Índice

Introducción

Las Prácticas Educativas en Pedagogía Social 

Pedagogía Social en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Upel-Impm

La Carrera de Pedagogía Social

Recomendaciones

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

Introducción

Este trabajo de investigación tiene como propósito presentar los aspectos curriculares de la carrera de PEDAGOGÍA SOCIAL específicamente aquellos que se relacionan con sus competencias en el Perfil de egreso, la practica profesional, y el desempeño docente del egresado, como uno de los aportes a los cambios educativos planteados para fines del siglo XX, que permitirán favorecer las reformas educacionales en Venezuela, que son necesarias para formar a los hombres y mujeres del presente y próximo siglo. A la luz de esta propuesta se realizará: a) se determinará las competencias para la intervención comunitaria, b) la importancia de las practicas profesionales y c) el ámbito de desempeño del egresado. Con ello se espera contribuir a la profundización de la discusión existente respecto a la pertinencia y necesidad social del Profesional en Pedagogía Social, con énfasis en la intervención comunitaria, específicamente como un aporte a la Evaluación Curricular que se lleva a cabo en la en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, (UPEL-IMPM) 

Las políticas públicas de educación en Venezuela está generando cambios sustánciales que pretenden garantizar el bienestar social a todo individuo de la comunidad desde el nacimiento hasta la muerte. Estas políticas, operacionalizadas desde los Ministerios comprometidos, pretenden garantizar servicios educativos, de seguridad, salud y alianzas comunitarias que ayuden a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos a los cuales le sirve. Este es el caso la UPEL-IMPM, como ente asesor del Estado venezolano en materia educativa, ha creado la carrera de Pedagogía Social que tiene como objetivo satisfacer las necesidades básicas de prevención, atención y protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo y  vulnerabilidad social, y asesorar en materia educativa a las instituciones públicas y privadas involucrados, que se rigen por la Ley de Protección al Niño, la Niña y Adolescente. (LOPNA).    

 Las Prácticas Educativas  en Pedagogía Social

La práctica docente como objeto de estudio ha interesado a varios investigadores y se han desarrollado sus concepciones a partir de la década de los ochenta; sin embargo, hacen falta estudios que ayuden a contextualizar y conceptualizar a la docencia como un proceso importante del trabajo de los docentes. Esta problemática no se presenta sólo en el aula, sino también a nivel de institución y profesores. “Se necesitan más docentes, no especialistas en docencia...” según palabras del Ministro de Educación y Deportes, Prof. Aristóbulo Isturiz, en el acto de “Oficialización del Currículo de Educación Inicial”(2005)

Las prácticas educativas y docentes son formas de transmisión, reproducción y espacios de resistencia y confrontación de saberes, conocimientos, valores prácticos y concepciones de la realidad, como procesos importantes en la formación de los sujetos. Lleva implícitas ciertas condiciones y contradicciones, ya que esta práctica resume un cúmulo de saberes, tradiciones, métodos, didácticas, y enfoques teóricos que el maestro desarrolla en su trabajo diario, casi sin darse cuenta y por otra parte trata de formar estudiantes críticos y creativos, dando los lineamientos para el ser, conocer y el hacer  

Los profesores formadores de docentes sienten la necesidad de formar a sus estudiantes, no sólo en el dominio y el mejoramiento de técnicas y métodos para la transmisión de conocimientos, sino ofrecer como lo establece el plan de estudios, una postura teórico-metodológica, analítica y crítica, para que los futuros profesores tengan bases sólidas y resuelvan problemas educativos, en un contexto real; con ello se pretende instaurar una cultura investigativa.  

