“Escribir un programa didáctico es como escribir una aventura generalmente  conocemos el punto  de partida, más o menos sabemos a donde queremos ir, pero con exactitud no lo que pasará por el camino”

Jean Michel

Reseña Histórica   

La revolución tecnológica encierra una gran promesa para la educación. La tecnología de la comunicación y el procesamiento de imágenes y datos está avanzando a gran velocidad, al mismo tiempo que se vuelve más económica y confiable, con consecuencias enormes para el campo educativo. La tecnología ha dejado de ser un conjunto de soluciones en busca de problemas, y ofrece en medida creciente un potencial preciso y bien definido para la enseñanza, campo en el cual, aunque todavía no ha ocurrido, se perfila la posibilidad de una revolución tecnológica.

Calderón (1985), destaca la importancia de la computación como un sector de la tecnología disponible para el desarrollo de los pueblos en cuanto los aspectos que tiene que ver con la economía, con lo social y también con el sector político de esa comunidad o de ese pueblo que viva a la par o que avanza conjuntamente con el desarrollo tecnológico mundial. La revolución tecnológica centrada particularmente en la computación, habrá de establecer un resquicio inalcanzable entre los pueblos y los grupos que sean capaces de dominarla y emplearla para su beneficio propio y de los demás con los pueblos o grupos que voluntariamente, o por descuido o por cualquier otra razón de índole personal se marginan de ella y de los beneficios que puede aportar a sus ciudadanos en general.

Por otro lado, la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica en América Latina y el Caribe (2001), señala que ….

… “América Latina se está quedando atrás en una época en la cual los

recursos humanos constituyen cada vez más la ventaja comparativa de las naciones. Una buena educación es decisiva en la reducción de la pobreza y la promoción de la equidad. Prepara a los ciudadanos para una participación responsable en las instituciones de la democracia y la sociedad civil. Estimula la actividad empresarial e incide en la formación de trabajadores más flexibles, mejor preparados para aprender en el trabajo y capaces de tomar mejores decisiones.

Si no hacemos un esfuerzo concertado y sostenido por mejorar la educación, corremos el riesgo de tener que prescindir de estos beneficios sociales, económicos y políticos, además de quedar a la zaga de nuestros competidores.” …. (página 25)

Según Caballero (1985), el rendimiento estudiantil obliga, a los docentes, a cambiar de mentalidad frente al progreso y el impacto de la tecnología electrónica contemporánea, quiere decir que los programas y estrategias para la enseñanza deben considerar en forma adecuada y oportuna, los avances que son de particular interés para los estudiantes y que constituyen una exigencia que le impone el desarrollo de la época.

Es por ello que los estudiantes deben desarrollar una compresión amplia de conceptos y principios matemáticos, tal como: razonar, comunicarse efectivamente, familiarizarse con problemas matemáticos, que serán las destrezas fundamentales para desarrollar las competencias esenciales en Matemática que todo individuo necesitará en las próximas décadas, según documento suscrito por el Consejo Nacional de Supervisores de Matemática (CNSM), “ las matemáticas esenciales para el siglo XXI”(1989). En dicho documento, se expone el uso de la computadora deberá incorporarse a lo largo del currículo de Matemática desde el preescolar hasta la educación media y diversificada.

Alemán (1985), afirma: creo en esta tecnología como una herramienta maravillosa, (la computadora).....”Pero también es cierto que la tecnología requiere de un nuevo brote de especialistas diseñadores de paquetes instruccionales computarizados, quienes deben darse la tarea de diseñar, planificar, desarrollar y evaluar el currículo de manera integral y sistemática. (p.123)”.

Ovallez (1996) destaca que los Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI) se pueden definir como “sistemas computacionales que están diseñados para impartir instrucción y apoyar inteligentemente los procesos de enseñanza aprendizaje mediante la interacción con el estudiante”.

Chadwick (1988) plantea algunas ideas para usar más eficazmente los computadores en educación. Entre estas ideas, se tienen algunos criterios para seleccionar los materiales educativos computarizados. A juicio de este autor, los más importantes son:

-         Relevancia: cuán adecuado es lo que se enseña en función de las   necesidades de los alumnos y que éstos sientan que les va a servir en el futuro.

