Monografias | La Evaluación es la panacea para aprender y enseñar y así mejorar la calidad de vida del ciudadano como ser individual y social

Resumen:

La presente reseña documental sobre la evaluación, como solución para mejorar la calidad de vida del ciudadano como ser individual y social, a través del proceso de enseñanza y aprendizaje del proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso de esta reseña es ahondar sobre las posibles debilidades presentes en el proceso de evaluación, subsanarlas, y a su vez, solidificar las fortalezas. La metodología empleada en la investigación y la observación. Entre las conclusiones que se pueden aportar, es que, se debe tener  presente la manera cómo se aprende y cómo enseña: Con el uso de técnicas, recursos e instrumentos apropiados se puede facilitar la búsqueda de la solución o soluciones para la problemática existente en el proceso educativo. Y lo más importante, aún, es estar, dispuestos (todos los entes involucrados en dicho proceso), al cambio. Y aceptar que el problema en el proceso evaluativo radica en nosotros y la solución también está en nuestras manos. Palabras claves: Educación Matemática. Evaluación. Disposición al cambio.

Introducción:  

Para nadie es un secreto que la evaluación educativa es una actividad compleja que al mismo tiempo, es una tarea necesaria y primordial en la labor Docente.

Constantemente  realizamos (Docentes) prácticas evaluativos sin llevar a cabo una reflexión que nos permita cuestionar lo que se está haciendo. Sin tomar en cuenta el porque y el para qué se evalúa. Y muchas veces, llevamos  a cabo la evaluación desde el punto de vista normativo – institucional, y no en una verdadera óptica pedagógica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es por estas razones, que el propósito de esta reseña, es, ir profundizando sobre la evaluación como proceso. Además de ir conociendo las directrices que permitan de una u otra forma llegar a la solución de tal problemática.

La evaluación debe ser concebida de manera constructivista y cualitativa, en función del cambio y transformación de la realidad social. Con la concepción de este tipo de evaluación, se romperá el marco limitado impuesto por una evolución medicionista de resultados, y desligada de los procesos de aprender y enseñar.  

Reseña Histórica

El concepto y la praxis en evaluación han atravesado por varias etapas de desarrollo, las cuales se han dado en llamar “Generaciones en evolución”. La primera generación, a principios de siglo, toma la evaluación como medición y se sienta en medición de cociente intelectual, factores de inteligencia y rendimiento académico dentro de una escala.

            La segunda generación, que va desde 1930 hasta 1967, comienza a diagnosticar y valorar el impacto de cambios curriculares en los resultados educacionales, dentro de un enfoque eminentemente experimental. Aquí  se sitúa Ralph Tyler y toda su escuela en el intento de describir el nivel de logro de los objetivos instruccionales previamente establecidos.

            La tercera generación que puede ubicarse entre 1967 y 1987, se centra en el manejo de la información que le permite a un evaluador emitir un “juicio de valor”   o una valoración de un programa, un resultado o una conducta. Se debe a Michael  Scriven (1973) el modelo de evaluación llamada “Goal Iree” o sin objetivos preestablecidos.

            Dentro de esta generación y acercándose a la cuarta, están algunos de los modelos tales como: el modelo respondiente de Robert Etake (1975), el modelo judicial de Wolf (1975), Owens (1973) y Levine (1974). El modelo de transaccional de Robert Rispey (1975) y el modelo iluminativo de Malcom Parlett y David Hamilton (1977).

            La cuarta generación en evaluación (Guba y Lincoln, 1998), se basa en el paradigma constructivista. Se trata la evaluación como de una “negociación” entre los directores, los actores, los beneficiarios y las victimas de un programa de una actividad escolar, los criterios a que se apelan son:

1. Credibilidad e isomorfismo entre la realidad de los usuarios y la realidad que se les atribuye que ellos manejan.

2. Retroalimentación: (feedback) continúa la información a los agentes, beneficiarios y víctimas.

3. contar con diferentes y contrastantes conformaciones valorativas de una actividad, desde perspectivas complementarias, para elaborar una opinión multifacético y pluralista.  

            Dentro del enfoque constructivista, se ha desarrollado un paradigma  evaluativo llamado “Pragmática”  o “tecnología”. Este paradigma se centra  en actividades y procesos  orientados a la acción. El paradigma pragmático en evaluación echa mano de herramientas cuantitativas y de elementos cualitativos, dentro  de un contexto constructivista, en interacción permanente con los actores del proceso educativo.

Dimensiones psicosociales de en Evaluación.  

