Monografias | ¿Sabes estimular el desarrollo de tu hijo(a)? Algunas consideraciones importantes

INDICE
Introducción.
Desarrollo:
 · ¿Qué ventajas reporta la estimulación?
 · ¿Cómo estimular?
 · Algunas cuestiones importantes a saber:
Bibliografía. 

RESUMEN
Se trata de algunas consideraciones necesarias destinadas a los padres de modo que estos puedan interactuar favorablemente en la estimulación temprana que requieren sus hijos(as).

INTRODUCCIÓN
La llegada de un bebé constituye un acontecimiento importante para la familia y la compromete en el desarrollo de acciones específicas que permiten que el niño y la niña(a) crezca lo más sano y fuerte posible.

Conocido es, el deseo natural que poseen los padres por el cuidado de su hijo(a), sin embargo, a veces, tienen falta de información en torno a esta temática, sobre todo si el niño(a) tiene el diagnóstico de retraso mental.

Es preciso tener muy en cuenta lo vital que resulta la estimulación temprana (ET) desde la más temprana edad. La estimulación, entendida como las actividades que se le ofrecen al niño(a) desde su nacimiento y que intensifican su desarrollo, pretendiendo la búsqueda del máximo de potencialidades.

¿QUÉ VENTAJAS REPORTA LA ESTIMULACIÓN?
Infinidad de trabajos científicos han demostrado el valor de la estimulación para el desarrollo del niño(a), sobre todo en los primeros años y la repercusión de la falta de estímulos en la aparición de alteraciones.

La estimulación posibilita estructurar las bases para el correcto aprendizaje y con ello evitar dificultades en el orden emocional que a la larga lo marcan para toda la vida. Con la estimulación se completa la maduración adecuada para el ingreso a la institución escolar con la calidad requerida y con esto la funcionalidad necesaria para la adquisición de los programas formales de lectura, escritura y los conocimientos elementales de la matemática.

En sentido general, la estimulación facilita la adquisición de capacidades sensoriales (vista, oído, tacto, olfato, gusto), estructura las bases para el desarrollo del lenguaje, refuerza la adquisición de habilidades motoras, facilitando las funciones circulatorias, respiratorias y digestivas, estimula el desarrollo pondoestatural e influye de forma positiva en el metabolismo.

Aspecto puntual en el proceso de ET es la relación existente entre esta y los períodos sensitivos; períodos que son llamados de formación, irrepetibles por cuanto se producen una sola vez a lo largo de la vida. 

La estimulación temprana ante todo aprovecha y potencia al máximo los períodos sensitivos que son los momentos oportunos en los que el recién nacido asimila con más facilidad determinado aprendizaje. Se debe actuar oportunamente para potenciar estos períodos, centrando sus esfuerzos según las edades y características de los niños(as) y entonces estimularlos adecuadamente.

Estimular a un infante posibilita sentar las bases para su educación y esta estimulación cuanto más temprana sea, mayores serán sus éxitos. Cuanto más se mueva el niño(a) y se potencien sus movimientos, mejor será su desarrollo neurológico y más correctamente desarrollará su lateralidad; es preciso darle información, que trate de verlo todo, de tocarlo todo, de oírlo todo; en fin cuanto más se le enseñe, más aprenderá. El aprovechamiento de los períodos sensitivos facilita la estimulación y educación más correcta y con ello el desarrollo de una capacidad mayor para asimilar información que le ayudará a ser más inteligente, útil y feliz.

En el caso de los adultos y de los miembros de la familia en particular, el conocimiento de estos períodos, permite actuar de forma anticipada en la formación integral del niño y la niña, pudiendo potenciar capacidades desde diferentes aristas. 

