Monografias | Atención individualizada a los estudiantes con preferencias cinestésicas y visuales en el aprendizaje de una lengua extranjera

RESUMEN
Atender el proceso académico desde la perspectiva de la Teoría de los Estilos de Aprendizaje y algunos postulados de la Programación Neurolinguistica (PNL) significa en gran medida ayudar al estudiante a que encuentre vías factibles para aprender una lengua extranjera. Por consiguiente se presenta una muestra de actividades al igual que una serie de estrategias de acuerdo a las formas preferidas para aprender el Inglés I.

Este trabajo se orienta a los estudiantes con peculiaridades referentes a los sistemas representativos preferidos como el cinestésico o el visual. Donde se puntualiza que este tratamiento psico-pedagógico puede ser utilizado por excelencia en los Centros de Auto Aprendizaje (CASIE) por sus características propias pero no excluye otros contextos docentes con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para un aprendizaje desarrollador.

INTRODUCCIÓN
Durante la actividad académica el maestro debe estar consciente del tipo de estimulo a utilizar para que el estudiante le preste mayor atención al objeto de estudio, debido que éste le aumentará el grado de sensibilidad frente a un estimulo que para él tenga significado.

En el aprendizaje se debe tener en cuenta la información de entrada que se le ofrece al estudiante, y ésta debe ser diversa para garantizar que se agudicen las percepciones de cada individuo de acuerdo con la situación y el contexto para lograr la finalidad del proceso.

Entre las cualidades de la percepción se encuentra la racionalidad y la selectividad que permite la categorización de forma estable al objeto al igual que lo reconoce, siendo esta la forma más simple de la comprensión y luego la selectividad permite la acentuación de una parte del objeto o el predominio de un objeto sobre los demás del medio.

Estas dos cualidades juegan un papel importante dentro el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se relacionan de forma muy estrecha con la atención, aspecto eminente para que se produzca el aprendizaje ” Es biológicamente imposible que se aprenda algo al menos que se le preste atención “(Ellen Langer, 2000).

La selectividad de la percepción puede estar influenciada por el interés y necesidad hacia el objeto, la experiencia previa, y el estado de ánimo. Aspectos del mundo subjetivo del individuo importantes a considerar por parte del profesor dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje que en muchos casos y durantes años ha estado al margen de dicho proceso por enfatizarse más en el qué se enseña y no al cómo se aprende qué.

Existe una relación entre la forma en que el individuo le preste mayor atención a una información que a otra con la forma que se recuerde la misma. El sistema senso -perceptivo es un componente importante dentro del proceso de aprendizaje y realiza una tarea discriminatoria dentro los estilos de aprendizaje de los alumnos y afectará al rendimiento del estudiante sino tiene un debido tratamiento.

DESARROLLO
Los actuales programas de enseñanza de inglés no contemplan debidamente las diferentes formas que suelen tener los estudiantes para aprender esta lengua extranjera. Por lo que los mismos adolecen de un tratamiento psico-pedagógico competente el cual centre mayor atención al como se aprende al igual que de las estrategias que contemplen la diversidad en el aprendizaje.

En la mayoría de los cursos on-line que ofrece el sitio de idiomas de la Universidad de Ciencias Informáticas, se orientan un conjunto de estrategias por actividades y en algunas ocasiones por ejercicios pero no se tiene en cuenta, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, el tratamiento que recibe el estudiante es muy general por lo que el que manifieste un marcado desnivel en el aprendizaje debe ser atendido en los Centros de Auto-aprendizaje (CASIE).

Un equipo de investigación dirigido por la autora principal de este trabajo, se ha dado a la tarea de diseñar un conjunto de tareas específicamente para estudiantes con preferencias cinestésicas y visuales, clasificación concebida para una atención individualizada, de acuerdo a la forma preferida de percibir la información y acceder a la misma.

