Monografias | Política educacional y diversidad escolar en la tarea “ Álvaro Reynoso.”

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO 
JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO
SEDE PEDAGÓGICA BÁGUANOS 

ÍNDICE
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía

RESUMEN
Tal como se plantea, el propósito esencial de la política educacional cubana es la formación multilateral y armónica del individuo mediante la conjugación integral de una educación intelectual científico técnico, política - ideológica, física, moral, estética, politécnica laboral y patriótico militar coincidiendo esto preceptos con las ideas de Marx, Engels, Lenin, Martí y otros geniales pedagogos cubanos y universales. 

La historia de Cuba confirma que los valores morales, la voluntad transformadora, el culto de la inteligencia cuando están unidos a sentimientos solidarios tienen fuerza reales como ha señalado Fidel Castro “Para recoger trigo es necesario sembrar ideas”. Para nuestros fines, el adulto es aquella persona que, además de su crecimiento físico, ligado al desarrollo cronológico (edad), evidencia un nivel de autonomía consagrado por la experiencia individual y colectiva.

El conocimiento de las condiciones previas en la conducción de un proceso consciente y orientado, como el proceso de enseñanza aprendizaje, por demás condicionado por múltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconómicas hasta la manifestación de rasgos muy peculiares de la personalidad de los alumnos se hace necesario para cualquier educador que pretenda desarrollar un proceso científico de la educación, sea cual sea la edad del estudiante.

INTRODUCCIÓN
El 21 de octubre del 2002, nuestro Comandante en jefe Fidel Castro Ruz dejó inaugurado en el Central Eduardo García Lavandero de Artemisa los cursos para trabajadores azucareros. Surgía así un concepto social novedoso nunca antes visto en otra parte del planeta “El estudio como forma de empleo” ratificando el elevado sentido humanista y de justeza de nuestra Revolución al no dejar desamparado a ninguno de sus trabajadores aún cuando un buen número de las industrias azucareras del país debían cerrarse motivado por el irrisorio precio del azúcar en el mercado mundial. Nacía además La Tarea “Álvaro Reynoso”, proyecto concebido para aplicar a nuestro sector azucarero los importantes aportes científicos descubiertos por el sabio cubano en la agricultura y en la industria, tan aplicados en otras regiones del planeta y de un desconocimiento casi total en su país de origen.

En el mismo discurso Fidel mencionó un hecho interesante, el que cuatro mil cuatrocientos treinta y tres de los profesores que impartirían clases en estos cursos procedían del propio ministerio del azúcar.

Resulta significativo que estos profesores son los mismos técnicos, ingenieros, y dirigentes que alternan las funciones en la producción y la docencia haciendo válida la máxima de nuestro héroe nacional José Martí cuando sentenció….Todo hombre al venir a la tierra tiene derecho a que se le eduque, y después en pago contribuir a la educación de los demás.

A lo largo de estos años se han abierto en todo el país millares de aulas en toda nuestra geografía cañera. Nuestros obreros azucareros y cooperativistas se van apropiando a través de diferentes cursos del legado del saber para enriquecer su cultura y para apórtale a la producción los incuestionables avances de la ciencia. 

Estos profesores en su mayoría disponen de los conocimientos teóricos prácticos necesarios para desarrollar en las aulas una labor instructiva educativa, la que se ve limitada por los factores subjetivos que a continuación se mencionan:
1. No todos los docentes tienen la misma preparación intelectual, técnica y comunicativa para ejercer la dirección del proceso docente en las aulas.
2. Ausencia en su mayoría, de formación pedagógica, por lo que existe desconocimiento de las herramientas didácticas y metodológicas que le permiten lograr eficacia en la transmisión de los conocimientos de los estudiantes.
3. Inestabilidad de este personal en la docencia, pues por razones objetivas de la producción son movidos a otras tareas dentro de la misma empresa, que les impide cumplir con el horario de clase asignado y porque algunos docentes causan bajas del organismo.
4. A menudo sucede que aquellos instructores que han alcanzado logros más relevantes en la impartición de clases son los que pasan a ocupar otras responsabilidades conspirando esto contra la calidad del proceso docente educativo. Teniendo que preparar de inmediato a otros compañeros para asumir la tarea.

Durante los entrenamientos metodológicos conjunto se ha demostrado que aquellos docentes que se han mantenido en la tarea han alcanzado ciertas habilidades para la dirección del aprendizaje de sus alumno. Esto ha quedado evidenciado en el resultado de las visitas realizadas a clases por la dirección de la tarea y por las diferentes instancias municipales y provinciales llámese equipo metodológico municipal y provincial, además en las comprobaciones de conocimientos se observa que en la sede principal los resultados son superiores a los resultados alcanzados en las sedes anexas ubicadas en las unidades productoras (UBPC y CPA).