¿CÓMO ESTIMULAR?
Ante todo con mucho amor y deseo de que el menor elimine sus dificultades. La estimulación sólo es efectiva cuando se pone en función de ciertas condiciones y situaciones. Por lo tanto es preciso que se valoren los siguientes requisitos metodológicos:
· Las actividades deben desarrollarse en un ambiente hogareño organizado, tranquilo, higiénico, ventilado e iluminado.
· El lugar debe ser siempre el mismo. Deben eliminarse los estímulos adicionales que puedan distraer al niño(a), aunque a veces es conveniente introducirlos poco a poco para que trabaje en situaciones cada vez más naturales.
· Las actividades deben realizarse, siempre que sea posible, a la misma hora del día, fundamentalmente al inicio del tratamiento.
· Las acciones a realizar dependen del decursar de las mismas, es decir, de la evolución del niño(a) frente a ellas.
· Cuando se haya logrado un objetivo, debe generalizarse.
· Cuando se le pida al niño(a) que realice una actividad, debe llevarse a la práctica con o sin ayuda para evitar el hábito de no responder.
· Cada sesión de trabajo debe concluir con una frase de elogio para el infante, por muy insignificantes que sean sus logros.
· Las actividades deben repetirse cuantas veces sea necesario hasta estar seguros del éxito de las mismas.
· Debe demostrarse afecto al niño(a) en cada actividad que realice, brindarle seguridad y confianza; no reprimirlo nunca ni sancionarlo, sino estimularlo. La estimulación oportuna fomenta el deseo de trabajar con agrado y satisfacción.
· Los juguetes o los materiales a utilizar deben ser atractivos, de colores brillantes, lavables, resistentes, de fácil manejo y que no impliquen peligros. 
· La sesión de trabajo debe estudiarse con anterioridad y variarse en función de la situación creada en cada momento. Es esencial adaptar las actividades al niño(a) y no viceversa.
· Es conveniente anotar los resultados de cada actividad, a fin de valorar la marcha del programa de estimulación.

ALGUNAS CUESTIONES IMPORTANTES A SABER
No deben perder de vista que el recién nacido hasta los tres meses presenta un conjunto de movimientos automáticos que carecen de objetivo y utilidad, que se producen bajo la influencia de reflejos primarios.

El aspecto fundamental del desarrollo motor en esta etapa (en condiciones normales), es el control de la cabeza y el cuello. En esta etapa se inicia la maduración del tono extensor.

Al final de esta etapa se aprecia un comportamiento más dirigido, con progresiva función de apoyo de los brazos y groseros movimientos de prensión de las manos, aunque aún inmaduros.

En estos tres primeros meses, resulta fundamental la vinculación madre-niño para el logro de las funciones sensoriales y afectivas.

A partir de los tres meses hasta los seis, la actividad refleja primaria comienza a ser sustituida por reflejos de maduración, el aspecto fundamental del desarrollo es la maduración del tronco, la consolidación de la cabeza y el cuello y el desarrollo de las funciones del número superior con la aparición de coordinaciones entre percepciones ópticas y auditivas y actividad manual. El proceso de desarrollo del tronco le permite al niño(a) al final de la etapa mantenerse sentado, es capaz de mirar, tratar de coger algo, reír a carcajadas, responder al llamado mirando y comienza la vocalización.

Luego hasta los nueve meses, los reflejos continúan involuntarios, así como el proceso de maduración del tono exterior. Es en esta etapa donde se completa la maduración del tronco, lo que facilita el que pueda mantenerse sentado en forma recta. Existe buen control de la cabeza y movimientos adecuados de las extremidades. Aunque aún incompleto se afianza el equilibrio. Hay intentos de gateo.

A partir de los nueve meses hasta los doce, existen movimientos espontáneos a través del arrastre, cambios de posición de sentado a decúbito y logra mantenerse de pie sostenido por una mano. Los primeros aspectos del desarrollo lo constituyen el gateo, la bipedestación y los primeros pasos con ayuda. Al final de esta etapa logra pararse por sí solo con un punto de apoyo y dar los primeros pasos. Las actividades manuales que realiza le permiten un mayor grado de independencia que avanza progresivamente. La socialización y el lenguaje resultan vitales en esta etapa, favorecida por las posibilidades de explorar el medio que le rodea.

A partir del año y medio logra cierta estabilidad en la marcha, tira con una mano una pelota pequeña a una distancia de 50 centímetros, reproduce en su actividad individual las acciones con objetos aprendidos anteriormente con los adultos, imita con facilidad nuevas acciones, refleja en el juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia, las acciones con objetos adquieren un fin determinado, distingue los objetos que contrastan por el tamaño, es capaz de distinguir los contrastes de formas en los diferentes objetos presentados.

