Monografias | Aplicación de nuevas técnicas y estrategías del Aprendizaje Cooperativo y Significativo en la Enseñanza de la Matemática: Dos alternativas que sustentan la capacitación y/o preparación del joven del siglo XXI en el Continuo Devenir HumanoAplicación de nuevas técnicas y estrategías del Aprendizaje Cooperativo y Significativo en la Enseñanza de la Matemática: Dos alternativas que sustentan la capacitación y/o preparación del joven del siglo XXI en el Continuo Devenir HumanoResumen: La siguiente reseña enfoca un resumen analítico sobre la aplicación de las técnicas y estrategias docentes para un aprendizaje cooperativo y significativo con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales psicológicos aplicables en el aula de clase a favor del educando. El ofrecimiento de algunas frases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de la investigación realizada y cubierta en esta reseña histórica, será de gran vitalidad al docente y de seguro permite inducir en una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo así como en relación a su propia práctica docente de aula.(V) Autor:
Lic.
Díaz Ciriaco José. Universidad
de Carabobo Maestría
en Educación Matemática e – Mail:
Cijodi@Hotmail.com La
siguiente reseña enfoca un resumen analítico sobre la aplicación de las técnicas
y estrategias docentes para un aprendizaje cooperativo y significativo con
interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un
conjunto de elementos conceptuales psicológicos aplicables en el aula de clase
a favor del educando. El
ofrecimiento de algunas frases teóricas y principios de aplicación sustentado
a lo largo de la investigación realizada y cubierta en esta reseña histórica,
será de gran vitalidad al docente y de seguro permite inducir en una reflexión
sobre su forma de pensar el acto educativo así como en relación a su propia práctica
docente de aula. En
la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes en Cooperación con
otros, por ejemplo en el juego de tirar la cuerda ¿No hay algo que tira del
extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo?
¿ Acaso no sería igual el tirón, si la cuerda estuviera atada a un árbol si
mi amigo tirara de ella?, para ganar el juego ¿ No es mejor empujar con más
fuerza sobre el suelo que tira con más fuerza de la cuerda? ¿Acaso no se
requiere energía para ejercer esta fuerza e impartir movimientos?. Estas ideas
conforman el fundamento en física de la mecánica pero ¿Cómo deberían ser
aprendidos?, ¿Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería
esperarse que los alumnos los descubran?. Antes
de buscar una respuesta a estas cuestiones debe
evaluarse la naturaleza de estos aprendizajes. Por otro lado debe
afirmarse que una ley de la física puede ser aprendida significativamente en
cooperación con otros sin necesidad de ser descubierta por el alumno, esta
puede ser oida, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su
estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. Siendo así un niño
en edad preescolar y tal vez durante los primeros años de escolarización que
adquiera conocimientos por medios de conceptos y proposición a través de un
proceso inductivo basado en la experiencia no
verbal, concreta y empírica. Se puede decir con certeza que en esta
etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por
recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva
tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente
sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
El
requisito más importante según David Ausubel para el Aprendizaje en Cooperación
con otros y por ende significativo es que el educando debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material
que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con
su estructura de conocimientos sobre una base no arbitraria (Ausubel. 1983; 48)
esto implica que el material de aprendizaje puede relacionarse de manera no
arbitraria y sustancial (no al pie de la letra)
con alguna estructura cognitiva específica del educando, la misma que
debe poseer significado lógico es decir, ser relacionable de forma intencional
y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan
disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
Este significado se refiere a las características inherentes del
material que se va aprender y a su naturaleza. Como
es sabido durante muchos años las teorías conductistas fueron el paradigma
dominante de la psicología. Desde
este punto de vista se concebía el aprendizaje como una asociación entre estímulos
y respuestas o entre conductas y refuerzos sin que los psicólogos
se interesasen por los procesos que median entre ambos extremos.