Asimismo y reforzando lo anterior, deberíamos retomar una problemática ausente en los programas de formación: la percepción de las múltiples dimensiones de la Didáctica[JP1]  en el proceso educativo y los efectos que la práctica laboral puede producir cuando se favorece al mismo tiempo, el fortalecimiento de lazos cooperativos y el desarrollo de espacios de aprendizaje colectivo. Frente a este marco referencial podemos sustentar que la carrera de pre-grado de Pedagogía Social, surge como una respuesta educativa a las necesidades contextualizadas en la sociedad venezolana, influenciada por múltiples variables, sociales, económicas y políticas. Ya que en este marco referencial, se desarrolla el proceso educativo Andragogico en el Modelo de Educación a Distancia, que administra el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio 

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio esta destinado a la atención de los docentes en servicio, mediante la ejecución de programas que les permitan desempeñarse eficientemente en los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Para cumplir cabalmente con esta misión y en correspondencia con las características de población atendida y para dar repuestas  al as necesidades de diferentes regiones del país, el Instituto  utilaza como modelo la Educación a Distancia, el cual se caracteriza por ser andragogico. 

En cuanto a la administración curricular, esta definida por las Políticas de Docencia de la UPEL. Y las mismas son las  líneas meso que generan los principios y las estrategias dentro de la modalidad. Según el Documento  Base del Diseño Curricular de la UPEL-IMPM (1996), el cual rige para todas y a cada una de las carreras de pregrado en los Institutos  Pedagógicos que integran la UPEL, “ se busca formar un individuo integral, que se desempeñe en un contexto relacionado con el mundo y de interacción, capaz de elegir y tomara decisiones libremente y capaz de asumir compromisos y responsabilidades consigo mismo y con el colectivo”. 

Por lo anteriormente expuesto se planteó con  la Carrera de Pedagogía Social, lograr con éxito lo suscrito en el documento Base del Diseño Curricular., ya que a través del proceso de formación de los profesionales de esta área,  sustentado en los objetivos de la carrera se da respuesta a los criterios de pertinencia social y cultural, dentro de la modalidad No Convencional del sistema educativo, específicamente. 

La Carrera de Pedagogía Social  

El parámetro de pertinencia social surge como elemento coyuntural, el cual permite a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, a través del INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO, asumir la responsabilidad de diseñar, fomentar y administrar la especialidad de Pedagogía Social, única en Venezuela que en esencia está orientada a rescatar y crear firmes sistemas de seguridad social, a través de la promoción de valores éticos y pedagógicos, con la finalidad de superar las condiciones socio-educativas de niños (as), jóvenes y adultos con necesidades de protección integral en nuestro país. Más recientemente Pedagogía Social ha sido definida como: 

...La ciencia práctica social y educativa no formal, que fundamenta, justifica  y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden padecer o padecen a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización  y en la satisfacción de necesidades básicas amparadas en los derechos humanos” (Fermoso, 1994) 

Como se evidencia de lo anterior, el objetivo primordial de la carrera es formar un docente o profesional de la docencia, que atenderá de manera integral las necesidades pedagógicas especiales surgidas de la situación de riesgo social y conflicto familiar, en las que circunstancialmente se encuentran niños, niñas y adolescentes, para contribuir a su prevención y protección integral, a su formación y desarrollo como personas y como miembros de la sociedad. Se concentra en cuatro aspectos fundamentales: Alfabetización, Compensación Pedagógica, Formación para el Trabajo y Desarrollo Humano: autoestima, valores y liderazgo.  

El estudiante de esta carrera debe estar preparado para desempeñarse en diversos contextos, atender a niños, adolescentes y en algunos casos adultos en situación de riesgo y/o vulnerabilidad social, para su reinserción en el sistema educativo y en la sociedad. Así como realizar acciones de prevención con la familia y la comunidad, que lo lleve a planificar y organizar planes y proyectos de intervención social, e incentivar la participación de todos los actores de la comunidad, de igual manera establecer relaciones interinstitucionales de carácter público y privado, a través de redes de cooperación mutua, que tengan como finalidad el mejoramiento de la calidad de vida, a través de herramientas de apoyo pedagógico.

Perfil Específico Académico.  

·         Identifica y analiza las características biopsicosociales del sujeto de aprendizaje a fin de tomarlas como base para concebir, planificar, ejecutar y evaluar su acción docente.

·         Diseña, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizaje que conduzcan a la formación, consolidación y enriquecimiento de los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del país.

·         Selecciona, organiza, adecua, desarrolla y evalúa los contenidos culturales, científicos, humanísticos y tecnológicos que propicien la formación integral del educando.