            Son muchas las cuestiones que se pueden estudiar en la evaluación entendida como actividad a realizar dentro del proceso de enseñanza, y quizás la primera de ellas  sea esta misma consideración de la evaluación  como componente de la enseñanza o como factor ajeno de la misma. En la medida en que consideramos  la evaluación como una función distinta a la actividad didáctica normal, podremos comprender los recelos, el temor que tradicionalmente  ha originado tanto en le profesor como en los alumnos,  una reacción completamente normal en el ser humano,  que ve con prevención todo lo que no le resulta familiar, lo que es extraño.

            La reacción defensiva más frecuente ante esta forma de evaluación extraña, vivida de alguna manera como una amenaza por profesores ya alumnos, consiste en la organización y subordinación de las actividades en función de la superación de los niveles exigidos en unas pruebas que y han sido diseñadas y a veces aplicadas por agentes externos.

            Las consecuencias a nivel de alumnos de esta forma de evaluación son en cierta forma similares pero más intensas. No se reconocen ellos la suficiente capacidad para organizar su propio aprendizaje, ya que no poseen capacidad para autoevaluarse y ni siquiera la fuente de decisiones sobre este tema esta dentro del propio grupo de trabajo  (profesor), sino que se aleja a instancias ajenas al aula y a la propia escuela.

            Desde una perspectiva psicosocial de la evaluación, se pone de relieve el carácter único de cada proceso de aprendizaje y por lo tanto, la imposibilidad de evaluarla mediante la utilización de instrumento de aplicaron general. Se necesita proceder a una evaluación cualitativa que estudie y explique cada caso. Psicológicamente cada persona utiliza unas determinadas estrategias para el tratamiento de información  y posee un nivel específico de motivación, lo que origina unos procesos diferentes de aprendizaje.

            Socialmente es posible constatar la importante influencia del clima sociocultural del alumno, de la naturaleza de su clima familiar, del nivel de expectativas que se ha formado del tipo de lenguaje que utiliza. La naturaleza de las relaciones entre profesor y alumno y de las que se producen dentro del grupo de alumnos, características del mismo clima social que se da en el centreo escolar, son otros tantos factores que pueden influir de manera considerable en los rendimientos.

            La evaluación del aprendizaje no será valida en la medida en que se limite a constatar un determinado nivel de aprendizajes sin realizar una explicación individualizada  de las características psicosociales que lo han  determinado en cada caso.

El Concepto de Evaluación de Aprendizaje  

            Es el proceso que permite conocer la efectividad de la acción educativa en cada uno de los individuos y en el colectivo que sigue intencionalmente un proceso educacional.

            Este proceso puede ser enfocado desde distintos puntos de vistas, y por lo tanto tomar variadas acepciones, según el propósito y el campo en que se emplea.

            Se considera bajo dos posibles ópticas:  

a)       Lo teórico -  conceptual, que a punta la definición genérica en el campo educativo: hay consenso entre los teóricos de la evaluación educativa Wandt y Brown (1975); Cardounel (1962): Scriven (1967); Ferucci Carlos (1971): Nelgon C. (1971); Goring (1971). Villarruel (1974); Popham (1975); Pérez Gómez (1985) y Stufflebean y Anthony Shinkfielnd (1987); Rossi y  Frumam (1989),  que evaluar en su connotación más genérica, es valorar el merito del objeto, sujeto o ente evaluado Scriven, uno de los más reconocidos teóricos de la evaluación educativa, señalaba que: “lo fundamental del acto evaluativo residía en la valoración del merito”. Evaluar es juzgar las virtudes del hecho, fenómeno, objeto en ente a evaluar, e implica por tanto una tarea judicativa.

b)       La metodología o procedimetal que atañe al como se realiza y ejecuta la evaluación: la acción de evaluar en si misma es fundamentalmente  una comparación: supone dos componente principales a comparar: el ente a evaluar con todas sus manifestaciones observables y no observables y referentes con los cuales se realiza el acto comparativo.

            Villarruel (1974), la definía como el “Acto mediante le cual se compara un hecho, persona, fenómeno,…, con un patrón previamente determinada”. Briones (1985), conjuga aspectos de la definición  conceptual con la operativa, conserva el carácter valorativo y judicativo y especifica la comparación del objeto a evaluar con unos criterios, que pueden estar o no explícitos.