Una excepción la constituye la Psicología de la Gestalt, si bien es
preciso matizar que esta corriente estaba más interesada en la percepción que
el aprendizaje. El
intento del Conductismo por explicar todo el aprendizaje humano a partir de las
leyes simples y obtenidas del estudio de la conducta de ratas en laberintos tenía
por fuerza que fracasar. Programas de investigación y renovación escolar de
orientación conductista (tales como la enseñanza programada) conocieron su
momento de auge, pero no resultaron ser especialmente eficaces. Para explicar la
enorme complejidad y riqueza del aprendizaje humano se necesitaban nuevos puntos
de vista. El
advenimiento de la orientación cognitiva supuso una especie de revolución en
Psicología. Si los psicólogos de
Orientación conductista consideraban la mente humana como una caja negra en la
que, de momento, no era posible, e incluso no era conveniente investigar., los
psicólogos cognitivos fijaron su atención precisamente en los procesos
mentales que permiten la comprensión y el aprendizaje.
Es evidente que una revisión, aunque sea somera, de las teorías psicológicas
de orientación cognitiva sobre el aprendizaje cooperativo y de sus
implicaciones en la enseñanza en
la matemática escapa al ámbito de la fundamentación de cualquier página de
internet. Creo sin embargo, que las
aportaciones de la teoría del aprendizaje de David Ausubel a la didáctica de
todas las ciencias experimentales merecen de la influencia que han tenido en
nuestra área de conocimiento.
Por otra parte creo que es preciso prestar cierta atención a los
conocimientos que aporta la Psicología del procesamiento de la información
sobre los procesos de comprensión y
aprendizaje. El aprendizaje significativo
sería el resultado de la interacción entre los conocimientos del que
aprende y la nueva información que va a aprenderse. Una de las ventajas de la
teoría de Ausubel es que permite entender porque para descubrir anomalías es
imprescindible disponer de una estructura conceptual lo suficientemente
diferenciada como para observar irregularidades y excepciones de dichas
irregularidades, un aspecto al que se ha prestado escasa atención incluso por
los filósofos de la ciencia (Campanario 1996). El Constructivismo
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo mantenga
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción
del ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la
idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las escuelas es
promover los procesos de crecimiento personal del educando en el marco de la
cultura del grupo al cual pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el
“enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
matemáticos significativos y contextuales.
El aprendizaje ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas
o familiares que posee en su estructura de conocimientos
teniendo este la disposición de aprender significativamente en cooperación
con otros, que los materiales y contenidos matemáticos de aprendizaje tengan
significado potencial o lógico. Las condiciones que permiten el logro del
aprendizaje significativo – cooperativo requiere de varias condiciones:
La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición
(motivación o actitud) de éste por aprender, así como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lógico. Hay que reconocer
que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores
relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más
efectivas al hacer en grupo cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones
escolares individualistas no hay una relación entre los objetivos que persigue
cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí.
Para lograr los
objetivos depende de la capacidad del alumno y esfuerzo de la suerte y
dificultad de éste. En situaciones
escolares competitivas, los objetivos que persiguen cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y
ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que
contenga un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el
resto de sus compañeros. Cuando se trabaja de manera individualista y
competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en un criterio y cada
uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás.
La comunicación entre compañeros no sólo es desestimada sino
castigada. El trabajo en equipo
tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como
también en las relaciones socio - efectivas; las relaciones interpersonales
son favorables, ya que se incrementan el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.
Cooperar es trabajar junto para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: a)
Por un elevado grado de igualdad y, b)
Por un grado de mutualidad variable. No todo grupo de trabajo es un grupo de
aprendizaje cooperativo. En los grupos de
trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo
sólo ellos se benefician de la experiencia a
expensas de los miembros
menos habilidosos. Sólo algunos
son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo
(fotocopiando o escriben a máquina).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como
lucha de poder, divisionismo, y segregación. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Aunque “aprendizaje significativo” un término de popularidad
reciente, su origen hay que situarla bastante años atrás cuando Ausubel (1963
– 1968) define lo opuesto al aprendizaje repetitivo.
