Monografias | Metodología para la preparación del profesor general integral de secundaria básica en la formación de valores con el empleo de la televisión educativa y el video desde la clase

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO
SILVERIO BLANCO NUNEZ
SANCTI SPIRITUS

RESUMEN
El trabajo estructura y fundamenta una metodología hacia la preparación del Profesor General Integral (P.G.I) de Secundaria Básica para la formación de valores, a partir del empleo de la televisión educativa y el video desde la clase. El diseño de esta metodología constituye una novedad científica, estudio nunca antes realizado por la comunidad de investigadores cubanos.

La metodología se sustenta en las concepciones teóricas del marxismo- leninismo y en los aportes de la Teoría Histórico Cultural de L. S. Vigotsky que asumen las posibilidades que tiene el individuo de desarrollarse siempre a un nivel deseado. Ella prepara al docente para formar valores en las nuevas generaciones con el empleo de la televisión educativa y el video, desde la clase, con una concepción del momento histórico concreto en que se inserta y fundamentado en la necesaria relación entre lo afectivo y lo cognitivo.

El objetivo que persigue la presente investigación es el de elaborar una metodología para la preparación del Profesor General e Integral (P.G.I.) de secundaria básica para la formación de valores desde la clase con el empleo de la televisión educativa y el video. 

INTRODUCCIÓN
“Hoy se reconoce como un problema que debe ser resuelto, la ruptura de la correspondencia entre el modelo de la escuela y esta nueva realidad. Esta ruptura ha sido particularmente significativa en el caso de Secundaria Básica considerada el eslabón más débil del Sistema Nacional de Educación.” (1)

Ello derivó en la necesidad de la puesta en práctica de profundas transformaciones en esta enseñanza, por lo que el profesor de la misma debe estar preparado para cumplir con las exigencias actuales de la educación básica, utilizándose para ello las vías más diversas y novedosas.

En el modelo actual de Secundaria Básica aparece una figura nueva, el Profesor General Integral (P.G.I.), que debe cumplir con el encargo social de, más que instruir, educar a los quince estudiantes que tendrá en su aula. Esto lo convierte en el máximo responsable de su educación.

Para que el P.G.I. pueda desempeñar exitosamente este rol debe lograr, como aspecto fundamental, la formación de valores en sus alumnos. Esto requiere de un docente preparado ya que la misma debe ser planificada y científica. Ello determina que la preparación sea continua para que el P.G.I. se supere en las exigencias didácticas de la formación de valores desde la clase.

Para el mantenimiento y desarrollo del proyecto social cubano se hace inaplazable la formación de los valores morales que él defiende. En este sentido el P.G.I. en la Secundaria Básica juega un papel fundamental, de ahí la responsabilidad de ahondar en la pertinencia y calidad del cumplimiento de este aspecto en la educación cubana, de modo que se revelen las dificultades y las vías para su perfeccionamiento.

Sin la guía certera del maestro en la conducción de las nuevas generaciones, en los valores que necesita la sociedad cubana, sería muy difícil su formación. Ello marca la necesidad actual de su preparación continua, de manera que le permita ser un profesional con el conocimiento necesario para cumplir de forma exitosa con el encargo que la sociedad cubana le ha confiado. La propia demanda social ha hecho posible que se hayan obtenido logros incuestionables en el sector de la educación. Dentro de ellos tenemos la presencia en las escuelas de los medios audiovisuales. 

Se hace necesario, entonces, redimensionar su utilización óptima, replantearse el rol de los maestros y de los alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Su presencia en la educación ha orientado el crecimiento y la diversidad de opciones educativas para la formación y actualización de los profesores, además de su preparación que lo deben llevar a la conclusión de que” las tecnologías no sustituyen al maestro, sino que lo complementan…”(2) 

En ningún modo los medios audiovisuales van a sustituir, usurpar, eliminar o imposibilitar que el docente forme valores en sus estudiantes. Esto es una creencia errónea pero muy extendida en la comunidad de pedagogos de la secundaria básica, elemento que ha sido detectado por el colectivo de investigadores del proyecto del I.S.P Silverio Blanco Núñez “· “La preparación del docente en Secundaria Básica para la formación de valores desde la clase “. El mismo demostró la carencia de un trabajo coherente con estos medios para ser usados en función del tratamiento de la dimensión axiológica desde la clase.