            Al inicio, la evaluación se ocupaba principalmente  de juzgar al estudiante en algunos aspectos de su comportamiento. Esta tarea era responsabilidad absoluta del maestro, y los resultados de la evaluación se informaban al interesada: padres ya alumnos, únicamente al final del lapso escolar. Por esta razón, la evaluación fue vista como una etapa Terminal del proceso de enseñanza, durante mucho tiempo, su propósito era calificar al alumno para decidir su promoción o no. En cambio, Rosales (1968) planea la necesidad de la evaluación en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje al formular lo que debería significar la evaluación en nuestros días, al respecto indica:

            La evaluación constituye una reflexión crítica sobre los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico.

La Evaluación desde la Perspectiva del Profesor  

            La forma en que el profesor vive la evaluación habría que situarse en dos planos de estudios: el ideal y el real. Desde una perspectiva ideal el profesor considera la evaluación como un seguimiento continuo de los progresos de sus alumnos, en ponerse a un lado para observar  la forma en que trabaja, los éxitos y posibles errores y, fracasos y poder orientarle y estimular su desarrollo de manera continua e inmediata. Se trata de una forma d evaluación consustancial al desarrollo del proceso instructivo, que toma datos a través de la observación, el dialogo, el análisis de tareas,… Es una clase de evaluación formativa y que asume una visión cognitiva del proceso  de aprendizaje.

            Sin embargo, en la realidad no puede practicarse, al menos de manera completa, y ello puede deberse a varios motivos:

1.       Por las condiciones de trabajo en que se desenvuelve la tarea del profesor. El elevado número de alumnos, el escaso tiempo laboralmente reconocida para dedicarlo a la elaboración de informes, el análisis de trabajos, la entrevista individual, entre otros.

2.       La presión social a distintos niveles.

3.       Habría que aludir a una, a veces, insuficiente  capacitación profesional con sentimientos de inseguridad en el valor del propio juicio  y que a veces, serias dificultades para hacer explícitos los argumentos en que fundamenta dichos juicios.  

            Como resultados de éstos y otros  motivos, el profesor se ve ante el problema de no poder realizar una evaluación planamente cualitativa y tener, sin embargo, que proceder una investigación  ante diversos estamentos  (administración, padres, sociedad, los mismos alumnos) de las decisiones que adopta.

La Evaluación desde la Perspectiva del Alumno.  

            El análisis de la perspectiva y vivencias de alumno en torno a la evolución resulta necesaria identificar el papel de ésta dentro del proceso instructivo. Y hay que señalar al principio que en un sistema convencional de enseñanza se ha mitificado en exceso. La obtención de calificaciones altas es de extraordinaria importancia para el alumno, pues ello significará alcanzar el reconocimiento y una conceptualización elevada por parte del profesor, de sus compañeros y de manera más amplia, de sus padres y de la misma sociedad.

            El peligro que psicopedagógicamente se presenta  consisten en identificar un enjuiciamiento  sobre el aprendizaje con un enjuiciamiento sobre la persona. Se corre le riesgo de que el alumno que tiene éxito en el aprendizaje  pueda llegar a cree que la va a tener  en toda actividad  personal y profesional. En el caso de que dicho enjuiciamiento sea positivo, los problemas no existen o son mínimos. Sin embargo, en el caso de ser negativa, da lugar al desarrollo de sentimientos pesimistas sobre su trabajo y sobre si mismo.  

            Tendencias en la evaluación según Valbuena, 1982, acota que existen diferentes tendencias, entre los principales se tienen:

1.       Evaluación en función de contenidos programáticos: En esta tendencia la intención básica es la determinación de la medida en la cual un contenido programático determinado ha sido asimilada por el estudiante, sin que se atienda a las razones o propósitos por los cuales el mismo e estudia.

2.       Evaluación en función de logros: Se corresponde con las tendencias curriculares que señalan la necesidad de establecer las metas u objetivos que los estudiantes deben alcanzar y dependiendo de ellos los contenidos programáticos, las actividades de aprendizaje, los recursos y las actividades de evaluación. Dentro de esta tendencia podemos distinguir dos variantes:

a)       Evaluación como Medición de Logros: Es determinar cuánto se logró. Para quienes se ubican, en esta tendencia, lo único importante es establecer la medida de lo aprendido y, en consecuencia, todos los aprendizajes deben ser susceptibles de medición. 

b)       Evaluación como Valoración de Logros: Evaluar no es sólo determinar cuánto alcanzó cada grupo, sino juzgar esos logros en consideración  de las condiciones en las cuales se produjeron.

3.       Evaluación para la Toma de Decisiones:  En esta tendencia se toma referencia a la anterior; pero con una concepción más amplia de evaluación, so sólo basta señalar que se ha logrado determinado porcentaje de objetivos en det6reminados condiciones, ni indicar que el rendimiento  o el programa es excelente; sino que hace falta, con base en los resultados, las fallas y aciertos así como las causas que la produjeron, tomar decisiones que además de certificar o promover garanticen  que se subsanen las fallas y se consoliden los aciertos.     