Para este autor y para sus seguidores, la cooperación y significatividad
del aprendizaje matemático, se refiere a la posibilidad de establecer vínculos
sustantivos y no arbitrario entre lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y
lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona
que aprende.
Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede afectarse a partir
de lo que ya conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimientos
pertinentes para la situación de que se trate. Esos esquemas no se limitan a
asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje cooperativo y
significativo supone siempre una revisión, modificación y enriquecimiento
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, en lo que se asegura
la funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos
significantemente. Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la
labor educativa, sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje
humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce un cambio en el
significado de la experiencia.
La experiencia humana no sólo implica pensamiento, sino también
efectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa es necesario tener presente otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar ; la
estructura de los conocimientos que conformen el currículo y el modo en
que este se produce con el entremado social en el que se desarrolla el proceso
educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico – educativo, puesto
que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en
el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por sí mismo los
métodos y técnicas de enseñanza más eficaces, puesto que intenta descubrir métodos
por ensayo y error, es un procedimiento ciego y por lo tanto
innecesariamente difícil y autoeconómico. (Ausubel 1983). La teoría de
aprendizaje significativo de Ausubel; ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico
que favorecerá dicho proceso. Sólo
habrá aprendizaje significativo y cooperativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspecto relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva. Esta relación
o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del
que aprende, fundamental para Ausubel tiene en consecuencia transcendentes en la
forma de abordar la enseñanza de la matemática básica.
El aprendizaje memorístico por el
contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura
cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora, como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito
inmediato, suele olvidarse una vez que
este se ha cumplido. Ausubel
propone su teoría del aprendizaje en 1973 y toma como elemento esencial la
instrucción. Para Ausubel el
aprendizaje escolar cooperativo y significativo es un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da esencial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras
del sujeto con las nuevas informaciones. Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que
para la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje significativo
de los conocimientos matemáticos elaborados, se necesita una instrucción
formalmente establecida.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos: a)
El aprendizaje del alumno, que va de lo repetitivo o memorístico,
hasta el aprendizaje significativo. b)
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente
receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte
del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se
incorpora a estructuras de conocimientos
que ya posee el individuo. Para que esto se produzca este aprendizaje
significativo debe darse en las siguientes condiciones: a)
Potencialidad Significativa Lógica: La significatividad lógica
se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la
estructura interna del material de
contenidos matemáticos. b)
Psicología – Cognitiva: El educando debe contar con
ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre
la estructura cognitiva preexistente del educando y las nuevas ideas –
propuestas por los recientes matemáticos. c)
Disposición Positiva.
Afectiva: Disposición
subjetiva para el aprendizaje.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple
conexión de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la simple conexión arbitraria y no sustantiva, aquí es donde el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información,
así como la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel plantea que el aprendizaje cooperativo
y significativo del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose
por estructura cognitiva al
conjunto de conceptos , ideas que el individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización; Ausubel
acá enfoca al alumno como el
factor más
importante de su aprendizaje basándose en lo que ya este sabe, por lo
tanto afirmó que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial ( no al pie de la letra )
con lo que el alumno ya sabe; Ausubel dio a entender que las ideas se relacionan
con un aspecto existente específicamente revelante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen , un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición. (Ausubel; 1993: 18 ). Las afirmaciones de Ausubel
me dan a entender que en el
proceso educativo, es importante considerar