·         Propicia situaciones de aprendizaje que permitan al educando utilizar, desarrollar y construir la lengua tanto oral como escrita.

·         Selecciona y aplica una variada gama de estrategias que promuevan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participación activa en su aprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas en situaciones de la vida real, así como el desarrollo de actitudes y valores positivos para convivir armónicamente.

·         Concibe y utiliza estrategias interactivas generadoras de un clima que propicie la activación espontánea y participativa del grupo y del individuo.

·         Estimula en los educandos el desarrollo y consolidación de valores relacionados con la familia, la escuela y la sociedad.

·         Ayuda al educando a conocerse a sí mismo, a descubrir sus potencialidades y limitaciones y a enfrentar estas últimas con el fin de superarlas.

·         Promueve en los educandos la autoestima y el desarrollo de sus capacidades e intereses.

·         Desarrolla en los educandos actitudes de respecto, tolerancia, honestidad y receptividad hacia las personas con quienes interactúan.

·         Detecta en el educando problemas personales, de aprendizaje y de adaptación y lo asesora en la búsqueda de soluciones a su alcance o lo remite a los profesionales especializados cuando sea necesario.

·         Fomenta en los educandos el desarrollo de hábitos de estudio, trabajo y conservación de la salud.

·         Analiza las diferentes teorías y enfoques del conocimiento científico a fin de utilizarlos en la investigación social, especialmente en la educativa.

·         Utiliza la investigación en la solución de problemas inmediatos de su realidad educativa.

·         Diseña y ejecuta proyectos de investigación vinculados a problemas concretos dentro de su quehacer educativo para mejorar la calidad de vida y del aprendizaje.

·         Utiliza los resultados de la investigación como base para reformular procedimientos, enriquecer metodologías y técnicas de aprendizaje y de evaluación.

·         Procesa, analiza, interpreta y presenta información sobre situaciones educativas concretas.

·         Participa en estudios, diagnósticos sobre problemas socio-educativos que le permitan formular alternativas de solución.

·         Caracteriza la comunidad donde está el centro de atención, como base para la planificación y realización de acciones tendientes a lograr la integración escuela- comunidad.

·         Participa en la solución de problemas de la comunidad donde está ubicado el centro de atención, como acción fundamental para lograr la integración escuela-comunidad .

·         Asume el rol de líder como estrategia para actuar con eficiencia en distintas situaciones y en diversos grupos en el contexto comunitario.

·         Fomenta en los educandos y en la comunidad el cultivo de los valores y tradiciones para contribuir a la formación de una sólida conciencia nacional.

·         Promueve la incorporación consciente y solidaria de los educandos en la búsqueda de alternativas para la solución de problemas de la comunidad.

·         Estimula la interacción entre los miembros de la comunidad y de otras instituciones y organizaciones del entorno, a fin de lograr su integración para solucionar problemas comunes.

·         Fomenta en los educandos y demás miembros de la comunidad la formación de hábitos para el buen uso del tiempo libre, la recreación y la convivencia.

·         Promueve en los educandos y en la comunidad una actitud responsable en cuanto a los hábitos de consumo, el buen uso de los servicios públicos, el conocimiento y la práctica de las leyes de protección ciudadana.

·         Interpreta críticamente la influencia de los medios de comunicación en el proceso formativo del educando y en el comportamiento de los miembros de la comunidad.

·         Promueve en el educando el uso del lenguaje como medio efectivo de desarrollo del pensamiento y de estímulo a su capacidad creativa

·         Estimula en el educando el uso del lenguaje como instrumento para la comunicación humana.

·         Propicia experiencias que permitan al educando el aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura.

·         Promueve en el educando el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y del espíritu crítico-reflexivo.

·         Propicia experiencias de aprendizaje que le permitan al educando evidenciar la aplicabilidad de la matemática en otras disciplinas y en la vida cotidiana.

·         Promueve en el educando la identificación y valoración de nuestras raíces históricas y culturales a fin de afianzar la identidad nacional y latinoamericana.

·         Rescata manifestaciones culturales locales, regionales y nacionales con la participación de los educandos y de la comunidad.