Aunque en estos cuatro años se han alcanzado ciertos logros aún resultan modestos, por lo que están distantes del nivel alcanzado por la educación cubana en otros subsistemas motivado esto por falta de actualización de los programas, aún en las aulas de la tarea no disponemos de los adelantos logrados por nuestra educación con las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC), no existe una bibliografía acorde a los contenidos de cada programa en la mayoría de las asignaturas que le permita al docente realizar su actividad didáctica de una forma coherente teniendo que utilizar diferentes bibliografías para preparar el sistema de clases, esto motiva que al ser preparada las clases por diferentes materiales bibliográficos en un mismo grado no se logré un nivel homogéneo del conocimiento en las diferentes sedes de la tarea.

DESARROLLO
La investigación educativa tiene un trascendente encargo social relacionado con la búsqueda de soluciones científicamente sustentadas que contribuyan a dar respuestas a los grandes desafíos que impone el desarrollo de la sociedad y constituye además un factor esencial para la profesionalización de los educadores como premisas para el logro de las transformaciones educacionales.

Es por ello que dentro del contenido de la labor del maestro, la actividad científico –metodológico ,ocupa un lugar importante, que tiene su punto de partida en el análisis que se dan en su práctica y en la teoría que la sustenta ,donde cada maestro parte de la autorreflexión de su actividad, en la que van sistematizando sus experiencias, y profundizando en las causas que dificultan la formación y desarrollo de sus estudiantes hasta que alcanza en la investigación educativa su más alta expresión.

La identificación y solución efectiva de múltiples problemas que deben ser resueltos por la vía científica y que deben partir de la práctica educativa concreta en el aula es posible, solo cuando se relaciona la labor cotidiana del maestro, la experiencia pedagógica sistematizada, los trabajos de curso y de diploma de los estudiantes y las investigaciones educativas específicas organizadas en proyectos, donde las diferentes vías antes mencionadas se interrelacionan, complementan e integran para continuar la obra de la Revolución en la esfera educacional; que está íntimamente unida a la más genuina tradición pedagógica cubana y lo más progresista de la pedagogía mundial. 

Notables pedagogos cubanos criticaron en su obra el sistema de educación existente y brindaron ideas para dar solución a los males educacionales de su época, además por el basamento filosófico de nuestra enseñaza en la teoría marxista-leninista es imprescindible abordar la obra de Marx, Engels, y Lenin.
La nueva concepción pedagógica emergió de la interpretación marxista leninista de la educación y consistió en esencia, en que la formación del individuo debía incluir de forma obligada, la organización consciente y orientada a un fin de la vida y de la actividad multifacética (constituye esto el propósito esencial de la política educacional cubana) lo cual se manifiesta más adelante.

Al hacer un análisis de los principios de la educación cubana veremos que su basamento radica en la combinación lógica de las concepciones pedagógicas de la teoría marxista leninista la ética pedagógica de Martí, de geniales pedagogos cubanos y universales materializados en la práctica por la obra educacional de la Revolución cubana y conducidas por el insuperable magisterio de Fidel Castro en la dirección del Partido Comunista de Cuba donde se plantea en sus tesis y resoluciones de su primer congreso (1975) “Nuestra educación, fundamentada en la misión histórica y en los intereses de la clase obrera tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar plenamente las capacidades intelectuales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos; convertir los principios ideológicos políticos y de la moral comunista, en convicciones personales y hábitos de la conducta diaria. Formar en resumen un hombre libre y culto acto para vivir y participar activa y concientemente en la edificación del socialismo y el comunismo”. 

Tal como se plantea, el propósito esencial de la política educacional cubana es la formación multilateral y armónica del individuo mediante la conjunción integral de una educación intelectual científico técnico, política - ideológica, física, moral, estética, politécnica laboral y patriótico militar coincidiendo esto preceptos con las ideas de Marx, Engels, Lenin, Martí y otros geniales pedagogos cubanos y universales. 

La historia de Cuba confirma que los valores morales, la voluntad transformadora, el culto de la inteligencia cuando están unidos a sentimientos solidarios tienen fuerza reales como ha señalado Fidel Castro(1999) “Para recoger trigo es necesario sembrar ideas”. 