Debido al poco tiempo de existencia de estos medios, en nuestras aulas, todavía se producen irregularidades en su empleo que afectan su verdadera inserción en el trabajo metodológico de nuestras escuelas. La bibliografía que debe preparar al docente para que pueda continuar formando valores con el empleo de la televisión educativa y el video, no es suficiente, si la analizamos desde la preparación que debe brindar al profesor para que emplee estas tecnologías en el tratamiento de la formación de valores desde la clase. Se carece de una preparación desde el punto de vista pedagógico que permita usar eficientemente estos medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de valores.

Por ello el trabajo en función de la formación de valores en niños, adolescentes y jóvenes con el empleo de la televisión educativa y el video, resulta un problema esencial en la escuela cubana. Esta situación impone el reto de buscar vías novedosas que permitan la preparación del docente para que pueda dirigir este proceso.

Las transformaciones en la secundaria básica parten de conceptos nuevos que elevarán a niveles superiores los resultados de la labor educativa en el aprendizaje. Las mismas abarcan cambios desde la concepción escolar hasta la instrumentación del trabajo metodológico. Ello debe contribuir a la formación general del estudiante, lo cual incluye la educación de valores, en la que se deben usar todas las vías posibles, aspecto esencial en la formación del hombre nuevo que nuestra sociedad aspira a tener. De lo anterior se deriva que el docente de esta enseñanza cuente con las herramientas necesarias para dirigir el proceso de enseñanza–aprendizaje, favoreciendo la formación de valores desde la clase a partir del empleo de la televisión educativa y el video.

Las anteriores consideraciones nos llevan a plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo potenciar la preparación del P.G.I de secundaria básica para la formación de valores desde la clase a partir del empleo de la televisión educativa y el video?

Para contribuir a la solución del problema se plantea como objetivo general: Elaborar una metodología para la preparación del Profesor General e Integral (P.G.I.) de secundaría básica en la formación de valores con el empleo de la televisión educativa y el video desde la clase.

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se formularon las siguientes interrogantes:
- ¿Qué concepciones teóricas existen acerca del uso de la televisión educativa y el video?
- ¿Qué metodología puede contribuir a la preparación del docente de Secundaria Básica para formar valores desde la clase con el empleo de la televisión educativa y el video?

DESARROLLO
Presupuestos teóricos para la formación de valores desde la clase con el empleo de la televisión educativa y el video.

Según la educación que han recibido los hombres de hoy serán y pensarán respecto a la patria en el futuro, por ello la formación de valores, como arista esencial del trabajo político - ideológico constituye una dirección esencial en el quehacer educativo de Cuba, de sus escuelas, sus maestros y todos los agentes socializadores que intervienen en este proceso.

El profesor no reproducirá y repetirá los valores a sus estudiantes sino que estos se van a desarrollar de forma dialogada en una constante interacción entre el profesor y el estudiante, será el espacio para el cambio y la transformación personal y colectiva en consonancia con el ideal humano que nuestra sociedad defiende, es el proceso para transformar al estudiante en un agente social comprometido.

Desde el punto de vista pedagógico hay que prestarle especial atención a la realización plena del estudiante dentro del proceso para que alcance la autocomprensión y la autorregulación a partir de interactuar con la guías de observación propuesta para la actividad docente elementos que conllevarán al estudiante a la autocomprensión y la autorregulación necesaria para que oriente su conducta y ledesentido a su vida con los valores morales que defiende nuestra sociedad.

El P.G.I. de Secundaria Básica, aporte transformador novedoso de la nueva concepción de esta enseñanza, se responsabiliza con la atención educativa de sus 15 estudiantes. Debe estar en capacidad de desarrollar actividades en cualquier área del trabajo educativo e impartir todas las asignaturas excepto inglés u educación física, logrando que aprendan 4 veces más a partir de la óptima utilización de la televisión educativa y el vídeo y el resto del os programas priorizados puestos a su disposición
El P.G.I. para desarrollar su labor educativa ahora cuenta con estos nuevos medios técnicos que le propiciaron un mayor dinamismo a la clase, del contenido específico que impartirá. Sin embargo estos medios con este mismo uso también le proporcionarán al, P.G.I. formar en valores a sus estudiantes por medio de una guía de acciones que se lo propiciará.