lo que el individuo sabe de tal manera establezca una relación con aquello
nuevo que debe aprender; claro está que este proceso tiene lugar
si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos , éstos son:
ideas, proposiciones estables y definidas , con los cuales con
la nueva información se
pueda interactuar . Un aprendizaje cooperativo y significativo
ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto revelante
preexistente en la estructura cognitiva del educando en interacción con otros
educandos, esto implica que las ideas nuevas, conceptos y proposiciones puedan ser
aprendidos significativamente en
cooperación con otros y en la medidas que otras ideas, conceptos o
proposiciones revelantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del
individuo y que van a
funcionar como punto de anclaje a las primeras. La característica más importante del
aprendizaje cooperativo y significativo es
que este produce una interacción
entre los conocimientos más
revelantes de la estructura cognitiva
y las nuevas informaciones ( no como una simple asociación ) de tal modo que
estas adquieran un significado y son integradas
a la estructura cognitiva de manera no arbitraria
y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad
de los subsunsores preexistentes y
consecuentemente de toda estructura
cognitiva. Cabe resaltar que
existen tipos de aprendizajes intermedios los cuales comparten algunas
propiedades de aprendizajes de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos. Es importante
recalcar que el aprendizaje
significativo no es la “simple conexión”
de la información nueva con
la ya existente en la estructura
cognitiva del que aprende, por el contrario , sólo el aprendizaje mecánico es
la simple conexión arbitraria
y no sustantiva ; el aprendizaje significativo
involucra la modificación
y evolución de la nueva información, así como la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
La
sorprendente aportación de Vigotsky se concentra en un período muy reducido
entre 1924 y 1934. pero no será hasta los años sesenta del siglo pasado cuando
su obra sea conocida mundialmente y se convierta en un referente indiscutible en
campo como los de la Psicología, las ciencias cognitivas, la pedagogía, aunque
no tanto la comunicación. Aún no se ha sabido proyectar, en su justo alcance,
el planteamiento socio – constructivista de Vigotsky al análisis de los
medios y de las industrias
culturales como instancia psicológica que participan, desde una posición
generalmente dominante o privilegiada, en la formación
de la personalidad o como señala el autor, en la formación social de la mente.
El espacio en el que se produce la interacción grupal es, pues,
determinante y, en función de la riqueza cultural que albergue, permitirá que
el aprendizaje del individuo y la proyección psicológica sean también más o
menos evolucionadas. Este espacio público o espacio social de interacción es
lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Vigotsky, piensa que es el desarrollo el que está condicionado por el
aprendizaje, el aprendizaje influye permanentemente en el desarrollo cognitivo.
El aprendizaje no es una actividad individual más bien es social.
Este concepto de la teoría de Vigotsky conocido como la Zona de
Desarrollo Próximo definida como la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinando a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o de un compañero más
capaz. El estado de desarrollo
mental del niño puede determinarse si se considera su nivel real de desarrollo
y la zona de desarrollo potencial.
Numerosas investigaciones han demostrado la importancia de la interacción
social en el aprendizaje, el alumno aprende en forma más eficaz cuando lo hace
en contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. De igual forma
se reconoce actualmente la importancia e incidencia directa de las experiencias
de aprendizaje mediado que recibe el niño por parte del adulto en el desarrollo
(Feuerestein).
Piaget, Ausubel y Vigotsky han inspirado y protagonizado el desarrollo de una concepción de aprendizaje
contructivista – interactivo, el cual subyace en
diferentes movimientos de
reforma educativa en países de América y Europa.
Si bien es cierto que ante algunos aspectos aparecen con ideas
distintas e incluso divergentes, también es cierto que se complementan
permitiendo que sea la revisión crítica y creativa de cada docente, o grupo de
docentes, la que favorezca el desarrollo de diferentes propuestas didácticas
– pedagógicas acordes a los principios más fundamentales.
El constructivismo aduce a una idea que mantiene que el área
cognoscitiva, social y afectiva del sujeto es producto de una construcción
propia día a día como resultado de la interacción entre el medio ambiente y
de las disposiciones internas. El conocimiento entonces, no es copia de la
realidad, sino construcción del ser humano.
Según Jean Piaget el desarrollo del proceso – enseñanza significativo
y cooperativo en nuestro medio ambiente consiste principalmente en enseñar y
aprender contenidos instruccionales esperando que el educando los acepte como se
fuesen una necesidad realmente suya, cuando en la práctica el interés por esos
contenidos puede, muy probablemente, no ser compartidos por los estudiantes,
sino el autentico estudio se entiende como la búsqueda de una verdad resulta
evidente que debe responder a una necesidad
sentida por el estudiante.