-         Identificación: se refiere a la relación que tiene el curriculum, o un elemento del mismo con los intereses y necesidades de la persona y la comunidad (o sociedad) a la cual se pretende servir.

-         Equidad: si no se toman correctivos, los alumnos de niveles socio-económicos superiores tendrán más acceso a los microcomputadores que los menos favorecidos y aumentarán las diferencias de aprendizaje entre alumnos de diversos estratos.

-         Factibilidad de la enseñanza: tiene que ver con lo que es posible lograr con cada uno de los tipos de software educativo y las funciones que el profesor debe asumir para hacer efectivo el potencial educativo del material.

-         Transferencia: se refiere a la generalización del aprendizaje hacia situaciones nuevas en el futuro, que los alumnos utilicen en su vida cotidiana lo aprendido con anterioridad en clase.

Martínez (1989), insiste en la importancia de la “alfabetización en informática” de la Sociedad Venezolana a manera de prepararla en cuanto a la selección y producción de los programas  educativos señala que deben vincularse con la base, estructuras sociales y culturales de un país o región. Los programas educativos no pueden transplantarse de un país a otro, estos deben estar en el idioma de los alumnos y vincularse con los contenidos de las diversas materias que forman los programas educacionales.

Martínez (1989), trabajó con el proyecto “ Innovación de la enseñanza universitaria de la matemática utilizando la computadora”. Así mismo, en la universidad de Guayana, se han hechos trabajos para diseñar proyectos de instrucción computarizada.

Según Fonseca (1991), El Programa Educativo Interactivo  (P.E.I), tiene su fundamento en el uso de la computadora como herramienta útil para lograr  el desarrollo de los procesos cognoscitivos al mismo tiempo que busca enriquecer el currículum escolar creando un ámbito de exploración y construcción de conocimiento por medio del desarrollo de proyectos vinculados a los programas oficiales de estudio. El maestro puede escoger la ruta de las gráficas  y de las Matemática para introducir a los niños al mundo de la computación y su uso educativo.

En junio de 1991 se llevó a cabo en la Universidad Metropolitana el seminario "Enseñanza e Instrucción Asistida por el Computador: Metodologías, Tecnologías y Experiencias en Enfoques Multimedios". Bianchini presentó "Metodología para el diseño de aplicaciones académicas"; Ramírez, "Herramientas para desarrollo con lenguajes de tercera generación"; Giamberardino, "Un laboratorio de Física en casa" y Theoktisto, "Diseño de interfaces". Estos trabajos ya señalan una ruta clara hacia donde dirigir los esfuerzos

En el año 1991, surge el Proyecto de Informática Educativa "Simón Rodríguez" en el Distrito Federal, con el fin de incorporar la computadora como herramienta didáctica que ayudará a incrementar las capacidades cognoscitivas en los alumnos, mediante actividades fundamentalmente orientadas a mejorar la comprensión en las áreas de Matemática y Lenguaje.

Actualmente en las escuelas que pertenecen al proyecto se trabaja con el  Programa Quántica, mejor conocido como Programa de Educación Preescolar y Básica asistido por Computadora. Este programa tiene cuatro áreas de desarrollo:

a)      Enseñanza asistida por computadora. A través de un software multimedia se trabajan las áreas de Matemática y Lenguaje. En Matemática se pretende apoyar el desarrollo de la habilidad numérica y del pensamiento lógico, y en Lenguaje, desarrollo de la lectura, comprensión, redacción y ortografía. 

b)     Computación. Se busca trabajar los conceptos elementales de computación, los conceptos básicos de funcionamiento de los equipos, y con los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica se trabajan los conceptos de redes locales y remotas.

c)     Orientación para el trabajo. En el área de Educación para el Trabajo, se utilizan las herramientas de productividad: procesadores de palabras, hojas de cálculo, graficadores y herramientas de manejo de sonido y efecto.

d)     Orientación para la investigación. En esta área sé presentan guías de orientación para usar los servicios de Internet.