El P.G.I. debe lograr una mayor atención a sus estudiantes en lo referido a sus diferencias individuales, donde la comunicación afectiva ocupe un lugar preponderante y la interdisciplinariedad como derrotero en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollar la capacidad de valorar es la esencia del modelo actual de Secundaria Básica por lo que no se trata solo de enseñar valores y mucho menos de reducir la labor del maestro a la práctica reproductiva e inculcadora de valores. Elemento que va a materializar la preparación del P.G.I. al emplear la televisión educativa y el video para que sus estudiantes sean capaces de valorar con adecuación a nuestra realidad social.

Características de la preparación del P.G.I. de Secundaria Básica.
Teniendo en cuenta los elementos expuestos en el epígrafe anterior, el PGI de secundaria básica debe reunir, sobre la base de una preparación consciente, las siguientes características:
· Poseer una concepción dialéctico-materialista del proceso pedagógico y por ende del proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Tener una preparación científica-investigativa que le permita dominar los contenidos de las asignaturas que imparte que le permitan su preparación 
consciente.
· Estimular y respetar los criterios espontáneos y novedosos de sus alumnos de acuerdo con sus inquietudes en el aprendizaje.
· Dominar la metodología del empleo de la televisión educativa y el video.
· Tener dominio técnico de los medios audiovisuales a fin de que pueda operar con ellos en la clase sin contratiempos.
· Estar preparado, a través de la guía dispuesta al respecto, para que pueda desarrollar la actividad de la televisión educativa sobre la base de su autopreparación.
· Tener dominio de los materiales en video que tiene la escuela para que pueda utilizarlos de forma pertinente.
· Poseer un diagnóstico integral y actualizado, según las etapas por las que transite el curso escolar, de sus estudiantes y saber maniobrar con él, a fin 
de que los ayude a descubrir y desarrollar sus estilos y estrategias de aprendizaje. 
· Actitud moral adecuada y consciente dentro y fuera de los límites de la escuela que lo conviertan en un modelo a imitar.
· Autoridad ganada sobre la base de su preparación continua.
· Dominio de los objetivos del grado que imparte. 
· Adecuado dominio del contenido de las asignaturas que imparte y de su metodología. 
· Establecer relaciones interpersonales con sus estudiantes basadas en la empatía y en la autenticidad que posibilite el aprendizaje formativo y el crecimiento personal de sus estudiantes.
· Poseer un pensamiento creativo que le permita dar solución a las dificultades que se presenten en el proceso de de enseñanza-aprendizaje.
· Ser portador de una cultura general que le permita satisfacer las exigencias 
de su profesión. 
· Poseer un pensamiento, discurso teórico y actividad práctica que se avengan a la realidad cubana.
· Lograr con su accionar pedagógico que sus estudiantes se autodescubran y autovaloren.
· Conversar con sus alumnos sobre temas que le sean interesantes y que los prepare para la vida.
· Saber escuchar.
· Incentivar el compromiso en sus estudiantes con nuestro proyecto social.
· Priorizar el aspecto formativo humanista y con un enfoque social del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Es imprescindible exponer los tipos de actividad que realiza el hombre y que son fuentes de aprendizaje continuo, ellos son: conocer valorar o estimar, comunicarse y convivir, manipular y utilizar, transformar creadoramente, transformar destructivamente. 

En dichas actividades el aprendizaje de los valores tiene dos vías principales la actividad valorativa: por medio de la cual se reconocen estimulan o aprecian los valores de la cultura material y espiritual creada por el hombre y la práctica como actividad transformadora en la que se crean los nuevos valores que enriquecen el acervo material y espiritual que conforman el patrimonio cultural y humano.

El pensamiento pedagógico cubano le ha concedido mucha importancia a la formación en valores desde la clase. Muchos son los ejemplos de grandes patriotas que forjaron su carácter y moldearon sus sentimientos a partir de la labor educativa desarrollada por sus maestros en clases. Para ello no rebasaron en discursos ni estereotipos sino mediante un trabajo paciente y sistemático encaminado a despertar emociones, sentimientos; a formar valores.