Esta máxima del líder de la Revolución cubana constituye una dinámica diferente y renovadora en la colosal batalla de ideas que se libra en el pueblo cubano donde se prepara cada día más a sus habitantes en el campo de las ideas y se pone al alcance de todo los argumentos para propiciar un análisis certero de los fenómenos nacionales y mundiales a partir de una profunda formación ética, humanitaria, solidaria e internacionalista … “ que permita con ideas verdaderamente justas y una sólida cultura general y política… defender su identidad y proteger de la seudo cultura que emana de la sociedades de consumo, deshumanizadas, egoístas e irresponsables…” 

La batalla de ideas constituye una estrategia política e ideológica, una ofensiva de masas, una dinámica renovadora en el empleo y transmisión de la información, para preparar cada día más al pueblo en el combate, en el campo de las ideas porque como dijera Martí (1853) “ la guerra que se nos hace es a pensamiento, ganémosla a pensamiento”.

En nuestro país desde la década de los años 60, se creó el subsistema de la Educación de Adultos, lo que vino a dar continuidad a todo lo logrado con la Campaña de Alfabetización y como garantía para una educación permanente; no obstante por disímiles causas, han existido jóvenes desvinculados del estudio o el trabajo, es por ello que en este batallar de las ideas, uno de los programas priorizados lo constituye el Curso de Superación Integral para Jóvenes concebido sobre la base del estudio como empleo y posterior a éste, El Álvaro Reynoso, el cual contempla además, la modalidad estudio trabajo y los cursos para trabajadores.

Sobre el aprendizaje del adulto en su aspecto teórico práctico, se ha investigado poco. Los pedagogos, no obstante y desde un punto de vista más bien empírico, han formulado una serie de apreciaciones- muchas veces de gran valor- que han servido para organizar la enseñanza del adulto en escuelas y colegios, con logros medianamente aceptados.

La didáctica, en la que se incluye la metodología de la enseñanza- no ha sido concreta en cuanto a las características generales del adulto para dirigir el proceso de aprendizaje, ha insistido en enseñar- con desconocimiento de los auténticos intereses del adulto-.Considerándose adulto a una etapa del desarrollo humano que, en la mayor parte de nuestros países, se iniciaría con la mayoría de edad (entre 18 y 20 años). Para nuestros fines, el adulto es aquella persona que, además de su crecimiento físico, ligado al desarrollo cronológico (edad), evidencia un nivel de autonomía consagrado por la experiencia individual y colectiva. Como es fácil darse cuenta el concepto adquiere así un sentido menos biologista, mucho más integral, donde madurez, inteligencia, crecimiento físico, integran una estructura dinámica de diferente calidad.

Por tanto se hace necesario que los profesores investiguen desde la propia práctica pedagógica los principios básicos de la Andragogía, que le permita dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a la Psicología de este tipo de alumno. He ahí un problema a resolver aún cuando a simple vista se descubre que no son iguales los intereses de un adolescente a los de un adulto. Tampoco las necesidades en el orden profesional, las urgencias de unos y otros no son las mismas al parecer. Sus experiencias previas tampoco. 

Especial atención hay que brindar en nuestras aulas a la diversidad escolar, nuestros estudiantes, obreros del sector agroindustrial presentan marcadas diferencias. En cuanto a edad encontramos individuos, desde los 20 años, recién iniciada su vida laboral, hasta más de 55 ya próximo a su jubilación, por lo que en ellos se observa particularidades biológicas, física, y un gran abanico en lo que respecta al estado de salud producto de diferentes dolencias y enfermedades a lo largo de su vida laboral, insuficiencias visuales, auditivas que provocan discapacidades físicas.

Desde el punto de vista socioeconómico y cultural se observan individualidades motivadas por las condiciones de vida que incluye estado de la vivienda, estructura desde la familia, origen social, religión que practican, influencias de la comunidad y del desarrollo social de esta, hábitos de consumo de café, tabaco, alcohol, acceso a la cultura, habilidades alcanzadas debido a una vocación u oficio. Estas particularidades de la personalidad de nuestros estudiantes influyen positiva o negativamente en la esfera sicológica, cognitiva y afectiva motivacional de los trabajadores alumnos de la Tarea “Álvaro Reynoso” observándose disímiles grados de hábitos, habilidades, capacidades intelectuales, particularidades culturales que incluyen conocimientos generales a partir de la actividad que realizan, diferentes estilos cognitivos, modo de pensar y de actuar basados en sentimientos, estados emocionales, necesidades intereses, motivaciones, concepción de sí mismo y autoestima en diferentes esferas seguridad, expectativa, cualidades volitivas de la personalidad, etc.

Es por ello que sin un conocimiento pleno de las características de nuestros estudiantes y sin una preparación previa de nuestros instructores, el proceso de enseñanza aprendizaje se verá seriamente dañado y el desarrollo intelectual del alumno sufrirá graves aceptaciones.

