La educación en términos considerados académicos siempre ha sido necesario para el desarrollo de la humanidad aunque en el principio fue exclusivo de determinados niveles sociales que mantuvieron de manera preferente el acceso al conocimiento y así detentar el poder sobre los pueblos, en los principios el conocimiento era transmitido de manera oral de generación en generación y era un privilegio pertenecer a esas generaciones que recibían el conocimiento, esto no cambia con los avances e inclusive una vez que se conoce la escritura y lectura definiéndose los idiomas y su manera de transmitirlo persiste esta exclusividad, ya que ni siquiera la realeza del medioevo le interesaba esto, ellos tenían escribientes  que leían y escribían todo lo que la monarquía quería y así aparecieron las deformaciones que contribuyeron a su colapso.

Llegan los avances de la imprenta aunque en ese momento no todo el mundo tenía acceso a adquirir, poseer o acceder a algún libro ni siquiera un periódico,                 la educación era personalizada y privilegiada, los educandos tenían maestros privados que en su residencia le impartían los conocimientos universales y específicos   tal como  Simón Rodríguez y Simón Bolívar por dar un ejemplo bien conocido por todos, pero el mundo avanza y aparecen muchos otros medios de comunicación  y la concientización de la población haciendo que la gran mayoría tenga acceso  a la cultura y el aprendizaje,  de esta manera  llegamos a la escuelita de pizarra,                  tiza y borrador;  hasta hoy, cuando los medios electrónicos imperan y es una realidad  la educación a distancia y virtual, además se obtuvo el logro plasmado en muchas constituciones de muchos países de que todos tengan derecho a la educación como es lo puntual del siglo pasado.

 Así, llegamos a este momento en que a través de la experiencia  y la evaluación de los resultados es como podemos entrar analizar que esperamos de la educación en el Siglo XXI,  basado en esta pequeña reseña histórica podemos  decir que la educación, es sin duda alguna, la piedra angular que sostiene el desarrollo de los pueblos; es la bujía del motor que impulsa el progreso  de la raza humana. Educarnos es apropiarnos de los conocimientos, conductas, costumbres, etc., que ha ido acumulando la cultura de nuestros ancestros,  para convertirnos en transformadores de nuestra realidad y aportar al futuro.

La educación está adquiriendo una importancia cada vez mayor pues   se considera  el elemento clave no sólo para aumentar la productividad y generar riqueza, sino para obtener un auténtico desarrollo humano. De hecho, el desarrollo humano debe ser el fundamento central y propósito último del desarrollo     de la sociedad. En la actualidad se puede decir  que  la educación, es o puede llegar hacer la tarea humanizadora por excelencia, el medio privilegiado para que cada persona se plantee y alcance una vida en plenitud. Pero educar está resultando también, y cada vez más, una tarea difícil, incluso heroica.

La formación educativa en todas las asignaturas y especial la de matemática  debe cambiar, pero su función no es adaptarse al cambio, sino orientar los cambios.Si bien debe  recuperar el presente, no puede olvidad que el ser humano es historia  y es proyecto. Educar es ayudar a las personas a analizar críticamente los valores    que se proponen y a elegir libre y responsablemente.

Por lo anterior es importante resaltar que, si hoy estamos comenzando  a aceptar que vivimos en un Cambio de Época, más que en una Época de Cambios, se necesita plantear con radicalidad una nueva manera de ver las cosas y de asumir   la educación. Hace ya más de cincuenta años, al final de la segunda guerra mundial, Albert Camus escribía “Cambia el mundo y en él los hombres y hasta el entorno.  Sólo la enseñanza no ha cambiado, Lo que quiere decir que a los niños se les enseña  a vivir y a pensar para un mundo que ya no existe”.

Ciertamente, es innegable que se sigue formando a niños y jóvenes,  que son completamente distintos a los docentes de hoy y a los que el maestro se acerca con ojos comprensivos y afectuosos para conocerlos realmente cómo   son y no cómo se piensan que son, para un mundo desaparecido. Ellos transmiten  las rutas del porvenir y saber, se adentran con pasos vigorosos  n el siglo XXI, y los docentes siguen anclados en el siglo XIX.