Lo antes expuesto reconoce a la clase como el espacio idóneo para preparar al estudiante para su vida futura. La clase tiene potencialidades como proceso de formación de valores puesto que:
1. Permite el diálogo directo con sus alumnos.
2. Facilita explotar las posibilidades de los contenidos en función de la formación en valores.
3. Permite orientar todas las actividades para poner al alumno en contacto con la realidad necesaria a valorar a partir de la proyección del material audiovisual.
4. Permite observar las transformaciones en la conducta y evaluar el desarrollo integral de los alumnos.

Para formar valores morales con el empleo de la televisión educativa y el video desde la clase es necesario tener en cuenta que:
· El profesor presencial es quien dirige la actividad docente y que el teleprofesor, o el material audiovisual que se emplee, es su complemento.
· Comprender que la formación de valores es el núcleo central de la labor educativa, por lo que hay que cuidar que el hecho, proceso o fenómeno 
que refleje el material audiovisual recree de manera válida los contenidos a tratar y que se obvie lo formativo. El profesor debe garantizar que al 
estudiante le quede la enseñanza formativa en sus cualidades morales.
· Debe lograrse identidad entre el contenido a impartir y el material audiovisual seleccionado a fin de que se asocie pertinentemente con lo que 
ocurre en el mundo que rodea al estudiante.
· Propiciar que la selección del material audiovisual identificado con el contenido pueda establecer puntos de contacto con el mundo espiritual de 
los estudiantes.
· Desarrollar en los alumnos la capacidad de captar en la proyección de la televisión educativa y el video la realidad e interpretarla sobre la base de su 
participación activa en su transformación.
· El proceso de enseñanza debe estar basado en una marcada significación para sus estudiantes en función de un sentido de vida.
· Garantizar un ambiente que favorezca la asimilación del material audiovisual por parte de los estudiantes.
· Orientar eficientemente a los alumnos para que ellos puedan, a partir de la asimilación y concientización del material audiovisual, establecer sus 
propias conclusiones y que estas se avengan a nuestra realidad social, cultural y temporal.
· Debe asegurarse la participación del estudiante, luego de la proyección del material audiovisual, sobre la base de la reflexión, la meditación y la final 
incorporación de los juicios valorativos a su personalidad.
· Es conveniente asegurase de la calidad técnica del material audiovisual para que la proyección sea clara, nítida, facilite su comprensión y 
mantenga la motivación de los estudiantes.

Presupuestos metodológicos para la formación de valores desde la clase con el empleo de la televisión educativa y el video. 
La presencia de la televisión educativa y el video en la escuela demandó de nuevas formas de hacer en maestros y estudiantes. En el año 2001 fue diseñada una metodología flexible, participativa y que se inserta en el trabajo metodológico de los docentes en la escuela (ver anexo # 7). A pesar de ser la formación de valores un elemento importante en la educación cubana, ella no recoge momentos en los que se pueda trabajar en este sentido desde la clase. Por lo que se entiende que es necesario dotar de un instrumento al profesor que le permita su preparación para la formación de valores desde la clase con el empleo de la televisión educativa y el video.

Dentro de estos presupuestos se destacan:
El diagnóstico del escolar: en lo individual y grupal en el aspecto cognitivo y afectivo-valorativo que le permita maniobrar en el momento de antes de la visualización de la video clase o el material audiovisual que es en el que se organiza la actividad docente.

Para que el maestro complete su preparación y colabore con la formación en valores de sus estudiantes desde la clase, debe conocer que valores posee el adolescente, cuáles se manifiestan como motivo de su conducta, qué agentes inciden en la manifestación de los mismos y en la inasistencia de aquellos que no manifiesta. 

El maestro requiere conocer la preparación que tiene el alumno para asumir los valores que debe tener a partir de sus propias vivencias afectivas y conocimientos anteriores. Hasta dónde conoce, que valores posee y que le falta para alcanzarlos así como las vías para su obtención. El P.G.I. debe conocer en que grupo está trabajando desde el punto de vista de los intereses que los mueven sus normas de conducta y los valores que lo alimentan. A ello debe sumársele el conocimiento de estos elementos en el grupo familiar y en la comunidad en que se encuentran insertados los estudiantes.