Aceptando la casi imposibilidad a corto o mediano plazo de diseñar un óptimo
currículo y de aplicar en todos los ámbitos una metodología educativa de
avanzada, con el objeto de que una vez quede solucionada eficazmente la problemática
que presenta la enseñanza de la matemática, pero admitiendo que
lo expuesto anteriormente tiene que ver con el alto índice de aprobación
de bajo rendimiento escolar y de deserción por fracasos académicos, se
hace patente reconocer que puede, que se le recomienda al docente, hacer para
estimular y apoyar al niño para que desee, le importe, interese y posibilite lo
que presupuestamente expresado en un currículo, requiere saber.
Como se advierte, para funcionalizar el desarrollo del discurso, resulta
imprescindible al educador conocer el entorno y el intro del educando, así
como sus prioridades, necesidades y perspectivas para conjuntamente de
demás y lo del otro hace que el niño logre un integro y verdadero saber.
De todo lo expuesto es posible rescatar tres aspectos de vital
importancia para el educador y proponer algunas acciones para su actualización
y mejoramiento docente: a)
Necesidad de conocer los aspectos formativos,
instrumentales y prácticos de la corriente que bien pudiera llamarse enseñanza
de la matemática. b)
Que haga suya la parte que dentro del proceso enseñanza
– aprendizaje le corresponde: enseñar una ciencia hecha a un sujeto que
requiere conformar primero sus estructuras lógicas – matemáticas, para luego
construir esa ciencia; esto como única forma de hacerla suya, de apropiarse del
conocimiento matemático. c)
Que esté verdaderamente interesado y busque involucrarse
en el conocimiento del niño y su entorno, para así lograr una verdadera
motivación diarise intrínseca, que facilite como se dice anteriormente: hacer
que el niño desee, le importe, interese y posibilite lo que presupuestamente
expresado en un currículo requiere saber. Existen componentes esenciales del aprendizaje
cooperativo como lo son: c
La Interdependencia Positiva:
Se proporcionan apoyo, coordinar sus esfuerzos y celebran junto sus éxitos.
Su frase “todos para uno y uno para todos” c
La Interacción Cara a Cara:
Se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo, aquí se
realiza actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en
donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc. c
La Valoración Personal –
Responsabilidad: Aquí se requiere fortaleces académicamente y afectivamente al
grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y
proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal. PASOS
QUE PERMITEN AL DOCENTE ESTRUCTURAL EL PROCESODE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
COOPERATIVO c
Especificar
objetivos de enseñanza c
Decidir el tamaño
del grupo.
c
Asignar
estudiantes a los grupos.
c
Preparar o
condicionar el aula.
c
Planear los
materiales de enseñanza. c
Asignar tos roles
para asegurar la Interdependencia. c
Explicar las
tareas académicas. c
Estructurar la
meta grupal de interdependencia positiva. c
Estructurar la
valoración individual c
Estructurar
la cooperación intergrupo. c
Explicar los
criterios del éxito c
Especificar
las conductas deseadas. c
Monitorear la
conducta de los estudiantes. c
Proporcionar
asistencia con relación a la tarea. c
Intervenir para
enseñar con relación a la tarea. c
Proporcionar un
cierre a la lección. c
Evaluar la
calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. c
Valorar el
funcionamiento del grupo. De
acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: c
Especificar con
claridad los propósitos del curso o lección. c
Tomar ciertas
decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. c
Explicar con
claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. c
Monitorear la
efectividad de los grupos. c
Evaluar el nivel
de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar
unos a otros. Para
que un trabajo grupal sea realmente cooperativo debe reunir las siguientes
características: c
Interdependencia
positiva. c
Introducción
cara a cara. c
Responsabilidad
Individual. c
Utilización de
habilidades interpersonales. c
Procesamiento
grupal. A
estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más
aplicables son: Aprendiendo
juntos con frases como: Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto
al tamaño del grupo - Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los
grupos. Investigación
en grupo con pasos como: c
Selección de la
tarea. c
Planeación
Cooperativa. Implementación
de habilidades: c
Monitoreo del
profesor. c
Análisis y síntesis
de lo trabajado. c
Presentación del
producto final. c
Evaluación. c
Aprendizaje en
equipo. TAI
(Team Assisted Individuation). c
Combinación de
cooperación y enseñanza individualizada. c
La técnica co -
op - co - op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con
estudiantes universitarios. Aquí
el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. Análisis
El
docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con
ese tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que
podría lograr éxito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución
les permite solo la enseñanza individualizada, que los grupos son numerosos,
los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido
pues a la recompensa. Pero la
pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por Igual todo
tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para
contestar veamos una Aplicación. Dada
mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a
cabo en estos últimos años escolares el aprendizaje en equipo o cooperativo
tomando en cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se
adecua a todas las materias. Existe
un alto grado de colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la
inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de
su autoestima, el alumno más tímido ha logrado participar esto indica que los
alumnos si aprenden. 5.
Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo. Algunas
de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la Intención
de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden
Incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos: c
Las
preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta c
están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
aprendizaje del alumno y el organizador previo que es Información
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa). c
Las estrategias
construccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la
motivación aquí se Incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales,
redes semánticas y analogías. c
Las
estrategias posinstruccionales:
se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al
alumno formar una visión sintética, Integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son
preguntas Intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales. Hay
estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le
sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal
conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver
al inicio de clases. Ejemplo:
actividad generadora de información previa (lluvia de Idea) Preinterrogantes,
etc. Estrategias
para orientar la atención de los alumnos:
son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de
los aprendices durante una clase. Son
de tipo construccional pueden darse de manera continua para Indicar a los
alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y
aprendizaje. Algunas estrategias
son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias
para organizar Información que se ha de aprender:
permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de
aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más
significativo de los alumnos. Estas
estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos
Incluir en ella a las de representación viso espacial, mapas o redes semántica
y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos. Estrategias
para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender:
son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando
con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores
resultados en el aprendizaje. Podemos
citar los organizadores previos y las analogías. El
uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas
que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y
de ciertas características de los aprendices. 6.
Estrategia para el Aprendizaje Significativo. ¿Qué
significa Aprender a Aprender? Es
enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, Independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto
implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones. ¿Qué
son las estrategias de aprendizaje? Son
procedimientos que Incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". La
ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos; se refiere a todo el procesamiento de la información
(atención, percepción, almacenaje, etc.). Bases
de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el
cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos
previos. Conocimiento
estratégico:
son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento
metacognitivo:
conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el
conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste
en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de
que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se
aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que conjunta. Existen dos clasificaciones de estrategia según el
tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo.
En otra se agrupan las estrategias
según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las
Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico,
al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y
otra vez. Las
Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o
complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración
visual o verbal. Las
Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización
constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar,
agrupar o clasificar la Información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas,
etc. Las
Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que
hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. 7.
Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y Composición de
Texto. La
comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter
constructivo, en el que Interaccionar características del lector, del texto y
de un contexto determinado. La
compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce
sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Son
muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen
como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse
antes, durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos: Las
Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de
tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales
y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia
autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el
proceso. Algunas estrategias especificas son; la activación del conocimiento
previo y elaborar predicciones o preguntas. Estrategias
durante la lectura: se aplican cuando ocurre la Interacción directa con el
texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o
supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al
repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias
después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del
propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes,
identificar las ideas principal, formulación y contestación de preguntas. La
composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el
escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del
hablante. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado.
La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que
va a hacerlo y para qué va a hacerlo. Tanto
para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio
de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella
que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos
dialogados entre un enseñante y los aprendices. Constructivismo
y Evaluación Psicoeducativa. La
evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea
necesaria y fundamental en la labor docente.
Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y
debe considerársele como parte integral de ella.
Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de
mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde
el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas:
la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa. CONCLUSION Después
de realizada la reseña en cuanto a técnicas y Estrategias docentes para un
aprendizaje cooperativo y significativo puedo concluir que el papel del docente
en la formación de los aprendizajes en los alumnos, no necesariamente deben
actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador de los aprendizajes, sin mediar en cuanto a sus
alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de cada educando. Sabemos
que el aprendizaje cooperativo y significativo ocurre sólo si satisface una
serie de condiciones: que el educando sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimiento. La
motivación en la clase depende de
la interacción entre el profesor y sus estudiantes y principal responsable de
la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. En
cuanto a los lineamientos por la enseñanza y el aprendizaje de la matemática,
con miras a superar las posibles dificultades que podrían surgir y optimizar la
práctica pedagógica, el docente debe propiciar situaciones didácticas
significativas que conduzcan a generar conflictos cognitivos destinados a
despertar la atención de los
alumnos y su interés por el tema de estudiar, de tal forma que expresen,
revisen y discutan sus ideas previas. Para ello es necesario que dispongan de una amplia gama de
actividades novedosas tendentes a propiciar el intercambio conceptual entre los
niños y a la vez que refleximen sobre su propio conocimiento y sobre como éste
ha cambiado. El
aprendizaje de la matemática no debe reducirse a la simple memorización de
hechos y definiciones, ni a la práctica rutinaria de procedimientos, por lo que
los contenidos deben presentarse a partir de situaciones y actividades con
sentidos. Se necesitan maestros sensibilizados, interesados y comprometidos con
el cambio y la transformación del
ser para poder hacer, que logren deslastrarse
de las viejas teorías. Igualmente
se requiere de nuevos espacios que permitan dar paso a un nuevo enfoque en la
enseñanza de la matemática, que
ofrezcan condiciones óptimas para que los niños desarrollen destrezas y
habilidades cognitivas que lo lleven a alcanzar aprendizaje realmente
significativos. Para
los maestros comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos, trabajar el área
de matemática debe construir una labor además de encantadora y agradable,
seductora. Enseñar matemática
debe ser una misión atrayente, donde se considere el nivel evolutivo,
cognitivo, el desarrollo psicomotor y los factores
afectivos y sociales. Una
forma de trabajar la matemática dentro de las aulas de clase, podría ser
a través del uso y aplicaciones de estrategias metodológicas
constructivistas para facilitar el
aprendizaje. Este tipo de
estrategias logra que los niños puedan desarrollar actitudes positivas,
habilidades y destrezas para el trabajo cooperativo e independiente y autónomo
en la realización de las actividades, además desarrollar y consolida valores
de solidaridad, compañerismo, cooperativismo y convivencia, superando las
creencias existentes que subyacen en la enseñanza de la matemática, lo que
permite aplicar los conceptos matemáticos y poder argumentar así sus propias
conclusiones, ensayar diversas estrategias metodológicas para solucionar
problemas de cualquier índole BIBLIOGRAFIA c
Disponible en: www.saber.educar.org/index.php/ausubel. c
Ausubel – Novak – Nanesian. Psicología Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo. 2° Edición. Editorial Trilla. México. c
Jonathan Castillo. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa. c
Baquero, R (1996) La zona de desarrollo próximo y el análisis de
las prácticas educativas. Vigotsky
y el aprendizaje escolar. Aique, Buenos
Aires pp 137 - 167. c
La Binowicz, Ed Introducción a Piaget. Editorial Addison –
Wesley Iberoamericana. c
Disponible en www.google.com
Autor:
Lic.
Díaz Ciriaco José/Julio 2005 e – Mail:
Cijodi@Hotmail.com Enviado
por: Prof. Cirilo Orozco-Moret e-mail: cirilotampa@hotmail.com UNIVERSIDAD
DE CARABOBO MAESTRÍA
DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA Valencia. | |||||||||