4.       Evaluación para el Mejoramiento: La tendencia anterior alcanza su máxima expresión, como lo señala Skager y Dave (1977), cuando la educación en general y la evaluación en particular se asocian con crecimiento, innovación y desarrollo. Aquí la evaluación se fundamenta en una toma de decisiones positivas que se basa en las necesidades y progreso del estudiante, a fin de permitirle a él tomar decisiones en aspectos que le afecten directamente. La evaluación así concebida también evaluará el proceso total, obteniendo evidencias que permitan a los docentes, padres, administradores y planificadores tomar las decisiones, a esos diferentes niveles, que mejoren el proceso y garanticen un mejoramiento de los aprendizajes  que al final se traduce en un mejoramiento de la calidad de vida del ciudadano como ser individual y social.   

Características de una Evaluación Constructivista.  

            A continuación se presenta algunas características que deben estar presentes en la evaluación constructivita:

ü       Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

ü       Evaluar la significatividad de los aprendizajes.

ü       La funcionalidad  de los aprendizajes   como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes.

ü       La Asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno.

ü       Evaluación y regulación de la enseñanza.

ü       Evaluar aprendizajes contextualizados.

ü       Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios e Indicadores de Logro en la Evaluación

Del Rendimiento.  

            La evaluación del rendimiento académico de los estudiantes se ha definido desde Tyler R. (1934) como la congruencia entre  la respuesta solicitada a los estudiantes y el objetivo de aprendizaje propuesta. La evaluación positiva depende de la congruencia entre la pregunta y el objetivo de aprendizaje propuesto. Para el  educador conductista que ha formulado sus objetivos específicos no hay mayor  dificultad en la evaluación pues desde la formulación del objetivo instruccional ya están anunciadas prácticamente las condiciones la evaluación y el tipo de conducta que el estudiante tendrá que exhibir como indicador de su dominio de objetivo  especifico mismo, pues éste está formulados desde el principio en términos de la conducta observable que se espera del estudiante.

            En la perspectiva cognitiva también se evalúa (y en algunos casos la evaluación puede ser incluso cuantitativa), pero los indicadores de logro no son un muestreo del dominio de aprendizaje que se pretende evaluar. En esta perspectiva, un indicador de logro es una seña reveladora del nivel de comprensión  y del tipo d razonamiento que alcanza el alumno sobre el tema o disciplina particular objeto de la enseñanza.

            El indicador del logro puede ser apreciado y evaluado por el profesor cognitivo cuando ha categorizado previamente los pasos y los tipos de nuevo aprendizajes  que puedan ocurrirle al alumno  no durante el proceso de reelaboración de algún tema. El énfasis cognitivo estará  puesto en los aprendizajes que implican comprensión y generación de nuevos sentidos, y desarrollo de habilidades para pensar  el tema de al ametría objeta de enseñanza y aprendizaje.

Concepción Actual de la Evaluación  

            Dentro de una concepción sistemática de al enseñanza, la evaluación cumple una función insustituible de control, de análisis y valoración de la calidad de los procesos y resultados de los programas, proyectos curriculares y sistemas educativos.  

            En esta nueva concepción, habrá que atender a dos características especiales:

ü       La naturaleza global y comprensiva de los análisis de evaluación: Los factores que afectan los procesos y determinan  la calidad de los resultados son múltiples y actúan de forma conjunta, en interacción. La evaluación debe, considerar factores que hacen referencias a las condiciones iniciales del alumno, del profesor, del currículum y del contexto, a las condiciones que definen los intercambios psicosociales del aula y a los resultados finales más o menos provisionales, observables o internos, que se aprecian en el alumno, profesor currículo y contexto.

ü       El carácter axiológico de todo análisis de evaluación: Evaluar implica valorar, determinar el valor de un proceso educativo. Cuando se pone en juego una actividad valorativa, surge un conjunto de problema que hace referencia  a las personas que sustentan la responsabilidad de evaluar, los objetivos que pretende satisfacer la evaluación y la dimensión política de todo proyecto de evaluación. El carácter axiológico de la evaluación nos sugiere la necesidad de considerar a la vez los problemas éticos y los problemas técnicos.  

Modelos de Evaluación Cualitativa  

                        Los modelos que a continuación se describen se ubican en el paradigma alternativa de evaluación cualitativa que según Guba y Lincoln (1994), pertenece a la cuarta generación de la evaluación:

ü       Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton. 1972). Las características más resaltantes de este modelo son:

ü       Tendencia holística en los estudios sobre evaluación.