Se entiende que este conjunto de tareas le brinda una ayuda al estudiante después de conocer sus preferencias cinestésicas y visuales para aprender, por permitirle al mismo que de forma consciente y práctica perciba y acceda a la información de forma afectiva y le permita construir su modelo para aprender. Es de conocimiento de todos que mediante los sentidos filtramos toda la información del medio que nos rodea, pero le prestamos mayor atención aun tipo
de estímulos que a otros, debido a nuestras preferencias individuales de percibir y recordar esta información. De acuerdo a la PNL esto se puede interpretar como sistemas de base sensorial:

Sistema Representativo: es la manera de codificar la información en la mente mediante uno o más de los cinco sistemas sensoriales; visual, auditivo, cinestésico, olfativo y gustativo.

Sistema Preferido: es el sistema representativo que utiliza de modo típico una persona la mayor parte del tiempo para pensar conscientemente y organizar la información.

Sistema Director: es el sistema representativo que encuentra información para llevarla a la conciencia.

Se deduce que una de las formas de pensar es recordar de manera consciente e inconsciente los sonidos, las imágenes, los olores, los sentimientos y sabores que se hayan experimentado. Además, se entiende que cada persona tiene su propio filtro de percepción único pero que se puede ampliar, cuando se agudiza la forma de percibir la información de acuerdo al desarrollo de las experiencias individuales.

Los sentidos se utilizan externamente para percibir la realidad e interiormente para representar la experiencia a si mismo. Los sistemas representativos pueden ser clasificados en externos e internos; los externos son aquellos que filtran el mundo exterior y los internos los que representan la información en la mente.

Las ventajas que ofrece la PNL al sistema de enseñanza - aprendizaje:
· Brinda la posibilidad de saber la vía de como se aprende mejor.
· Proporciona un medio afectivo para aprender.
· Permite una atención personalizada
· Aporta técnicas prácticas para la confección de modelos para aprender de forma autónoma. “Toda experiencia sensorial consciente e inconsciente queda registrada en el aparato neuronal y podrá ser evocada posteriormente sí se dan ciertas condiciones propicias y algo parecido sucede con nuestro conocimiento hereditario inconsciente que constituye una base de potencialidad aun mucho mayor”. (Popper, 1980).

Se puntualiza que existe una gran diversidad de clasificaciones cuando se habla de estilos de aprendizaje, pero de las dos clasificaciones básicas consideradas por Cabrera (2004), las cuales declara que son: Las formas de percibir la información y las formas de procesarlas, se adopta la primera en esta propuesta de trabajo.

Atender al estudiante de acuerdo con la forma de percibir la información es ofrecerle un tratamiento con estímulos, auditivos, visuales y cinéstesicos pero en este trabajo sólo se le hará referencia a las dos últimas.

¿Qué se entiende por cinestésia?
El sentido del tacto se denomina sistema cinestésico el cual se subdivide en cinestésia externa e interna. La cinestésia externa incluye las sensaciones táctiles
como el tacto, la temperatura y la humedad. La cinestésia interna la constituye las
sensaciones recordadas tales como: emociones, equilibrio y el sentido propioceptivo que informa en todo momento de los movimientos corporales. Los sentidos del gusto y del olfato se incluyen en el sentido cinestésico.

¿Cuáles son las características de los alumnos con preferencias cinestésicas?
· Perciben y procesan la información preferentemente con asociaciones de sensaciones de emociones, efectos de afecto y movimientos del cuerpo.
· Gran habilidad para las actividades motoras (deporte, danza, etc.)
· Aprendizaje lento pero profundo.
· Memoria muscular desarrollada
· Exteriorizan la necesidad de moverse y la ejecutan cuando estudian
· Necesitan estar involucrado personalmente en alguna actividad.
· No les gusta leer pero prefieren las historias de acción.
· Recuerda de forma general la actividad que realizó pero sin detalles
· Recuerda con dificultad las imágenes
· Gran expresión corporal cuando habla
· Presenta dificultad al oír y necesita estar cerca del interlocutor