·         Fomenta en el educando una actitud favorable para el aprovechamiento y conservación de los recursos de la comunidad.

·         Estimula en el educando actitudes favorables hacia el trabajo como creación humana, proceso de crecimiento y transformación sociocultural.

·          Utiliza estrategias grupales que estimulen la creatividad, participación, espontaneidad, eficiencia y eficacia en el trabajo manual e intelectual.

·         Organiza situaciones de aprendizaje que permitan al educando la identificación de las diferentes actividades laborales y oficios que se realizan en la comunidad en coherencia con sus intereses y aptitudes.

·         Propicia en el educando el desarrollo de habilidades y destrezas para el manejo de equipos, instrumentos y herramientas necesarias para la ejecución de trabajos creativos y de mantenimiento.

·         Promueve en el educando la adquisición de hábitos de higiene que contribuyan a la preservación de la salud, la de su familia y la de la comunidad.

·         Orienta al educando para que asuma, adecuada y responsablemente, conductas armónicas respecto a su sexualidad como parte de su crecimiento personal.

·         Contribuye al desarrollo de patrones básicos de movimiento a través de actividades recreativas, rítmicas y deportivas, en escenarios naturales.

·         Promueve el desarrollo del deporte como un medio de integración social y proyección humana.

·         Orienta al educando para que reconozca sus potencialidades creativas relacionadas con las diferentes manifestaciones de las Artes Plásticas, Musicales y Escénicas.

·         Promueve los valores y tradiciones de nuestra cultura a través de la música.

·         Promociona los valores éticos y pedagógicos orientados a crear firmes sistemas de la seguridad social que reclama la sana convivencia de niños y jóvenes en Latinoamericana.

·         Internaliza una clara evidencia de la importancia de la identidad cultural como fuerza de afirmación de la solidaridad de nuestros pueblos.

·         Comparte el carácter de urgencia que tiene superar las condiciones socio-educativas de niños y jóvenes con necesidades de protección integral en nuestro Subcontinente.

Perfil Ocupacional Carrera Larga.-  

El egresado de la especialidad será un profesional de la docencia con las competencias para:

·         Atender a niños y adolescentes con necesidades de protección integral.

·         Desempeñar funciones gerenciales y administrativas en instituciones y servicios de apoyo adscritos a instituciones públicas y privadas destinadas a la prevención y atención de niños y adolescentes con necesidades de protección integral.

·         Participar en investigaciones inherentes al área a desempeñar.

Ante los retos que enfrentará el egresado  de esta especialidad, se define un Perfil de Egreso  por competencias con el propósito de apoyarlo en la permanencia y la progresión dentro del sistema educativo, en la vida social  y en el desempeño profesional como docentes, el cual es definido en el Perfil ocupacional.

Lo planteado con anterioridad presenta un marco referencial para el ámbito de desempeño, aún tiene vigencia en este documento: 

1.       Miembro Consejero de Protección en Alcaldías y  Gobernaciones

2.      Cargo docente en Fundaciones y Organizaciones NO gubernamentales

3.      Docente en servicio en Media y Diversificada

4.      Coordinador o promotor social, agente de ayuda o guía de centro de Servicio Descentralizado (INAM o SEAM).

5.      Coordinador de Proyectos Comunitarios y/o Asesor de redes comunitarias.

6.      Docente Coordinador de Seccional, de departamento, de laboratorio, de taller y/o de especialidad.  (Según la nueva Normativa del Ejercicio de la Profesión Docente 2004)

7.      Docente en planes y proyectos educativos del Ministerio de Salud y Desarrollo Social.

8.      Docente en Programas de Atención No Convencional del Ministerio de Educación y Deportes. 

En este orden de ideas se puede sustentar que el mismo contexto de donde proveniente el participante, es naturalmente el ámbito de desempeño, así como existen además de los ya nombrados y otros contextos laborales que aún no han sido explorados.   En este marco referencial, podemos sustentar que la Especialidad de Pre-grado de Pedagogía Social  hoy más que nunca es una necesidad de solución para abordar la problemática de los niños niñas y adolescentes en situación de riesgo social, brindándole una atención integral: familia, comunidad y escuela. 