Se puede decir entonces, que hay un profundo desencuentro entre la enseñanza formal de la matemática, atrapada en pedagogías tradicionales que tanto aburren a los alumnos, y el aprendizaje informal cotidiano que se realiza de un modo divertido en la televisión, los juegos electrónicos interactivos, y el Internet.  Los alumnos que viven bien afincados en pleno siglo XXI deben aprender cosas del siglo XIX que les enseñan los profesores del siglo XX. Es importante señalar,   que ya no llegan a las escuelas alumnos ignorantes que hay que instruir,  pues  con frecuencia llegan con información más variada y rica en muchos temas  que la que poseen  sus maestros que, en general, se resisten a asumir las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías, que tanto entusiasman a sus alumnos.

La manera tradicional de enseñar la matemática en la escuela se caracteriza por su gran énfasis en la memorización, la copia de contenido y el gran miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado a un lado y la memorización de reglas  y algoritmos, se ha apoderado del escenario de las aulas. La prueba está en los cuadernos de clase de los alumnos, en ellos se reflejan una presencia absoluta de definiciones y operaciones,  el contenido carente de sentido para los alumnos quedando totalmente alejado de sus vivencias y el razonamiento matemático generado por verdaderos problemas matemáticos  en los que los alumnos utilicen el pensamiento lógico quedan excluidos.

Hoy en día, se ve más la necesidad de transformar los modelos tradicionales de educar, ya que no están respondiendo a las demandas de los educandos de la sociedad, porque los contenidos curriculares pierden relevancia además de que las formas de enseñar no están siendo quizá las más pertinentes. Sin embargo, los educadores y en especial en la asignatura de la matemática han intentado experimentar innovaciones pedagógicas en los centros educativos, pero éstas generalmente son esporádicas y, luego del entusiasmo de la novedad, los educadores vuelven a sus antiguas prácticas que justamente cuestionan. Para lograr realmente una transformación, el docente tiene que empezar por crear las condiciones para  que las innovaciones encuentren en el centro educativo un terreno fértil donde puedan sembrarse, echar sus raíces y se extienda por toda la comunidad educativa sin que consigan obstáculos en su difusión y consolidación.

Por todo esto, es urgente que os educadores introyectemos y asumamos la necesidad de un cambio profundo y nos aboquemos a gestar una educación  que privilegie el aprendizaje autónomo, personal y permanente, la curiosidad,  la creatividad, la innovación, la reflexión, la capacidad crítica, el trabajo en equipo,  la formación de la persona y la convivencia humana en la solidaridad y el servicio. Una educación que enraizada en el hoy de los alumnos y de la vida, capacite para construir un mejor mañana para todos.

Educar en la creatividad es enrumbar para el cambio, con el fin de formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstáculos  y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, además  de ofrecerles herramientas para la innovación.

Nuestra sociedad demanda cada vez más personas creativas, no sólo  en el ámbito de la matemática, sino también en el resto de las asignaturas. Este es  uno de los requisitos indispensables para que un país progrese en todos  los ámbitos y si lo que queremos es formar individuos con capacidad para pensar, crear y resolver problemas, necesitamos proporcionarles las condiciones necesarias para que los alumnos las desarrollen adecuadamente.

Pocas materias generan tantos dolores de cabeza y rechazos como la asignatura de matemática. En algunos casos este rechazo se ve a menudo cuando los estudiantes se gradúan de bachilleres y escogen carreras en las cuales no tengan ningún contacto con la “llamada reina de las ciencias”. Esto se debe en gran medida  a la manera tan rutinaria, memorística y traumática que le ha sido impartida la asignatura en todo sus años de estudio de  bachillerato por lo que prefieren no saber más de la matemática, pero lo que ellos no sabes que la matemática  por ser la reina de las ciencias siempre va estar presente de una u otra forma dentro  de todas las carreras.