Dentro de todos los estudiantes estos son los que presentan mayor dificultad al aprender una lengua extranjera si no se considera sus peculariedades desde un inicio; porque tradicionalmente las clases de idiomas generalmente tienen un carácter oral y se sustentan en la mayoría de los casos visualmente y las actividades físicas y juegos didácticos se limitan a la reproducción o producción del materia estudiado y no para presentarlo. Esto trae como resultado que no se le preste una debida atención y no se logre un aprendizaje con calidad en los estudiantes con preferencias cinestésicas.

No se trata de que no quieran prestar atención; es que no pueden, debido a la manera de funcionar sus sistemas. (Linda Verlee Williams, 1995). 

Características de los estudiantes con preferencias visuales
· perciben y procesan la información preferentemente con asociaciones de imágenes.
· tienen gran habilidad para las actividades lectoras.
· Gustan de leer historias con descripciones detalladas.
· recuerdan de forma detallada la actividad que realizaron.
· recuerdan con gran facilidad las imágenes
· presentan dificultad cuando la apropiación del conocimiento es completamente

Estudiantes con característica Auditiva.
· necesitan escribir o ver por escrito las instrucciones de una tarea.
· utilizan diagramas y caricaturas para expresar las ideas.
· prefieren dibujos e ilustraciones en el material de estudio
· prestan mayor atención al mensaje cuando se utilizan palabras como observar, mirar, percibir, ilustrar.

El estudiante con características visuales tienen en general un buen aprovechamiento, pero sí tiene dificultades en cualquier área de la lengua como en la pronunciación, la gramática u otro aspecto debe tener un apoyo visual para que el aprendizaje adquiera sentido para él.

Es necesario conocer las características de los estudiantes para guiarlos en la modelación de su aprendizaje, y la mejor guía es facilitarle un conjunto de
ejercicios concebidos de forma estratégica para que ellos los seleccionen y los ejecuten a su preferencia.

Las tareas que en este trabajo se proponen se caracterizan por considerar los estilos de aprendizajes de los estudiantes cinestésicos y visuales, pero en forma general tienen un soporte visual para que la vía para acceder a la información les resulte más rápida.

El trabajo propone una serie de actividades correspondientes a la unidad 1 de la asignatura inglés 1, el cual contiene las temáticas básicas del inglés general.

Unidad I
· Fines de las tareas
Reforzar el uso de funciones comunicativas para saludar, presentarse, despedirse y ofrecer información personal.

Desarrollar la habilidad de visualización y memorización de imágenes
· Información de entrada
Dos paquetes de tarjetas; uno que contiene ilustraciones y otro con las funciones comunicativas son puestos encima de la mesa uno al lado del otro.

INFORMACIÓN EN LAS TARJETAS
1.1 Match the pictures with their corresponding communicative functions and expressions.
(Se sitúan los dos paquetes de carta de forma tal que las ilustraciones y las funciones comunicativas queden boca abajo ( teniendo en cuenta que son unas 20 tarjetas se pueden distribuir 10 horizontales y 10 verticales).

Ejemplos de tarjetas



En este tipo de actividad el estudiante cinestésico se involucra por la acción motora que ella implica y visualiza cada función comunicativa y le resulta mejor su posterior reproducción y producción en otro contexto comunicativo.

Make up a dialogue from this picture. Follow these hints.


Hints
1. Are the three of them acquaintances?
2. What do they do before shaking hands?
3. What do they do at the end of the conversation?

Para realizar este ejercicio, el estudiante se debe involucrar emocionalmente, interpretar la situación dada y utilizar las funciones comunicativas correspondientes a la ilustración para conformar el dialogo; además, debe agregar la información necesaria para emprender una conversación con la información que ofrece la misma utilizando las pistas que se le proporcionan.

FIND A PARTNER AND STRIKE UP A CONVERSATION.

