Monografias | Las dificultades de aprendizaje en los alumnos de EGB 1 y 2 de Leandro N. Alem y zona de influencia: Una consulta al profesorado en función

Introducción

La presente investigación fue realizada en el marco del Convenio de Cooperación firmado entre los IFDC del Instituto Normal Superior Nº1 y el del Instituto Adventista Juan Bautista Alberdi. 

La investigación dio inicio en el año 2004 con el diseño del anteproyecto, el diseño del instrumento y la toma del mismo a todas las instituciones públicas de la Zona de L. N. Alem.  El procesamiento electrónico de los datos y la elaboración del informe final fue completado en el mes de Agosto del 2005.

Objetivo de la investigación:

Con la finalidad de aportar información de utilidad a los Institutos de Formación Docente de la Zona de Leandro N. Alem (IFDC del Instituto Normal Superior Nº1 y el IFDC del Instituto Adventista Juan Bautista Alberdi) se realizó un completo sondeo de información sobre las dificultades de aprendizaje en los alumnos del EGB 1 y 2 en la ciudad de L. N. Alem y zona de influencia.  La información que la presente investigación aporte será volcada a los respectivos equipos de formación docente e incorporada como fuente de conocimiento para la toma de desiciones curriculares y de acciones educativas de los docentes en formación. 

Una correcta utilización de los datos aquí expuestos permitiría una formación docente sobre datos de gran actualidad y una formación acorde a las problemáticas locales.  

Base teórica del trabajo de investigación:
Debido a la heterogeneidad de las dificultades de aprendizaje, no pueden asignarse unas causas concretas a la mayoría de estas dificultades, por lo que se ha llegado a  una concepción multifactorial.  

Se señalan  tres tipos de factores como posibles causas de las dificultades de aprendizaje:

* Factores Fisiológicos

* Factores Socioculturales

* Factores Institucionales

FACTORES FISIOLÓGICOS

1. Disfunción cerebral.

Pueden tener origen prenatal, perinatal o postnatal. 

Causas prenatales: la toxoplasmosis, enfermedades víricas de la madre (rubeola,...), deficiencias nutricionales durante el embarazo, alcoholismo, tabaquismo, drogas.

Causas perinatales, se producen en el mismo momento del parto o en los 28 días siguientes: anoxia, partos inducidos o por fórceps, bajo peso o prematuridad.

Causas postnatales: traumatismo y accidentes que pueden dejar secuelas neurológicas, enfermedades infecciosas (meningitis, encefalitis, sarampión, escarlatina).

 2. Determinantes genéticos. 

Existen estudios que postulan la existencia de una base genética en los trastornos del aprendizaje. Por ejemplo, Decker y DeFries realizaron un estudio en 1980 en el que pasaron una batería de pruebas psicométricas y de lectura a 125 niños con trastornos de lectura, a sus padres y a sus hermanos. Utilizaron otras 125 familias como grupo control

Los resultados demostraron que los niños disléxicos obtenían puntuaciones significativamente más bajas que los niños del grupo control. La misma tendencia se dio tanto en sus padres como en sus hermanos. 

Aunque hay que decir que estos mismos autores recalcan que "esta evidencia es necesaria pero no suficiente para demostrar la hipótesis genética".

 3. Factores bioquímicos.

Algunos estudios recientes (tan recientes que no se pueden confirmar sus resultados) señalas los siguientes factores bioquímicos como causantes de dificultades en el aprendizaje: alergia a los alimentos, sensibilidad a los salicilatos y deficiencias vitamínicas. 

Diversos estudios demostraron que al tratar a niños con dificultades en el aprendizaje con métodos alérgicos, con una dieta libre de salicilatos o con tratamientos vitamínicos (según el caso) se obtenía una mejoría considerable en sus dificultades.  

4. Trastornos endocrinos. 

-Hipertiroidismo (sobreproducción de tiroxina): puede producir hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, dificultades en concentración de la atención.

-Hipotiroidismo: puede producir dificultades específicas cuando se presenta en la primera infancia y no se trata a tiempo.