Experiencias como el Programa "Simón Rodríguez" fueron seguidas por otros estados de Venezuela. Por ejemplo, el Programa "Francisco de Miranda" en el estado Miranda y el Programa "Educación Integral Computarizada" (EDINCOM) en el estado Carabobo. 

En algunos estados se tienen proyectos que dependen directamente de las Alcaldías. Uno de estos proyectos es el programa SAMBI  (Sistema para el Aprendizaje de Matemática Básica para Niños), dirigido específicamente hacia la segunda etapa del nivel de Educación Básica y desarrollado por la Universidad de Los Andes (ULA). Para  el desarrollo del sistema SAMBI se consideró el empleo de MacroMind Director, un software con capacidades multimedia. El propósito de este proyecto es facilitar la enseñanza y proporcionar reforzamiento en el estudio de los temas referidos al Sistema de Numeración Decimal y a las operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación y división).

En 1992, el CENAMEC realizó un estudio de factibilidad para implementar el Programa Matemática Interactiva; el cual tiene su origen en los años 70 cuando se fusionaron la reconocida capacidad de investigación en educación de la Universidad de Stanford con los recursos de la A.I.D. (Agencia para el Desarrollo Internacional en EEUU); simultáneamente, el profesor Patrick Suppes de la Universidad de Stanford se encontraba en California desarrollando un programa de instrucción matemática basado en computadoras y trabajando como consejero de una iniciativa para la enseñanza de una nueva matemática en Africa. Él  concluyó que la forma más efectiva para mejorar la comprensión de la Matemática por parte de los estudiantes era enseñarles utilizando una tecnología apropiada para asistir a los docentes.

National Coucil of Teachers of Matematics (NCTM) considera que “saber matematicas es usar matematicas” (SAEM Thales, 1992). Especifican que la educación matematica para estudiantes de educación en los subsistemas de primera etapa, segunda etapa y tercera etapa con la educación diversificada debe conducir a:

“(1) aprender a valorar la matemática, (2)  sentirse seguros de su capacidad de hacer matemática, (3) resolver problemas matemáticos, (4) aprender a comunicarse mediante las matemáticas, y (5) aprender a razonar matemáticamente.

En relación con las nuevas tecnologías, la NCTM considera:

“.En todo momento los estudiantes deben disponer de calculadoras   adecuadas en todas las aulas.

. En todas las aulas debe existir un computador con fines ilustrativos

.Todos los estudiantes debieran aprender a usar el computador como herramienta para procesar información  y realizar calculos en la investigación y resolución de problemas.

“Los computadores ... (...)  usados eficientemente, ayudan a la visualización de conceptos abstractos y permiten crear nuevos entornos que amplian la realidad...”  

Además  que los estudiantes deben estar en condiciones de usar los recursos tecnológicos (modernos y antiguos) para la resolución de problemas así como para generar otros nuevos.  

De igual forma cabe mencionar la investigación de Vargas (1993), cuyo propósito fue obtener un diagnóstico de la condición inicial y el razonamiento  Lógico – Matemático y creativo, de una muestra de niños que  asisten  a escuelas con laboratorio o sin laboratorio de computación. Para la ejecución de esta investigación se utilizó como punto de partida un pre-test, según el cual resulto que no existían diferencias significativas entre ambos grupos de niños.  

Por otra parte, Papert (citado por Doubles,1994, p.50.), señala que la computadora facilita  el desarrollo de los procesos cognitivos del niño, por un lado como instrumento, y por otro lado, como posibilitador de la compresión conceptual de nociones abstractas, como  la sintaxis de la Matemática.  

Según la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemática (1995) existen dos factores centrales que están influyendo en la educación matemática. El primero, los espectaculares avances de la tecnología en especial la informática y el segundo, los incipientes pero firmes resultados de la investigación cognoscitiva sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza.  

Funtealba y otros, (1996) en su ponencia “Enseñando tópicos matemáticos con Mathcad”, señala: El uso de procesadores simbólicos (Mathcad, versión 4.0 ), demostró buenos índices de contribución en la actividad   docente a nivel de pregrado y grado, tal es el caso de las modelaciones y simulaciones en ingeniería como también en los  talleres computacionales de la enseñanza  matemática con  los procesadores Maple, Mathematica, Derive y otros.    