El estudiante de esta carrera debe estar preparado para desempeñarse en diversos contextos, atender a niños, adolescentes y en algunos casos adultos en situación de riesgo y/o vulnerabilidad social, para su reinserción en el sistema educativo y en la sociedad. Así como realizar acciones de prevención con la familia y la comunidad, que lo lleve a planificar y organizar planes y proyectos de intervención social, e incentivar la participación de todos los actores de la comunidad, de igual manera establecer relaciones interinstitucionales de carácter público y privado, a través de redes de cooperación mutua, que tengan como finalidad el mejoramiento de la calidad de vida, a través de herramientas de apoyo pedagógico. 

Ante los retos que enfrentará el egresado  de esta especialidad, se define un Perfil de Egreso. También se toman en cuenta la visión, misión y objetivos institucionales con el propósito de apoyar la permanencia y la progresión del participante dentro del sistema educativo, en la vida social y en el desempeño profesional como docentes, el cual es definido en el Perfil ocupacional. En tal sentido dentro de las Políticas Educativas caben destacar: la información y formación de la población en el ejercicio de la ciudadanía, la incorporación de una cultura de Derechos Humanos de la infancia en la educación formal y en los medios informales en la formación de la familia y de la sociedad   

Para la elaboración de los planes de estudio de Pedagogía Social se tomaron en cuenta tres condiciones:

1. Marco teórico. Se consideró el marco normativo, con los rubros jurídicos, el de las políticas educativas, el ideológico y el marco psicopedagógico, que considera las bases psicológicas y pedagógicas que fundamentan los planes y programas de estudio.

2. Se establecieron perfiles de egreso, importantes para determinar la vigencia, factibilidad, prospectividad de la práctica profesional que requiere el futuro Pedagogo Social.

3. La configuración de la estructura académica se basa en los Programas Sinópticos que contienen los objetivos generales,  la determinación de los contenidos y una serie de estrategias sugeridas; la organización académica de éstos para conformar el mapa curricular: Plan de Estudio y Matriz de Ubicación y Secuencia y la elaboración de cada uno de los  programas decursos.  

El plan de estudios es propositivo estructurándose en una maya curricular que posee tres (3) niveles de Profundización y tres (3) niveles Metodológicos; distribuidos en los Componentes de Conocimiento General, Pedagógico, de la Especialidad y Practica  Profesional; y en el plano discursivo determina: a) la relación que deben tener la teoría y la práctica, b) la formación de un docente-investigador comunitario, con una visión y una postura dialéctica en cuanto a la creación y recreación del conocimiento, c) la posibilidad de que el tutor y el participante normalista confronten varias teorías y recuperen aquellas que expliquen y den un conocimiento de la realidad local, regional y nacional d) la postura objetiva y científica de la Pedagogía Social para conformar una práctica docente alternativa, no formal, o no convencional.

 Cabe destacar que el Componente de Práctica Profesional: “Es concebido como un eje de integración y de confrontación teórico-práctico de la formación docente”. Permite al sujeto en formación intervenir pedagógicamente en la realidad, con el objetivo de validar teorías y construir su practica para consolidar el perfil. En el se enfatiza la competencia investigativa apoyado en el eje transversal de los cursos de Metodología de la Investigación, Investigación Educativa e Introducción a la Investigación.   

 Con relación a lo anteriormente expuesto, se comprobó que el Diseño Curricular de la UPEL se sustenta en diferentes concepciones curriculares, con la finalidad de abordar de manera coherente la formación del docente para las diversas especialidades que ofrece, y se caracteriza por ser: “...integrador de las diferentes corrientes del pensamiento, holistico, prospectivo, equilibrado. ajustable, comprehensivo, multidisciplinario y perfectible, el cual responde a los cambios de paradigma producidos en las ciencias, la tecnología, las artes, las humanidades y la sociedad en general, que han impactado a la Pedagogía y en consecuencia ... el “prever” y el “hacer” currículo...” (UPEL,1.999). Hablamos también de una formación de profesores relacionados con el quehacer docente y de investigación que confrontado continuamente con la realidad enriquezca la educación en su perspectiva teórica, hacia la praxis. 

