Monografias | Una variante metodológica para el trabajo con las relaciones lexicales a partir de la interdisciplinariedad en la secundaria básica actual

ÍNDICE
· Resumen
· Introducción
· Desarrollo
· Conclusiones
· Bibliografía

RESUMEN
La priorizada atención a la producción verbal es la concepción metodológica de la asignatura Español-Literatura en el nivel medio. Ello hace que el trabajo con el vocabulario, tanto oral como escrito favorezca el desarrollo de habilidades idiomáticas importantes para su comunicación permanente. El presente trabajo servirá de apoyo a los docentes, pues recoge algunas consideraciones científico-teóricas y metodológicas acerca de una de las claves para aumentar el vocabulario: la sinonimia.

INTRODUCCIÓN
La exigencias actuales de las transformaciones en la Secundaria Básica imponen necesariamente un nuevo reto a la auto preparación y preparación del docente que en este caso asume la tarea de impartir casi la totalidad de las asignaturas que recibe el alumno.

Entre los aspectos que deben desarrollarse, como habilidad, el Programa Director de Lengua Materna establece que el alumno se convierta en un individuo competentemente comunicativo. Desde el punto de vista léxico-semántico, significa dominar el vocabulario de su lengua de manera tal que le permite hacer un uso adecuado y variado de él, atendiendo a la relación de sentido entre los lexemas. De ahí que entre los fenómenos semánticos que se operan en la lengua está la sinonimia como una de las relaciones lexicales que permite el enriquecimiento del vocabulario. Esta será, precisamente, el objeto del tratamiento en el presente material.

Nuestro propósito es brindar una vía alternativa a los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica y que no sean especialistas de Español- Literatura de cómo trabajar esta relación lexical para que los alumnos la empleen en su comunicación cotidiana.

DESARROLLO
La lengua es un fenómeno social que ha tenido y tiene varias interpretaciones y está estrechamente vinculada con el problema fundamental de la Filosofía. Dentro de ella, el léxico es el nivel que más se relaciona con la realidad social.

El vocabulario siempre está impregnado de la ideología de su tiempo; por eso el significado de las palabras reproduce de manera clara los conocimientos y experiencias de un grupo humano específico, pues un mismo concepto determina su valor en un contexto histórico dado.
Al estudiar el léxico de determinada lengua, se pueden observar diferentes fenómenos de orden semántico como son la polisemia, homonimia, antonimia, sinonimia y otras.

La sinonimia es la relación que existe entre un significado y su significante en el sentido de que un mismo significado esté recubierto por varios significantes. Entonces,¿qué es un sinónimo?.

Según el Diccionario de la Real Academia Española el término procede del latino synonymus y lo define como vocablos o expresiones que tienen una misma o muy parecida significación.1. (p 1209).

El fenómeno sinonimia fue estudiado desde los antiguos griegos quienes vieron que en los sinónimos se encierra la riqueza de las lenguas.
Otros lingüistas han dejado trabajos valiosos sobre este particular, como es el caso de los rusos A. S. Shishkov, N. Ibraguimov, P. Kalaidovich quienes descubrieron la reglamentación y sistematización de este fenómeno; pero el soviético Iu D. Apresian reitera que en la definición y selección de los sinónimos se ha de ir por el camino de la búsqueda del inicio unificador de algún rasgo común para todos los miembros del grupo.2 (Shishkova, T.M y Popok J.K.L., Estilística funcional, p. 16.

Otro estudioso de la sinonimia fue Stephan Ullman quien aportó una clasificación para los términos resultantes de esta relación, por cuanto plantea que no siempre los significados coinciden completamente con la significación de otros, solo ocurre en la sinonimia absoluta.
Investigaciones más recientes sobre la formación de terminologías industriales han demostrado que pueden surgir varios sinónimos en torno a un invento nuevo, hasta que finalmente se fijen de acuerdo con la relación estrecha entre el término que designa y lo que expresa.

Los sinónimos se diferencian por matices semánticos y estilísticos. Los primeros son aquellos que se diferencian entre sí por los matices de la significación fundamental o general para cada uno de ellos. Ejemplos buró, escritorio; almanaque, calendario.
Los estilísticos los constituyen las palabras de igual significación, pero se diferencian por el matiz estilístico (norma) de cada uno de ellos. Se subdividen en:

Palabras que se emplean solo dentro de los límites de determinadas regiones (regionalismos). Ejemplo: cubo – balde; chancleta – cutara; sofá – confidente.

Palabras que se emplean en determinados estilos de la lengua literaria escrita y hablada. Ejemplo: can – perro; fallecer – morir; ómnibus – guagua.
También la diferenciación sinonímica puede darse en lo semántico estilístico. En este grupo se incluyen las palabras que designan la realidad objetiva y se diferencian tanto por el matiz estilísticos como por el de su significación . Ejemplo: asesinar – matar; anegar – inundar; ebrio – borracho – curda.