Cruz (1997) en su ponencia sobre “El  uso de software educativo en la enseñanza de la Matemática: posibilidades y limitaciones”, sostiene que se puede justificar la necesidad de un ambiente computarizado de enseñanza y aprendizaje porque genera motivación en los estudiantes, los usuarios pueden trabajar a su propio ritmo, es un medio para el desarrollo de habilidades de exportación, experimentación y explicación, crea la posibilidad de que el usuario planifique y supervise su trabajo.

Por otra parte Wait, en las VIII jornadas para el aprendizaje y enseñanza de las matematica  “ Un nuevo reto para profesores de matemática: nuestra comunidad  (de educadores matemáticos) no pueden seguir ignorando el impacto que puede tener en el curriculum de matemática el que los estudiantes utilicen el computador.”

Du  Boucheron (1997) en el curso: “Informática Educativa: Una nueva herramienta para enseñar Matemática”, utilizó un programa, con la finalidad de iniciar a los docentes en el manejo de un software educativo, además de adquirir experiencia en el diseño de materiales educativos como apoyo  a sus actividades docentes. 

En una investigación realizada por Castillo (1998), cuyo  objetivo fue proponer un diseño computarizado para la enseñanza de la geometría analítica, específicamente las secciones cónicas, presenta una alternativa para dar solución a la problemática que se presenta en la enseñanza de la geometría analítica a nivel de 2do. año de Educación Media Diversificada y Profesional. La propuesta se sometió a validación por profesionales de la asignatura Matemática, y puede ser utilizada como un recurso para la enseñanza y aprendizaje, ya que constituye una estrategia en la cual el alumno es más participativo, progresa a su propio ritmo y se atiende a sus diferencias individuales, logrando así, un aprendizaje que lo conducirá a elevar su rendimiento académico e incorporación a los cambios científicos y tecnológicos que se requieren actualmente.  

En otra investigación realizada por la Asociación asistida por computadora (APEAC) cuyo objetivo fundamental es la elaboración de software educativos para los diferentes subsistemas  de la educación media y media superior, desarrollan el CD-ROM Guía Multimedia Interactiva de Matemática de 7mo grado es una muestra de la concepción desarrollada por la asociación en materia de producción de paquetes multimedia educativos, en donde la articulación simultanea de textos, hipertextos, imágenes, pautas sonoras, música y video, soportada bajo una estructura

didáctica tendiente a la potencialización y a la toma de conciencia de las capacidades para aprender con que cuenta el ser humano, propician el contacto, la construcción y aplicación de contenidos curriculares de matemática de 7mo grado de Educación Básica, según el programa establecido por el M.E.C.D. 

Según Moya y Lorenzo (1998) Durante muchos años se dedicó gran energía y largo tiempo a fin de que los alumnos adquieran destreza y agilidad en el cálculo de derivadas, antiderivadas, representación gráfica de funciones, etc. Con el uso de la computadora se puede hallar en pocos segundos la derivada de una función por más complicada que ella sea, dar su polinomio de Taylor hasta el término de tercer grado, representar una función en un cierto entorno o hallar su integral con una muy buena precisión. La experimentación matemática es uno de los retos para el futuro de la enseñanza y esto es posible con la ayuda de las computadoras. Es necesario el trabajo interdisciplinario entre matemáticos – informáticos – educadores.  

La gran ventaja de la tecnología es su capacidad para incorporar y distribuir lecciones de matemática en un grupo de aulas, a través de lo que se conoce como la enseñanza efectiva de esta asignatura, de cómo estructurar una secuencia instruccional, cómo considerar el desarrollo mental del niño, cómo diagnosticar los errores y la falta de comprensión y, sobre esta base, aplicar una instrucción adecuada, y cómo garantizar que los niños comprendan los conceptos matemáticos y no sólo los aprendan de forma mecánica.  

BANDURA Y LA TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL  

            De acuerdo con Woolfolk (1999), la teoría cognoscitiva social considera que los factores internos son tan importantes como los externos, y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Supone Woolfolk (1999) que los factores personales creencias, expectativas, actitudes y conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen en forma mutua.  