El eminente psicólogo ruso L S Vigotsky (1896-1934) concibió el desarrollo como un proceso dialéctico complejo, que se caracteriza por una periodicidad múltiple, por una desproporción en el desarrollo de las distintas funciones o las transformaciones cualitativas de una forma en otras, por el complicado entrecruzamiento de los procesos de evolución e involución, por la entrecruzada relación entre los factores internos y externos y por el intrincado proceso de superación de las dificultades y de la adaptación.

Resulta evidente que Vigotsky le dio especial atención a las relaciones de los seres humanos con las múltiples condiciones de su entorno natural y social, o estas disparidades entre sus condiciones de desarrollo determina la riqueza humana, la originalidad de cada persona, el modo de comportarse ante cada situación, el desarrollo de su personalidad en sí.

La utilización correcta del diagnóstico integrador de la preparación del estudiante contribuye positivamente a dar atención a cada individualidad dentro de la diversidad de nuestras aulas. El conocimiento de las condiciones previas en la conducción de un proceso consciente y orientado, como el proceso de enseñanza aprendizaje, por demás condicionado por múltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconómicas hasta la manifestación de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes se hace necesario para cualquier educador que pretenda desarrollar un proceso científico de la educación, sea cual sea la edad del estudiante.

CONCLUSIONES
Al hacer un análisis de: documentos bibliográficos, de las características de estudiantes e instructores, de las condiciones en que se realiza la docencia en la tarea Álvaro Reynoso de la empresa Fernando de Dios, de los resultado de los entrenamiento metodológicos conjuntos y las visitas a clases realizadas, arribamos a la siguientes conclusiones .

1. En la política educacional de la Revolución cubana está vigente el pensamiento pedagógico de los más noble brillante y progresista de la pedagogía cubana y mundial representada en las ideas de Lenin Marx Martí Vigotsky, Varela, Varona Fidel castro y otros pensadores, coincidiendo con los principios educacionales enunciados por lenin con los que se materializan en la práctica docente de nuestro país
2. Se hace necesario aplicar los principios psicológicos a través de un estudio profundo del diagnóstico de adulto que permita la mayor efectividad para la conducción de la docencia en las aulas de la tarea Álvaro Reynoso 
3. Para la preparación del sistema de clases en el primer nivel de SOC y obrero calificado en la asignatura matemática no se dispone de una bibliografía que este acorde al programa de estudio y que se adapte a las características y necesidades cognitivas de este tipo de alumno por lo que se hace necesario aplicar los conocimientos andragógicos en la conducción de la actividad docente de los profesores contentivos de esta enseñanza para ganar en efectividad del aprendizaje de los estudiantes.

BIBLIOGRAFIA
1. ALVAREZ de ZAYAS, Carlos M “Hacia una Escuela de Excelencia”. Editorial Academia. Cuba. 1996; 94p. 
2. Castro Ruz, Fidel Acto inaugural de los Cursos de Superación para Trabajadores Azucareros, en áreas del central “Eduardo García Lavandero 21. 10. 2002
3. González de la Peña Daniel …Propuesta de una alternativa Metodológica en el aprendizaje de las habilidades de calculo en la matemática de séptimo grado. 2002 Tesis presentada en opción al grado de Máster en ciencias ISPH
4. Guía de psicología para el maestro Franz stettmelor … (ET . AL). - - 1. ed.- - La Habana Ed pueblo y educación , 1974 
5. Instituto Pedagógico Latino americano y caribeño. Fundamentos de la investigación educativa. (primera y segunda parte) . - - La Habana: Editorial pueblo y educación, 2005 
6. Quinto seminario Nacional para educadores. Temas presentados. - - La Habana : Ministerio de educación, 2004 - - 15 p - - Documentos normativos y metodológicos 
7. Rojas Requena, Iliana. Lenin y la pedagogía/ Iliana Rojas Requena, Narciso Alonso Hernández… La Habana: editora política, 1985 
8. SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES. Temas presentados.- - La Habana; Ministerio de Educación, 2001. - - (Documentos Normativos y Metodológicos)
9. SEMINARIO NACIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE. Temas Presentados.- - La Habana; Ed. Pueblo y Educción, 1997. - - 15p - - (Documentos Normativos y Metodológicos)

AUTORES
Lic. Ariel Leyva Lorenzo
Lic. Aimara Rodríguez Peña
Lic. Orlando Herrera Ricardo
Lic. Juan C Oro Guilarte
Lic. Celina Gómez Hernández
AÑO 2007

Compartir