El profesor para formar valores morales con el empleo de la televisión educativa y el video desde la clase, debe conocer el grado de aceptación de estos medios audiovisuales por sus estudiantes, si los consideran pertinentes respecto a su edad y necesidades.

Toda esta información el profesor la obtendrá mediante la aplicación de procedimientos, técnicas y sus respectivos instrumentos para diagnosticar la presencia de los valores en sus en sus estudiantes y su disposición para asumirlos a partir de la televisión educativa y el vídeo, así como el procesamiento, interpretación de la información que estos le aportan.

El diagnóstico a aplicar no debe constituir el inventario cognitivo de los estudiantes sino que debe ser potencializador de sus destrezas actitudes y sistema de valores. Debe estar orientado al análisis de las potencialidades que tienen los alumnos para pasar a niveles superiores en su desarrollo y no en la descripción de sus características.

El diagnóstico a aplicar no debe perder de vista que sobre el estudiante ejercen influencias, factores socioculturales como el momento histórico, régimen social, desarrollo científico técnico alcanzado por la sociedad en que vive y la forma en que todos estos elementos son asumidos y reflejados por los contextos en que el individuo se desarrolla, o sea, la escuela, la familia y la comunidad influyen en su formación y desarrollo.

Planificación, ejecución y control de las actividades de la clase:
Se debe tener en cuenta los momentos de la videoclase y las acciones que debe cumplir el alumno y las exigencias del material audiovisual con su correspondiente guía de observación que le posibilite al estudiante procesar la información que recibe de los medios y construir su propio conocimiento a partir de sus intereses y conocimientos previos, tomar partido, elaborar puntos de vista, criterios propios, reflexionar, ser perseverante en su actuación. Además de ser necesario discrepar sobre la base de sus conocimientos, plantear iniciativas, escuchar y comprender a los demás. 
Las actividades que debe realizar el alumno en los diferentes momentos de la videoclase o teleclase debe propiciar la interacción del estudiante con el contenido que recibe a fin de lo que analice, defina, compare reflexione, profundice, valore, argumente, se plantee interrogantes y responda a otras, tanto de forma grupal como individual.
Para el logro de este propósito es determinante emplear en forma de sistema los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues mediante ello el maestro opera didácticamente con los valores en los que educará, permitiéndole además dimensionar la televisión educativa y el video como medios de enseñanza que materializarán el método a emplear donde el objetivo es el componente rector. No puede obviarse que la selección del material audiovisual, para que sea correctamente utilizado con el fin propuesto debe estar en correspondencia con el contenido.

- Las actividades de la clase concebidas a partir del empleo de la televisión educativa y el vídeo, en cualquiera de sus momentos, deben generar un clima que permitan la interacción entre lo individual y lo colectivo, sobre la base de una adecuada planificación y comunicación profesor alumno, profesor-grupo, alumno-alumno, alumno-grupo a fin de que se socialice la conformación de un criterio a partir de la visualización del material audiovisual para asumir posiciones y formar en valores desde lo colectivo, lo social.

Sin obviar las actividades independientes, es en el marco de las relaciones interpersonales donde se aprende y desarrollan los sentimientos, cualidades y valores. Por lo que se hace necesario el pleno aprovechamiento de las mismas que deben estar caracterizadas por el diálogo y la flexibilidad. Ellas estimulan la manifestación de las emociones humanas y la adquisición de normas de conducta que le permitan asegurar una regulación adecuada de la conducta de aquellos que interactúan, máxime si esta relación tiene lugar a través de la sensopercepción. 

Es importante que el profesor garantice la discusión y valoración del material audiovisual para que el adolescente pueda regular su conducta personal y el grupo en sentido general como resultado de la interacción que tribute a la formación de los valores que la sociedad cubana aspira.
Otro elemento a tener en cuenta es la selección pertinente del material audiovisual a trabajar en las clases. Ello debe propiciar un desarrollo individual y colectivo en los estudiantes, estimular sus potencialidades a fin de que estas sean completadas sobre la base de la ayuda del diagnóstico señalado como punto de partida.