Según Woolfolk (1999), a esta relación de fuerzas Bandura la denomino determinismo reciproco; es la explicación de la conducta que resalta a los efectos mutuos del individuo y del ambiente (Woolfolk, 1999:225).            

De acuerdo con Woolfolk (1999), en la teoría cognoscitiva social, la gente no esta impulsada por fuerzas internas ni moldeada y controlada automáticamente por estímulos externos. Además Woolfolk (1999) plantea que el funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores cognoscitivos y personales y los acontecimientos ambientales operan como determinantes que ejercen una acción reciproca (Woolfolk, 1999:225). Estas mediaciones cognoscitivas han llevado a distinguir entre el estimulo nominal (las características observables y medibles de la situación) y el estimulo funcional (la situación tal como la observa e interpreta el aprendiz).  

Lemke (1997) propone que para entender el aprendizaje en ambientes complejos, y en especial para comprender por que individuos diferentes aprenden cosas diferentes de la misma experiencia, se debe identificar el estimulo funcional que indica la respuesta de cada aprendiz (Lemke, 1997:139). Por ello en su contexto social, en la convivencia con amigos, el individuo al observarlos aprende acerca de acciones potenciales y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales que deben ser analizadas dentro del modelo de reciprocidad triádica. (Lemke, 1997).            

Lemke (1997) menciona que; Bandura cree que mediamos nuestro aprendizaje utilizando 5 capacidades cognoscitivas básicas:

Simbolización: con base en las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones acerca de la conducta social.  

·        Aprendizaje vicario: al observar a los demás se aprende acerca de acciones potenciales y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales.          

·        Previsión: se puede recurrir al aprendizaje social acumulado a fin de generar ideas acerca de acciones potenciales, evaluar estas acciones en cuento a su adecuación a la situación y predecir sus consecuencias probables.

·         Autorregulación: en respuesta al modelamiento y socialización de otros que son significativos se desarrollan normas concernientes a la conducta aceptable e inaceptable. Algunas en relación a la moral y otras son de inspiración personal.

·         Atorreflexión: se pueden supervisar los pensamientos y las acciones, verlos en retrospectiva y extraer inferencias acerca del futuro.

·        Autoeficacia: podría definirse como la percepción que uno tiene de si va a ser capaz o no de realizar esa acción. No solamente es importante que uno piense que si realizar una conducta le va a reportar beneficios sino que también, y casi mas determinante, es si la persona se cree capaz o no de hacerlo (Lemke, 1997:139).  

Dado sus énfasis en las expectativas el insight, la información,  la autosatisfacción y la autocrítica, la teoría del aprendizaje social tiene un gran potencial para ampliar nuestra comprensión no únicamente acerca de cómo aprenden las personas destrezas y habilidades sino también de cómo se trasmiten actitudes, hábitos valores e ideas de una a otra persona. De acuerdo con este punto de vista del aprendizaje, los seres humanos poseen no solo visión sino también insight (discernimiento), percepción retrospectiva y previsión. Utilizamos todo esto para interpretar nuestra propia experiencia y la de otros (Morris, 1995:219).

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY            

Vygotsky concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales. La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social (Guzmán, 1993).  

Según Guzmán, Vygotsky planteaba que la educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. Es a través de este proceso sociocultural que se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal, los cuales se van autogenerando mutuamente (Guzmán, 1993).            

Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales  sino que ambos están vinculados desde el primer día de la vida del niño, y en tanto que este es participante de un contexto sociocultural y existen los otros (padres, compañeros, escuela etc.), quienes interactúan con el para transmitirle la cultura, los productos culturales, como el rendimiento escolar, a partir de la acumulación y empleo de hábitos de estudio y que son coparticipantes de su aculturación (Guzmán, 1993).            

Según Guzmán, 1993; Vygotsky afirmaba que los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre si, esto es, que existe unidad pero no identidad entre ambos y las relaciones que interactúan son complejas.            

Vygotsky enfatizaba el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos evolutivos, ya que el decía que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo. En este sentido la instrucción o enseñanza adecuadamente organizada debe estar basada en la negociación de zonas de desarrollo próximo (ZDP, es un dialogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de ser mañana) (Guzmán, 1993).            