-Hipofisiario: junto a anomalías en el crecimiento va acompañado de fatiga general, apatía, lentitud.

-Hipoglucemia: puede provocar dificultades en la denominación, errores en el deletreo, y otros problemas lingüísticos.

FACTORES SOCIOCULTURALES

1. Malnutrición. 

El período crítico de la carencia alimenticia va desde el nacimiento hasta los dos años, pero también en la primera y segunda infancia puede afectar a las funciones orgánicas, reduciendo la actividad de los sistemas principales orgánicos, la actividad motora, las iniciativas y el nivel atencional.

También la carencia parcial de proteínas, minerales (yodo) y vitaminas (complejo B), pueden influir en el aprendizaje. 

2. Experiencias tempranas.

La falta de experiencias tempranas influye de forma negativa en la capacidad de aprendizaje. Tanto los aspectos sensoriomotores como los lingüísticos son importantes antes de que el niño entre en la escuela. 

También influyen negativamente el estilo impositivo disciplinario de los padres o cuidadores y un ambiente de tensión familiar.

 3. Código lingüístico familiar restringido.

Basil Bernstein sostiene que niños de diversa extracción social desarrollan diversos códigos durante los primeros años de su vida, los cuales afectan a su experiencia escolar posterior. Afirma Bernstein que los niños de clase baja poseen un “código restringido”. Para muchas personas de clase trabajadora, los valores y las normas se dan por supuestas y no se expresan en el lenguaje. Este código es más adecuado, según este autor, para la comunicación sobre la experiencia práctica que para la discusión de ideas, procesos o relaciones más abstractas.

Por otra parte, el desarrollo lingüístico de los niños de clase media implica la adquisición de un “código elaborado”. Con este código el niño puede generalizar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad.

Según esto, los niños que han adquirido códigos elaborados son más capaces de abordar las exigencias de la educación académica formal que aquellos que utilizan un código restringido, adaptándose con mayor facilidad al entorno escolar.

Bernstein señala una serie de características del código restringido, que ayudan a entender el bajo rendimiento escolar de los niños de entornos socioeconómicos bajos:

 1.  Estos niños probablemente reciben respuestas limitadas a las cuestiones que plantean en casa, y por tanto es probable que esté menos informado y que sea menos curioso que los que dominan códigos elaborados.

2. El niño encontrará difícil responder al lenguaje no emocional y abstracto utilizado en la escuela.

3.  Probablemente, gran parte de lo que dice el profesor sea incomprensible debido a las diferencias con respecto a las formas de uso del lenguaje a las que está acostumbrado el niño.

4. Estos niños podrán tener dificultades muy importante al captar distinciones conceptuales que impliquen generalización y abstracción.

FACTORES INSTITUCIONALES

1. Deficiencias en las condiciones materiales de la enseñanza.

-Clases saturadas: lo cual provoca baja de rendimiento tanto en el alumno como en el profesor.

-Condiciones físicas inadecuadas: escasa ventilación, falta de luminosidad, exceso de ruidos.

-Carencia del material adecuado.

 2. Planteamiento incorrecto del proceso enseñanza-aprendizaje.

Pueden producir dificultades de aprendizaje:

-El uso de un método global de lectura en niños con dificultades de globalización. El método más adecuado, es la combinación del método sintético y el analítico.

-Programas inadecuados, por no corresponder al nivel del alumno o por no tener en cuenta su ritmo de aprendizaje.

-La variable maestro también influye considerablemente en la aparición de DA. En este sentido hay que fijarse en:

·factores personales: falta de comunicación afectiva entre profesor y alumno, mensajes pedagógicos no enviados correctamente, falta de aplicación de técnicas de motivación y refuerzos.

· aptitudes pedagógicas: destaca en este aspecto la experiencia del docente. Cuanto más experimentado es el profesor, menos niños con dificultades encontramos en sus clases.  

            Como es evidente no cave una explicación unilateral del fenómeno.  En cambio se debe atender a una mirada que contemple aspectos multifactoriales.  Es pertinente luchar contra explicaciones simplistas que señalen a un causante único de las dificultades de aprendizaje.  Por ende es menester identificar las variables intervinientes en cada caso.