ü       Mayor preocupación en la descripción e interpretación.

ü       Se orienta el análisis de procesos.

ü       La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo.

ü       Los principales procedimientos de recolección de información son la observación y la entrevista.   

Evaluación respondiste (Stake 1975)  

            El propósito de este modelo de evaluación  consiste en responder a los problemas y cuestiones reales que se plantean los alumnos y profesor cuando desarrollan un programa educativo.  

            Este modulo presenta las siguientes peculiaridades:

ü       Se orienta  a describir las actividades.

ü       Concede más importancia a los problemas que a las teorías.

ü       Toma en consideración las diferentes interpretaciones  de aquellos que están implicados en el programa.

ü       Tiene como propósito ofrecer un programa completo y holístico del programa educativo.

En relación a los dos modelos de evaluación cualitativa se pueden plantear las siguientes diferencias:  

a)       La evaluación iluminativa se orienta al análisis de proceso; mientras que al evaluación correspondiente se encarga de describir las actividades.

b)       La primera evaluación se preocupa más por la descripción e interpretación del proceso; en cambio, la segunda concede mayor atención a los problemas que a las teorías.

c)       La iluminativa tiene como fin la holística en  los estudios sobre evaluación y la respondiente tiene como propósito ofrecer un programa completo y holística del programa educativo.

d)       La primera se basa más al estudio del proceso evaluativo en sí; mientras que la segunda, se fundamenta en los programas.

Evaluación Democrática

(Stenhouse, Mc Donald y Elliot 1976, 1982)  

            El propósito fundamental de esta evaluación e facilitar y promover el cambio no de forma aparente y circunstancial, sino también la transformación verdadera de los que participan en el programa educativo, mediante la modificación de concepciones, creencias y métodos de interpretar esa realidad educativa.

            El evaluador bajo este método: ejerce una función de orientación, de promoción, favorece el diálogo, la discusión, la búsqueda, el análisis, activando el pensamiento para comprender y valorar el programa, tomando en consideración los puntos de vistas de los participantes.

            Al comprara los modelos de evaluación cualitativa (iluminativa y democrática), se puede constatar que ambos modelos presentan algunas semejanzas. Entre ellas se pueden citar:

ü       Que el evaluador posee una posición neutra, no imparcial, evita imponer sus pensamientos en los participantes, en ambos modelos.

ü       Ambas evaluaciones tienen como propósito principal facilitar y promover el cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje y así lograr una evaluación positiva.  

¿Qué es evaluar en el proceso de enseñanza – aprendizaje?, según la concepción de diferentes autores:

Para Jorba y Casellas, 1999; Miras y Solé, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1998, evaluar implica, implica seis aspectos centrales:

1. La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar.

2. El uso de determinado criterios.

3. Una cierta sistematización para la obtención de la información.

4. La obtención de información se realiza mediante la aplicaron  de técnicas.

5. La emisión de juicios.

6. La toma de decisiones.

Mientras que,  para Stufflebeam y Shinkfield (1987), conciben  la evaluación orientada o valorar los meritos de un determinado objeto de estudiar. En cambio, Villarroel (1974), la define como el “acto mediante el cual se compara un hecho, persona, fenómeno, con un patrón previamente determinado”.

Briones (1985), conservan los aspectos que conjugan las definiciones de lo autores anteriores; es decir, un proceso de carácter valorativo y judicativo; pero especifica la comparación del objeto a evaluar con unos criterios, que puedan estar o no explícitos.

Referencias Bibliográficas.  

ü       Capacitación de Docnte en servicio. Universidad de Carabobo (1999).

ü       Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Frida Díaz / Gerardo Hernández Rojas. Serie Mc Grau Hill. 2^da Edición.

ü       Evaluación Pedagógica y Cognición. Rafael Florez Ochoa. Serie Mc Grau Hill, Edición 2003.

ü       Evaluación de los Aprendizajes. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 2004. Serie Selección de Lecturas.

ü       La Evaluación Cualitativa. Elizabeth Alves / Rosa Acevedo. Petroglifo Producciones, C.A. Segunda Edición, 2002. 

ü       Mimeografía: Fave / U.C. 2003. Evaluación de los Aprendizajes. 

Autor: Arminda M. Lugo S.

C.I.: 11.750.590

Estudiante de la Maestría en Educación Matemática

Amlugo75@hotmail.com

   Enviado por: Prof. Cirilo Orozco-Moret

e-mail: cirilotampa@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

MAESTRÍA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Compartir