Hints
· Introduce yourself
· Offer personal information
· Leave-take

Para la realización de este ejercicio el estudiante debe:
· Asociar la función comunicativa con la imagen
· Relacionar la imagen con los movimientos corporales para realizar cada función comunicativa implicada en la conversación.
· Ensayar en su mente su ejecución
· Debe moverse en el escenario antes de realizar la actividad.

FINES DE LA TAREA

Identificar el vocabulario relacionado con las profesiones y las ocupaciones
Desarrollar la habilidad de visualización y memorización de imágenes.
Información de entrada - sopa de palabras

Jobs/professions

Announcer
architect
carpenter
disc jockey
engineer
nurse
professor
receptionist
salesperson
secretary
supervisor
teacher

Los estudiante con características o preferencias cinestésicas en muchas ocasiones se clasifican como torpes o tardíos en el aprendizaje, pero en realidad es que necesitan más tiempo para aprender y éste tiene que ir combinándose con
las habilidades de visualización primeramente y luego las auditivas, para que las rutas tanto para percibir la información como para acceder a la misma cada vez sean más cortas.

Para los estudiantes visuales con dificultades lexicales o gramaticales se ejemplifica mediante los siguientes ejercicios:

Complete the following sentences using the correct occupations according to the pictures.



Para estudiantes tanto visuales como cinestésicos con problemas en la pronunciación se deben atender de la siguiente forma:

Para cinestésicos
· Se le debe indicar que órganos están implicados en el sonido para que ellos sientan la pronunciación.
· Las actividades referentes a la pronunciación debe realizarse preferentemente en juegos didácticos.

Ejemplo:
En la mesa hay un conjunto de tarjetas con imágenes trata de trasmitir sus significados mediante gestos o movimientos. Pronúnciela luego de chequear la simbología fonética de palabra.





Para los estudiantes visuales les bastaría con el apoyo de las imágenes para la ejecución de la actividad y su posterior acceso por tener facilidad de utilizar recursos nemotécnicos visuales.

CONCLUSIONES
La tarea del profesor en un inicio tiene que estar encaminada al conocimiento del llamado “mundo subjetivo “del estudiante y a partir de aquí planificar, dosificar las actividades que posibiliten un aprendizaje verdaderamente desarrollador y que este vaya cada día ganando autonomía y responsabilidad en el contexto de los centros de auto-aprendizaje.

Cuando se considera el estilo de aprendizaje del estudiante se tributa a su formación y a un aprendizaje desarrollador y también podría considerarse como un desafío a la maestría pedagógica, por tal razón se coincide en su totalidad con la definición del mismo por Cabrera:

“El eje vertebrador que dinamiza los componentes principales del proceso (personales y no personales) en aras de incidir directa y favorablemente en el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.” (Cabreara, J. S.2004)

Esto no es válido solamente para el estudio y aprendizaje de una lengua extranjera sino también para cualquier otra disciplina y proyección futura tanto para el ámbito personal como profesional.

BIBLIOGRAFÍA
Cabreras J.S. Tesis de doctorado (2004)
Colectivo de autores. Psicología General. (1980)
Dilts. R. B Aprendizaje dinámico con PNL (2003)
Lair Ribeiro La Comunicación eficaz
Lindsay.P y Donald Norman. La percepción humana Editorial, Tecnos, Madrid,España
Vega.A.G .La Comunicación y los estilos de aprendizaje en el aula (2004)
Verlee. Williams. Aprender con todo el cerebro, (1995)
Publicaciones de Internet

Institución: Universidad de las ciencias informáticas

AUTORES
Autor principal: Maura B. Hidalgo Rosales
Correo electrónico: maura@uci.cu

Coautores: Lic. Yanetsy Delgado Rodríguez
Lic. Orlando Agramante
Correo electrónico: yanetsyder@uci.cu
oagramonte@uci.cu

Año: 2006

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