N. G. Sistema contemporáneo del entrenamiento deportivo. La Habana. Editorial Científico técnica.1970. 488 p.  

Ruiz Aguilera, Ariel. Metodología de la enseñanza de la educación física. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1989. 211 p, II t.  

Ukran, M. L. Gimnasia Deportiva. La habana. Editorial pueblo y Educación. 554 p.  

Valdés Casals, Hiram. Introducción a la investigación científica aplicada a la educación física y el deporte. La Habana. Editorial pueblo y Educación. 1987. 264 p.        

REPÚBLICA DE CUBA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

“RAÚL GÓMEZ GARCÍA”

GUANTÁNAMO

CUBA

DEPARTAMENTO DE CULTURA FÍSICA Y SUPERACIÓN DE ATLETAS

AUTORES: LIC. GILBERTO RAMÍREZ SMITH.

                    LIC. ZUREYA SCHUEG ALCÁNTARA.

                    LIC. FABIÁN PERDICES FABIÁN.

                    LIC. IDELVIS RIZO SAVÓN.

Guantánamo: junio de 2005

Año de la Alternativa Bolivariana para las Américas  

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