Pero al considerar lo complejo del fenómeno es posible trazar las tendencias que los contextos y las culturas dejan como huella en el fenómeno, dejando indicios de tendencias que estadísticamente cobren significado.

Esta búsqueda de tendencias y aspectos comunes en las dificultades de aprendizaje inspira a la presente investigación, con el afán de hallar datos sugerentes para la formación del profesorado.

Aspectos metodológicos:

Se tomó como muestreo de investigación al total de docentes que dieron respuesta al cuestionario.  La muestra incluye al total de las instituciones públicas de la zona de influencia de L. N. Alem y a una institución privada (Instituto Adv. Juan Bautista Alberdi) como sujetos de investigación.  La población encuestada llega a un total de 83 docentes representados por las siguientes instituciones educativas:

Los docentes que dieron respuesta al cuestionario representan a la gran mayoría de los docentes en función dentro de la zona estudiada.  Las edades de estos docentes están comprendidas entre los 25 y los 53 años, con una media de 39 años.

Dentro de la muestra se incluyen docentes con un mínimo de 1 año de experiencia y un máximo de 30 años de docencia.

Entre los 83 docentes uno solo es hombre. Este dato no escapa a las estadísticas nacionales respecto del género de los docentes en estas instancias de la educación.

Un 84 % de los docentes encuestados informaron que enseñan para una población de alumnos mayoritariamente perteneciente a clases económicas bajas, en tanto que el 16 % restante informa enseñar a niños mayoritariamente de clases medias.  Ningún docente informa ser formador de alumnos mayoritariamente de clase socio-económica alta.  

Para llevar adelante la presente investigación se desarrolló un instrumento en la forma de encuesta[1] que fue distribuido a todas las escuelas con la ayuda de la Secretaría Escolar local.  A cada escuela llegó un sobre con las correspondientes explicaciones para el Director/a de la institución.  Cada docente respondió de forma anónima a la encuesta que fue reenviada a la Secretaría Escolar.  Los datos fueron luego procesados electrónicamente (SPSS) y volcados de forma gráfica en este informe.

Resultados de la investigación:

1)      Porcentaje de alumnos con dificultades de aprendizaje por curso, identificados por el docente a cargo.

2)      Porcentaje de alumnos repitentes por curso, identificados por el docente a cargo.

3)      Causas más frecuentes, identificadas por los docentes, como causantes de los problemas de aprendizaje.

4)      Áreas curriculares en las cuales los alumnos manifiestan mayores dificultades de aprendizaje.

5)      ¿Qué acción realizan los docentes ante las dificultades de aprendizaje?

6)      Porcentaje de docentes que asegura haber recibido formación para trabajar con las dificultades de aprendizaje durante su carrera de formación en el profesorado.

7)       Porcentaje de docentes que recientemente ha leído o consultado bibliografía específica sobre dificultades de aprendizaje.

8)      Porcentaje de docentes que en los últimos dos años ha recibido capacitación relacionada con este tema.

9)      Comparación entre la antigüedad docente y la detección de las dificultades de aprendizaje:

10)  Comparación entre la antigüedad docente y la identificación de los problemas socio-económicos como causa de las dificultades:

11)  Comparación entre la antigüedad docente y la acción de derivar los casos con dificultades a profesionales:

12)  Comparación entre la antigüedad docente y la acción de consultar a un superior ante los casos de dificultades:

13)  Comparación entre la antigüedad docente y la información recibida sobre las dificultades de aprendizaje en el cursado de sus carreras:

Discusión y conclusiones:

·         En el 99% de los cursos se presentan casos de alumnos con dificultades de aprendizaje.

·         En más de la mitad (56%) de los cursos la cantidad de alumnos con dificultades de aprendizaje supera al 20%.

·         La causa de dificultades de aprendizaje más citada por los docentes es la de dificultades socio-económicas, seguida de los problemas emocionales, el ausentismo escolar y los problemas neurológicos respectivamente.