En el lenguaje se destaca por el aumento de la cantidad de palabras que entiende, comprende los nombres de muchas personas, objetos y movimientos nombrados con relativa frecuencia, generaliza los objetos según las características esenciales en un lenguaje comprensible, utiliza palabras de pocas sílabas, pero la cantidad es de 30 a 40. Las palabras que utiliza las acompañadas de gestos que realizan la función del significado de diferentes oraciones, comprende la representación de algunas acciones y las nombra.

Estos indicadores van en aumento progresivo. Ya hasta los dos años, comprende el significado de las frases relacionadas con acontecimientos de su experiencia personal, aumenta la cantidad de palabras que utiliza, llegando al número de 300, repite con facilidad palabras y frases sencillas, su lenguaje tiene una motivación variada, el habla se convierte en un medio de comunicación con el entorno. Comienza a emplear adjetivos y pronombres.

Durante el juego expresa las acciones que realiza, reproduce en éstos ciertas situaciones percibidas en su medio, es capaz de vestirse y desvestirse, tira una pelota a una distancia de 60 a 70 centímetros, trabaja ante las tareas asignadas y termina las mismas, come correctamente sin ayuda.

Entre los dos y tres años es capaz de vestirse completamente, aunque presenta dificultades para amarrarse los zapatos en etapas iniciales que luego con ayuda del adulto logra realizar, tira una pelota a una distancia de 100 a 125 centímetros, las acciones las indica de antemano con palabras. Coordina movimientos en unión de otros menores: taconear, palmear, etc., cambia el carácter de estos movimientos de acuerdo con una señal verbal o musical. Distingue y nombra los cuatro colores primarios.

En cuanto al lenguaje: comprende ampliamente el contenido lógico del habla, aparecen las interrogantes “para qué “,”cuándo”, etc., repite con facilidad las palabras escuchadas. El habla constituye el medio fundamental de comunicación. Su vocabulario llega hasta 1500 palabras, pronuncia correctamente la mayoría de los sonidos de la lengua materna, utiliza en su conversación todas las partes de la oración. 

Entre los tres y cinco años su lenguaje se enriquece considerablemente: presenta un vocabulario más amplio, da respuestas correctas ante la presentación de ilustraciones sencillas, utiliza el lenguaje para, entre otras cosas, encontrar diferencias entre animales distintos, nombra varios objetos de una lámina de manera espontánea, memoriza y reproduce imágenes sencillas con la utilización del lenguaje e inclusive nombra objetos de memoria, responde correctamente a preguntas que implican cierto grado de desarrollo en el nivel de comprensión, mejora su pronunciación, aunque a veces se aprecian dificultades en sonidos de cierta complejidad, ejecuta órdenes, logra trazos con cierta corrección de una línea vertical y realiza ensartes de cuentas.

Notarán que estos indicadores en el caso del niño y la niña con diagnóstico de RM a veces se alteran, pero no se desanimen ni pierdan las esperanzas, poco a poco, lentamente, apreciarán avances. Estos indicadores les permitirán ir evaluando al pequeño por la norma y no por la desviación que éste presenta producto a diagnóstico. 

Ante la presencia de cualquier alteración del curso normal del desarrollo lo primero y más importante es estimular adecuadamente al mismo y no asumir una actitud de expectativa que pueda traer fatales consecuencias, nunca sentarnos a esperar que el menor se compense espontáneamente, hay que actuar rápida y oportunamente.

BIBLIOGRAFÍA
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AUTORES
MSc. Angel Luis Gómez Cardoso. Profesor Auxiliar Universidad Pedagógica José Martí. Camagüey, Cuba. Master en Investigación Educativa. Master en Trabajo Social. 
MSc. Olga Lidia Núñez Rodríguez. Profesora Asistente Adjunta Universidad Pedagógica José Martí. Camagüey, Cuba. Master en Investigación Educativa. Directora del Centro de Diagnóstico y Orientación.
Elizabeth Gómez Núñez. Psicopedagoga del Centro de Diagnóstico y Orientación de Camagüey.

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