Según Guzmán, 1993; los adultos tienen un rol directivo del proceso de enseñanza aprendizaje, es un guía o inductor dentro de un esquema esencialmente no directivo. Mientras que el niño debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.            

El niño-alumno, gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad, consigue aculturarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza (Guzmán, 1993).    

APORTACIONES DE LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION  

            Según Guzmán (1993) la teoría del procesamiento de la información esta interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, transforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la información que reciben.            

Dentro de sus aplicaciones destaca la propuesta y desarrollo de las estrategias de aprendizaje para fomentar el autoaprendizaje en los alumnos, aprendiendo a aprender. Para Guzmán esto es, adquirir las habilidades de búsqueda y empleo eficiente de la información para lograr la autonomía en el aprendizaje. Las estrategias han venido a sustituir y perfeccionar los hábitos de estudio. Esta propuesta teórica busca incorporar la enseñanza de las habilidades mediante el adiestramiento directo; por que postulan que ante la rápida obsolescencia del conocimiento se precisa dominar estrategias que resalten el como pensar en lugar del que pensar.  

Existen una serie de principios  de la teoría de procesamiento de información que, vinculados a la psicología cognitiva, y sobre todo a las importantes aportaciones que desde ella se están realizando sobre el funcionamiento de la memoria, ofrecen elementos sobre las condiciones que facilitan el aprendizaje y pueden informar la planificación de la enseñanza.  

Para Lindsay y Norman (1983) hay tres tipos de operaciones relacionadas con la memoria, que hacen posible el estudio de un tema y la asimilación de una información compleja.  

La primera se fundamenta en el principio de que para aprender un nuevo contenido (habilidad, información, actitud) el individuo tiene que poseer una mínima cantidad básica de información acerca del mismo. La información (oral, visual, escrita, sensorial) se va acumulando de forma gradual en las estructuras de la memoria. Es la operación de acreción, que se denomina así por este sentido de crecimiento acumulativo apuntado y porque su función es la de adquirir nueva información. 

La segunda hace referencia al hecho de que si la novedad de la información es total, los esquemas de memoria pueden ser inadecuados, lo que requiere una reestructuración de los esquemas, la formación de nuevos esquemas mediante los cuales organizar el conocimiento. Esta es posiblemente la operación fundamental que el individuo realiza ante el aprendizaje de nueva información, ya que supone una flexibilidad para adaptar y reestructurar los esquemas de información  previos a la nueva situación planteada.  

La tercera se refiere a que los nuevos esquemas necesitan ajustarse, sintonizar con la nueva información para que puedan satisfacer las necesidades planteadas con su uso, para que puedan ser eficaces.

Estos procesos son constantes en as situaciones de enseñanza y aprendizaje de contenidos complejos. (Guzmán, 1993)  

DESARROLLO DE HABILIDADES A PARTIR DEL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EL AULA. 

Según  las formas de aproximación a la información y al conocimiento, un modelo pedagógico de introducción a las  nuevas tecnologías en la escuela puede ser articulado a partir de las posibilidades que estas ofrecen en apoyo a los procesos de enseñanza y  aprendizaje basados en la interacción del alumno con el objeto de conocimiento, a través del desarrollo de habilidades, tanto en su dimensión de construcción individual como social.  

·        Comunicación oral y escrita.

·         Comunicación a través multimedios, propia al uso de nuevas tecnología en la escuela.

·         Búsqueda, selección y organización de información.

·         Aprendizaje cooperativo y a distancia.

·         Toma de decisiones en grupo.

·         Aprendizaje de nuevas formas de aproximación al conocimiento científico y tecnológico.

·        Sensibilización a nuevas formas de expresión estética.

·        Aceptación y valorización de la diversidad cultural humana y geográfica.

·        Aprendizaje permanente y autónomo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y FORMACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.  

Es el  método de enseñanza y aprendizaje más adecuado al modelo pedagógico, es el de aprendizaje cooperativo. Su uso en educación básica está siendo aplicado de forma experimental en sistemas educativos como el norteamericano y español, entre otros, con resultados que favorecen:  

·        Aprendizaje autónomo y crítico.