Es importante señalar, que en el año 2000 fue declarado el año mundial   de la matemática bajo el patrocinio de la UNESCO de la Academia de Ciencias  del Tercer Mundo, del Ministerio francés de Investigación y Espacio, de la Academia Brasileña de Ciencias y del Consejo Federal Suizo y en una reunión realizada                  en Brasil surgió la declaración de Río de Janeiro que establece tres objetivos a saber:

·                   Los grandes desafíos del siglo XXI

·                   Las Matemáticas, clave para el desarrollo

·                   La imagen de las Matemáticas

Hago esta acotación, ya que la matemática es considerada como un lenguaje universal, capaz de atravesar fronteras, culturas estructuradas de una forma unitaria, con un tipo de certeza que llega a trascender la historia, la diversidad de cultura y es patrimonio de la humanidad. Dentro de su aparente uniformidad se amalgaman una gran diversidad en su propio origen, motivaciones, contextos históricos, étnicos, culturales, de formas de expresión, transmisión y difusión en un estilo de enseñanza  y de investigación.

Y analizándola a la luz de los acontecimientos actuales se puede decir que ella debe entenderse no como un trauma sino como una disciplina científica con sentido histórico y en continua evolución, no es un saber acabado; su finalidad es fortalecer  la personalidad del alumno a nivel de conocimientos, valores y actitudes, el desarrollo de competencias tecnológicas  que le permitan al alumno incorporarse a la sociedad, debe facilitar la comprensión del mundo y la intervención en él, es necesario entonces dejar el énfasis en reglas aisladas y esforzarse en que los alumnos conceptualicen los nuevos conocimientos, establezcan relaciones y conozcan el desarrollo evolutivo de los mismos a partir de la historia de la matemáticas como una de las formas de llamar su atención.

 Al educando debe proporcionársele el acceso a una variedad de situaciones reales que sean de su interés y los aproximen a lo desconocido de manera                         que él pueda apropiarse de las respuestas y soluciones, y así desarrollar sus propias capacidades de análisis qué permitan estimular su razonamiento, observación, clasificación, seriación, síntesis, comparaciones, entre otras; y se encuentre con un educador que le proporcione un donde la duda, incertidumbre, cooperación, flexibilidad y criticidad sean la condiciones necesarias para la búsqueda, indudablemente no habrá escapatoria sino conseguirle solución al problema entonces vamos a ayudarlo es aquí donde invertimos la carga de valores y quizás podemos lograr que el alumno tenga mas internes de aprender que el educador en enseñar.

Es importante señalar, que el que ama de verdad no sólo está dispuesto a darlo todo, sino que está dispuesto a darse.  Ser  maestro, educador, es algo más complejo, sublime e importante que enseñar matemáticas, biología, inglés o lectoescritura. Educar es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias, dar la mano, ofrecer los propios ojos para que los alumnos puedan mirar la realidad sin miedo. El quehacer del educador es misión y no simplemente profesión. Implica no sólo dedicar horas, dedicar almas; no sólo dar clases, sino darse. Exige no sólo ocupación, sino vocación  de servicio.

La educación tiene que ser una propuesta de ayudar al alumno  a construirse como persona, a soñarse, a inventarse, a potenciar todas sus posibilidades, a esforzase cada día  para ser más y mejor.  ¿Será posible qué todos los Docentes hagan esto realidad?

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http://www.geocities.com/bmarcelog/multi.htm

http://www.geocities.com/bmarcelog/revol.htm

Elaborado por:

Palacios Mata, María Andreina

Valencia, Julio del 2005

Enviado por: Prof. Cirilo Orozco-Moret

e-mail: cirilotampa@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

MAESTRÍA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Valencia-Venezuela

Elaborado por:

Palacios Mata, María Andreina

C.I.- 14. 956. 933

Valencia, Julio del 2005

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