·         Los docentes no consideran que las dificultades de aprendizaje tengan que ver con sus métodos educativos utilizados en el aula.

·         El espacio curricular en el que más dificultades de aprendizaje se presentan es en lengua, seguido por el de matemáticas.

·         La acción más utilizada por los docentes de L. N. Alem, al afrontar dificultades de aprendizaje, es hablar con los padres seguido de derivar a un profesional y consultar con un superior.

·         El 50% de los docentes encuestados asegura tratar por igual a los niños con y sin dificultades de aprendizaje.

·         Solo un tercio de los docentes consultados asegura haber recibido formación satisfactoria sobre las dificultades de aprendizaje durante su carrera de formación docente.

·         La formación sobre estos aspectos parece ser mayoritariamente autodidacta ya que un 91% de los docentes asegura haber leído recientemente sobre el tema.

·         Al realizar comparaciones de algunas variables con la antigüedad docente encontramos que:

a-      Los docentes con menos de 15 años de antigüedad suelen identificar menos casos de dificultades de aprendizaje que los docentes con más de 15 años de experiencia.

b-      Los docentes con más de 15 años de antigüedad suelen asociar más los casos de dificultades de aprendizaje con las dificultades socio-económicas que los docentes con menor trayectoria.

c-      Los docentes con más de 15 años de experiencia educativa derivan notoriamente más los casos de dificultades de aprendizaje a especialistas que los docentes de menor antigüedad.  A mayor antigüedad mayor la proporción de derivaciones.

d-      Los docentes con menos de 15 años de trayectoria docente consultan mucho más a sus superiores, al enfrentar casos de dificultades de aprendizaje, que sus colegas con mayor antigüedad.

e-      No se encuentra diferencia significativa entre la antigüedad del docente y su formación sobre dificultades de aprendizaje durante la carrera y en forma posterior a sus careras.

Se encuentra gran similitud de los resultados obtenidos en la muestra de L. N Alem y los porcentajes manejados a nivel nacional, ya sea en su promedio de aparición como en las materias donde más se evidencian los problemas de aprendizaje.

            Por otra parte es notoria la rotunda negación respecto de su participación en las dificultades de aprendizaje por parte de los docentes. El 100% de ellos asegura que no son causados por sus métodos de enseñanza.   De esta manera los docentes descartan los factores institucionales citados previamente en este trabajo como uno de los causales de las dificultades de aprendizaje.

            Se destaca también la percepción que tienen los docentes, incluso sin importar su antigüedad, respecto de su escasa capacitación en la temática de las dificultades de aprendizaje durante su formación profesional.  Aparentemente los docentes identifican esta falencia de manera uniforme tanto en los egresados recientes como aquellos que han estudiado hace 30 años atrás.   Dos tercios de los docentes de L. N. Alem atestiguan no haber recibido suficiente formación.

            Por último cabe marcar la clara diferencia que existe entre los docentes de mayor antigüedad y los de menos de 15 años de antigüedad al enfrentar las dificultades de aprendizaje.  Los docentes con mayor experiencia mostraron un mejor desempeño al enfrentar estas dificultades.  Derivan más a los profesionales, los identifican en mayor número y realizan menos consultas con sus superiores, demostrando así mayor autonomía en su accionar frente a estos casos.

Bibliografía consultada:

·         J. Palacios; A. Marchesi y C. Coll (2000) Desarrollo Psicológico y educación. Alianza Editorial.  Madrid.

·         Morris, Ch. y Maisto, A. (2001) Psicología. Décima Edición.  Ed. Prentice may: México.

·         Papalia, Diane y Wendoks Olds, Sally.  (1999).  Psicología del desarrollo. 7º Ed. México: Mc Graw-Hill.

·         Smith, R. (2004) El proceso pedagógico: ¿Agonía o resurgimiento? Publicaciones Universidad de Montemorelos. México.

ANEXO Nº1

Encuesta:

Problemas de aprendizaje en alumnos de EGB 1 y 2 de la Ciudad de L. N. Alem

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