- Elaborar una guía de observación para ser usada en el momento de antes de la visualización del material audiovisual que propicie la interiorización y debate consciente que permita reafirmar el sentido de vida en correspondencia con nuestro ideal social y humano. Por lo que la intencionalidad político-ideológica del material debe ser captada o, a partir del resultado que arroje el diagnóstico, ayudada a ser captada a través de la televisión educativa y el video, para que pueda contribuir a la reafirmación de ese proyecto de vida.

El componente ideológico que expresan, objetivos e ideales nacionales evidenciados en la interrelación y actividad de los grupos y sectores comprometidos con ellos. Este componente va a ser muestra de la identidad nacional y cultural del cubano.

El empleo de la televisión educativa y el video para la formación en valores desde la clase permite trasmitirles experiencias a los estudiantes que no han sido vividas por él, y que la reciben a través de la sensopercepción. Ello permite que lo reflejado en la memoria quede de manera más firme y objetiva.

Exigencias del proceso de formación de valores morales con el empleo de la televisión educativa y el video desde la clase. 

Un elemento esencial en la presente metodología lo constituye la presencia de las exigencias estas son
- Máxima utilización de las potencialidades educativas del material 
audiovisual a emplear en las clases. 
- Exaltación de la significación socialmente positiva de la realidad que refleja 
el material audiovisual.
- Posición crítica ante la significación negativa (antivalor) que refleje el 
material audiovisual.
- Interrelación dialéctica de los valores.
- Precisión de los componentes de cada valor que se puedan apreciar en el 
material audiovisual empleado.
- Motivar sobre la base de lo emocional haciendo que los materiales 
visualizados tengan sentido para el estudiante, le sean pertinentes.
- Vinculación entre conocimiento y sentimientos.
- Cultivar el amor como esencia del valor.
- Enfoque valorativo de los procesos y fenómenos de la realidad que refleje el material audiovisual.
- Protagonismo de los estudiantes y del grupo logrados a partir de las 
actividad docente del profesor en cualquiera de los momentos de la 
visualización del material. 
- Carácter colectivo de las actividades donde prime la comunicación, confianza y colaboración.
- El P.G.I. debe conocer los objetivos que debe formar en cada clase.