De nuevo se enfatiza que la reflexión-acción no puede hacerse sobre lo que se teoriza de nuestra práctica. Aquélla es válida sólo si se hace sobre los hechos y con una idea clara de lo que se entiende por educar. Entonces, hace falta significar y explicar los hechos sociales, buscando las acciones educativas, específicamente para el área de pedagogía Social. Ya que la experiencia investigativa en Pedagogía Social esta fuertemente ligada a lo contextual, a la realidad, al individuo como ciudadano, teniendo como objetivo su reinserción social, educativa y familiar. Aparece entonces la necesidad de tener competencias para observar y reconocer lo educativo, en lo social.  

      Un propósito, en la actualidad en la educación, es establecer alianzas o relaciones desde la académica con lo que ocurra en el mundo del trabajo y en la vida.  Aunque suele hablarse aún en el ámbito de la educación superior del termino de formador o docente, con una connotación distinta al que se le otorga, a otro profesional, como si no estuviera, ligado a la producción o al trabajo.  En referencia a lo anterior y relacionándolo con el perfil, se evidencia que el mismo intenta formularse sobre la base de los Pilares y abordarlos de manera equilibrada, como se expresa en las Políticas de Docencia, de manera especifica  en la Política de Educación Permanente:

 “.....Para lo cual ofrecerá programas y actividades que vinculen  la docencia, la investigación y la extensión con el propósito de que alcancen mayor calificación y eficiencia acordes con las exigencias sociales y en beneficio de la construcción y consolidación del saber y la praxis pedagógica.”(UPEL, 2000)

        Con estas perspectivas, el análisis que se realiza conduce a deducir que la  operacionalizaciòn del currículo en la UPEL-IMPM específicamente para la carrera de Pedagogía Social para otorgarle el sentido necesario hacia la investigación comunitaria. De igual manera, la matriz descriptiva del perfil, sufriría modificaciones en cuanto a la clasificación y jerarquización de las competencias. El perfil diseñado según las dimensiones se ubica en relación con el desarrollo de las habilidades y destrezas del individuo para luego concebir las tareas, basadas en el desempeño ideal  del docente que se forma.  En consideración a los docentes en servicio que ingresan al IMPM, estos aspectos son el punto de partida para el diseño del Pensum de Estudio. En consecuencia las modificaciones que deba sufrir el Perfil, llevará  a una lógica y concienzuda revisión de la administración curricular, en la UPEL-IMPM.  

Conclusiones 

Un mundo donde paradójicamente se encuentran productos artesanales y manufacturados en contraste con tecnologías de punta, en sociedades como la nuestra, esta ambivalencia que pudiese ser vista como negativa, pero bajo nuestra óptica ofrece la oportunidad de articular de manera especial todos los componentes de la diversidad cultural y social que posee nuestro país y dar una mirada hacia el papel que juega en esta vorágine mundial. Por estas razones debemos estar preparados para enfrentar los retos de una sociedad altamente diversificada, multietnica, informatizada, por ende globalizada, donde el valor del conocimiento ha adquirido niveles insospechados.

           La capacidad del profesional de la docencia de responder adecuadamente a las demandas diarias de su labor, sustentada en una reflexión profunda y permanente de las problemáticas que aquejan al país, requiere de todos aquellos (maestros, profesores, tutores), que se ven involucrados en la formación del profesional docente en Pedagogía Social, un trabajo mancomunado, que fomente el  valor de la vocación docente y reconocerse como un profesional que se merece calidad de vida optima para sí y para los que forma, con un alto sentido de pertinencia de la labor educativa que realiza a nivel nacional.  

El análisis reflejó  que la importancia de la carrera en el contexto social es más que comprobable, así mismo se llego  la conclusión que necesita ser difundida y consolidada dentro y fuera de la UPEL-IMPM. Por lo anteriormente expuesto, se concibe a la especialidad de Pedagogía Social como un valor agregado institucional, ya que a través del proceso de formación de los profesionales de esta área, se da respuesta a los criterios de pertinencia social y cultural sustentado en los documentos legales de la Universidad, como a las necesidades sociales de los niños, niñas y adolescente en situación de riesgo y vulnerabilidad social. 