·        Desarrollo de habilidades interpersonales.

·        Integración de los alumnos al seno del grupo.

·        Disminución del número de reprobados.

·        Relación profesor – alumno.

·        Conductas tolerantes.

·        No hay  exclusión de alumnos.

·        Prevención de conductas violentas.

·        Integración futura al mercado de trabajo  

Al estar basado en la construcción del conocimiento desde una perspectiva social, el método de aprendizaje cooperativo propicia la colaboración entre estudiantes, les proporciona las habilidades básicas para trabajar en grupo, acercándolos a las condiciones reales de trabajo en equipo del mercado laboral.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS  

Aleman, J (1985, Marzo). Importancia de microcomputadoras en la enseñanza y aprendizaje y su aplicación en el campo de las ciencias: Estado A         ctual en  Venezuela. Ponencia presentada en el seminario subregional sobre aplicaciones de microcomputadores en la enseñanza de las ciencias. Puerto Plata, República Dominicana.  

Boucheron, L (1997). Informática educativa: Una nueva herramienta para enseñar. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. Caracas Venezuela.  

Castillo, J  (1998). Diseño de un Software Educativo para el estudio de las secciones cónicas a nivel de educación media profesional. Trabajo de Grado. Universidad de Carabobo. Valencia.  

Calderon, I (1985). Tecnologías multimedia en el ámbito educativo, Revista de Medios y Educación. Pixel-Bit.  

Caballero  A (1985). Uso de la calculadora en el salón de clase. Limusa. Mexico  

CENAMEC (1990). Boletín Informativo Anual.  

CENAMEC (1992) Boletín Informativo Anual. (Olimpiadas Matemáticas)    

Cruz, C (1997). El uso de software educativo en la enseñanza de la Matemática: Posibilidades y limitaciones. Ponencia presentada en II encuentro de ASOVEMAT. Valencia.  

Chadwick, C (1988). Ideas para un uso más eficaz de microcumputadores en educación. Constantes y criterios en el currículo.

Doubles, C (1994) Evaluación formativa. En programa de informática educativa. Revista de la Universidad de Costa Rica 20 ,2, 33   

            Fonseca, C (1991) Uso del Programa Educativo Interactivo. Editorial Facultad de Educación. U.C.V. Caracas.  

Funtealba, C (1996) Enseñando Tópicos Matemáticos con Mathacad. Memorias del III Congreso de Educación Matemática.  Caracas Venezuela.  

Guzmán Jesús Carlos. (1993), UNAM, CONALTE, México.  

Lindsay y Norman (1983),  Enseñanza e investigación en psicología Vol. 3 No. 1, enero- junio, Universidad de Sonora.  

National Council of Teacher of Mathematics (NCSM)(1989) Las Matemáticas  

            National Council of Teacher of Mathematics (NCSM)(1989). The use of tecnology in the learning teachers mathematics. [ documento en linea]. Disponible: http://www.nctm.org/about/use_of_tecnology.htm.    

Martinez, F. (1989- noviembre) Multimedia en la empresa hoy. Ponencia presentada en Las Jornadas de Nuevas Tecnologías y Empresa. Bilbao, España  

Morris G. Charles (1995), Psicología, Novena edición, editorial MC Graw Hill, México D.F.  

            Moya R y Lorenzo C (1998) La enseñanza de la matemática. CENAMEC. Boletín Multidisciplinario 9. Caracas    

Lemke, L. Jay, (1997), Psicología educativa, Editorial Mc. Graw Hill, segunda edición, Buenos Aires.  

Vargas, C (1993) Una visión sobre la incorporación de la tecnología en la educación. Trabajo de Grado. Universidad Metropolitana. Caracas   

Woolfolk E. Anita. (1999), Psicología Educativa, séptima edición, editorial Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., México, D.F.

Autor: Reinaldo Sanchez Osteicoechea

E- Mail: osteicoechea@cantv.net

Enviado por: Prof. Cirilo Orozco-Moret

e-mail: cirilotampa@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

Facultad de Ciencias de la Educación

Area de estudios de Post Grado

Maestría De Educación Matemática

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