Requisitos de la clase para formar valores morales con el empleo de la televisión educativa y el video
- Selección correcta del material audiovisual que permita la correspondencia 
entre el análisis a desarrollar en la clase y las características del grupo. 
- Lograr la disciplina de sus estudiantes en el momento de la visualización del 
material audiovisual sobre la base de una correcta orientación de la guía de 
observación que le permita la ubicación y la orientación consciente del 
estudiante en la actividad que está desarrollando.
- Correcta ubicación en el aula de la televisión y el video a fin de que puedan 
ser visualizados sin interferencias, tanto técnicas como por la mala 
utilización del espacio para estos medios en el aula.
- El proceso de enseñanza – aprendizaje debe estar centrado en el alumno, 
en su atención y comprensión y en la relación que establece con los medios 
audiovisuales.
- El maestro debe orientar la guía de observación del material audiovisual de 
modo tal que le permitan al estudiante su participación sobre la base del 
análisis, la discusión, el planteamiento de sus inquietudes acerca de los 
procesos sociales y de su participación.
- Crear espacios en los que el alumno proponga, opine, organice y conduzca 
en muchos casos el debate en cualquier momento de la visualización del 
audiovisual, tanto en el plano individual como colectivo.
- Tener en cuenta la relación del material audiovisual con las experiencias 
que pueden haber vivido sus alumnos, sus familiares o vecinos.
- A partir de la visualización del material audiovisual el profesor debe 
controlar la preparación que alcancen sus alumnos creando además 
espacios para el autocontrol.
- Considerar el nivel de aceptación del audiovisual entre sus estudiantes y 
propiciar un clima agradable que les permita exteriorizar sus conocimientos 
a fin de que asuman con agrado la propuesta de actividades.
- Lograr a partir del empleo de la televisión educativa y el video, una 
intencionalidad política de la clase en función de educar en un sentido de 
vida al estudiante en correspondencia con nuestro ideal social y humano. 
- Garantizar el protagonismo de los estudiantes en la clase desde el mismo momento en que se inicia la actividad docente. El mismo debe ser desarrollado sobre la base de la utilización de métodos participativos.
- Lograr que los estudiantes puedan captar de las imágenes aquellos elementos que le posibiliten valorar, conocer y amar buscando siempre el compromiso del estudiante con la sociedad presente y futura. Esto puede lograrse a partir de la orientación de la guía de observación.
- Planificar actividades, en cualquiera de los momentos de la videoclase o la teleclase, que le permitan al estudiante adquirir conocimientos y una plena realización con el material observado de modo que alcance la autocomprensión necesaria para que oriente su conducta y le de sentido y significado a su vida.
- Contextualizar el material audiovisual a emplear.
- Apelar a un lenguaje adecuado y preciso que inspire respeto confianza y libertad de conocimientos y contribuir a su comprensión cuando el lenguaje que se utilice en el material audiovisual no sea ni tan adecuado ni tan preciso. Para ello el profesor puede orientar un estudio independiente donde el alumno llegue al aula con las palabras o frases de dudoso significado ya conocidas.
- En la selección del material audiovisual debe primar la determinación de su potencial educativo, tener presente que “ningún contenido que no provoque emociones que no estimule nuestra identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor.” 
- Dentro de las actividades que el profesor planifique en el aula debe garantizar que el estudiante desarrolle un pensamiento dialéctico y crítico a fin de que pueda incorporar a su personalidad los aspectos positivos del material y que a su vez deseche aquellos que no lo son.
- Debe evitarse que la autoridad del docente limite las posibilidades de expresión del estudiante.
- Estimular el interés del estudiante, su motivación y la creación a través de los medios audiovisuales.
- Garantizar que exista equilibrio entre lo instructivo del material audiovisual y lo recreativo que puede llegar a ser.
- La preparación del profesor sobre el tema del material audiovisual debe permitirle continuar desarrollando esta labor aún en condiciones adversas, por ejemplo la falta del fluido eléctrico, interferencias en la señal, desperfectos técnicos repentinos de los equipos entre otros. La utilización de estos medios audiovisuales permiten que la preparación del docente sea más completa, armónica e integral por lo que en el momento de días antes de la visualización del material en el aula el P.G.I puede tener completada su preparación y las alternativas necesarias para estas contingencias.
Para una correcta utilización de los mismos se hace necesario que los docentes tengan en cuenta las peculiaridades de cada uno de ellos.

Sugerencias para la aplicación de la propuesta
1. Los profesores al utilizar la propuesta deben entenderla como criterios que los orientan en su actividad educativa, en la formación de valores a partir de la televisión educativa y el video. De esta forma se eleva su desempeño profesional haciéndolo más eficiente, y no como un instrumento que lo ata y lo reduce.
2. La metodología será mucho más pertinente en tanto sea enriquecida con las particularidades de la práctica profesional de cada P.G.I.

CONCLUSIONES
- La preparación del P.G.I. es imprescindible para la formación de valores a partir del empleo de la televisión educativa y el video por la implicación que tiene en el. Nuevo modelo de Secundaria Básica con esencia formativa, constituye una tarea continua que necesita ser redimensionada en cada momento del desarrollo histórico.
- La formación de valores desde la clase con el empleo de la televisión educativa y el vídeo constituye un problema pedagógico de actualidad, que debe ser resuelto sobre la base de los elementos teóricos que permitan sustentar una determinada propuesta de solución.
- Para formar valores con el empleo de la televisión educativa y el video es determinante buscar las vías y procedimientos adecuados desde la posición de la pedagogía moderna que posibilite el enriquecimiento en los valores siguiendo el ideal social de la sociedad que le toca vivir.
- La formación de valores con el empleo de la televisión educativa y el video debe desarrollarse de manera pensada y planificada, organizada y no espontánea, para que de esta forma cumpla con el encargo social de mantener y desarrollar nuestro proyecto social sobre la base de la ideología marxista leninista y martiana.

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REFERENCIA
(1)Ana María González Soca y Carmen Reinoso Cápiro. Nociones de sociología y psicología. P. 49
(2)Ana María González Soca y Carmen Reinoso Cápiro. Nociones de sociología y psicología. P. 49

AUTORES
Msc. Anairis Atalis Santa Cruz.
Lic. Ana ibis Bonachea Pérez
Lic. Zaida González Fernández.

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