          Del análisis de los documentos que sustentó el tema de este trabajo,  y se interpreta  y concluye, que la formación docente basada en un Perfil por competencias es el más ajustado a los cambios que vienen suscitándose a nivel mundial. Por eso nuestra preocupación se centró en analizar las características y las bondades del Perfil especifico de la Carrera de Pedagogía Social, bajo los Cuatro Pilares para la Educación y las Competencias pertinentes del egresado de la UPEL-IMPM.

     La relevancia  de la función social del docente exige, no solo la formación, desarrollo y consolidación del área académica sino, una serie de actividades, habilidades, destrezas y competencias generales y particulares en congruencia con la especificidad del nivel y modalidad no convencional en el cual ejercerá y de manera prioritaria coherentes con las características evolutivas del grupo de educandos, que atenderá en virtud de su complejidad, no convencionales. Se hace este señalamiento ya que debemos preparar a un docente con criterio para actuar en situaciones de incertidumbre, capaz de enfrentar entornos cambiantes y preparado para gerenciar  en el cambio.  

 Considerando lo planteado en el marco teórico del currículo de la carrera de Pedagogía Social en la UPEL-IMPM, el mismo se encuentra en consonancia con lo expuesto anteriormente, aunque si hacemos referencia a los aspectos constitutivos del Perfil Especifico, se señala la importancia de lograr un docente formado para afrontar los programas educativos no convencionales, en entornos cambiantes.  

       La importancia del papel de la UPEL-IMPM en la formación del recurso humano para la profesión docente tiene mayor relevancia hoy, bajo el enfoque de los Pilares, considerando que el estudiante / participante, es un trabajador de la docencia que posee un bagaje de experiencias pero que no posee el título respectivo; se esta formando un docente que tiene “debilidades” en relación a cualidades personales y profesionales que debe adquirir y desarrollar el participante durante el proceso educativo, como por ejemplo: Establecer relaciones interpersonales que le permitan trabajar en equipo, tomar decisiones en beneficio e interés del grupo,  formado con niveles de criticidad y análisis, tomar de decisiones para afrontar los problemas con la comunidad, lograr la integración familia-escuela, selección de estrategias adecuadas a la formación de niño/niña, y el adolescente, en el uso de tecnología de la información y comunicación y en criterios de evaluación. 

           Es innegable que el currículo es el factor influyente en la calidad de la formación profesional universitaria, en especial en la formación del docente,  como el instrumento de previsión que permite plasmar las intenciones educativas, en el marco de los cambios que se vienen produciendo, a todo nivel, en el mundo moderno.

RECOMENDACIONES 

§         Reorientas la competencias de la Practica Comunitaria en el Perfil Especifico de la Especialidad de Pedagogía Social en el IMPM.

§         Definir las competencias investigativas según el desempeño, cualidades destrezas y habilidades requeridas por la sociedad.

§         Seleccionar los criterios más adecuados para diseñar las competencias especificas en el área de investigación comunitaria de la carrera de Pedagogía Social en la UPEL-IMPM

§          Señalar según los cambios curriculares propuestos en el currículo básico nacional con criterios de claridad y precisión, factibilidad, vigencia y prospectividad, al diseñar las competencias

§         Integrar las competencias de manera equilibrada en el Perfil para el egresado.

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Autora:

Lic. María Nayleet Beltrán C.

Lic. Educación Preescolar

Especialista en Gerencia Educativa

Prof. MT; De La Universidad José María Vargas, Coordinadora de Practicas Profesionales

Tesista de la Maestría Psicología de los Procesos del Aula (UNESR)

Prof. TC; De La Universidad Pedagógica Experimental Libertador-IMPM

Miembro de la Comisión De Formación Docente del Ministerio de Educación (Venezuela)

Coordinadora General del Programa de Pedagogía Social UPEL-IMPM

maabel45@yahoo.com.mx

Caracas, Junio 2005

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