Al emplear sinónimos hay que tener en cuenta que pertenezca a la misma parte de la oración, o sea, un verbo no puede ser sinónimo de un sustantivo, adjetivo, pronombre, sino de un verbo y viceversa como ocurre en los ejemplos anteriores.

El objetivo final de los programas de Español-Literatura en cualquier nivel es la producción verbal correcta, acorde con el nivel de escolaridad y en cualquiera de ellas se emplea la sinonimia como medio de coherencia en la producción verbal, ya que esta práctica también es propia del lenguaje en general fuera de la escuela.

El enriquecimiento y dominio del vocabulario a los cuales deben llegar los alumnos en el empleo correcto de palabras, expresiones, frases, son factores que contribuyen al éxito del escolar. De ahí que su estudio constituye un aspecto esencial en la Enseñanza Media.
Muchas son las dificultades que encontramos en el tratamiento de este componente, pues algunos docentes dedican horas específicas al trabajo con sinónimos y no lo vinculan a los demás contenidos idiomáticos y literarios.

No se trata solo de aumentar el número de palabras que se incorpore al vocabulario activo de los alumnos, sino también a variaciones de carácter cualitativo que permita mayor nivel de comprensión como son los distintos significados que pueda tener una palabra, el sentido con el que se emplea y las modificaciones o cambios que puedan ir sufriendo con el decursar del tiempo, referidos tanto al significado como al sentido.
Una deficiencia que presentan nuestros alumnos es la pobreza de ideas, provocada, entre otros factores por la falta de empleo de la palabra precisa para expresarse, así como el poco hábito de lectura.

El vocabulario y su incremento adecuado deben ser atendidos en todas las clases. No puede haber palabras en las lecturas, ni en los ejercicios de ninguna asignatura cuyo significado sea desconocido por el alumno y su ortografía permanezca dudosa por lo que hay que explotar las diferentes vías de trabajo con el vocabulario, es decir, valernos del contexto, el diccionario y relaciones lexicales, entre las que esté la sinonimia.
Para ejemplificar cómo puede procederse a darle tratamiento al vocabulario, tomamos un texto de la Unidad # 2 de 7mo grado, en la sección “Ejercita lo estudiado”, el ejercicio 11.

Texto 1
“Era una noche ardiente y sombría. El ave negra de la conquista comenzaba a oscurecer con sus alas fatídicas, el cielo hermoso de Cuba. La tierra de América, antes virgen y pura, hollada ahora por extranjera planta, se empapaba con la sangre vertida por el tirano invasor: las aguas discurrían tristes y quejumbrosas, hinchando su corriente con las lágrimas del nuevo esclavo; y las brisas de los trópicos huían consternadas a esconder su dolor en las más remotas selvas de mundo americano”.

“La luz de Yara”, de Luis V. Betancourt.
Lo primero que debe hacer el profesor es la lectura modelo la cual permitirá al alumno familiarizarse con el texto, captar la idea general que se aborda; por eso debe ser una buena lectura artística o estética, esta llevará a responder la pregunta ¿qué impresión te ha causado?.
Luego continúa una lectura comprensiva e inteligente, de forma silenciosa; su objetivo es percibir su sentido: qué dice y con qué intención. A este momento precede el esclarecimiento de las incógnitas léxicas, referencias históricas, geográficas, por ejemplo: el sintagma nominal “el ave negra de la conquista” nos remite históricamente a la conquista y colonización, en este caso española y lo podemos precisar porque otro sintagma nominal nos da la ubicación geográfica: “ el cielo hermoso de Cuba”.

El trabajo con el vocabulario debe ser de forma tal que el alumno descubra el significado por el contexto y luego se remita al diccionario. También lo consultará en aquellos casos en que el contexto no lo ayude a precisar el sentido de un determinado vocablo.
Por ejemplo, en el texto que nos ocupa resultarían incógnitas léxicas palabras como: fatídicas, hollada, planta, discurrían, quejumbrosas, consternadas, remotas, virgen.

Las mismas referencias históricas, culturales, geográficas y otras, sobre lo que significó la conquista y colonización de América y específicamente de Cuba ayudarán a descubrir el significado de estos vocablos. Esta relación entre significado y sentido nunca debe perderse así como la relación entre palabras claves.

La utilización de estos vocablos novedosos para ellos en ejercicios variados y suficientes, permitirá la adecuada apropiación de los mismos, contribuyendo así al enriquecimiento del vocabulario.
Una muestra de estos ejercicios puede ser:

La palabra fatídicas, empleada en el texto se refiere a:
fantásticas
fatales
malas
El vocablo virgen en el texto significa:
intacto
inocente
joven

Entre estas opciones y según el sentido de lo que expresa el texto, el alumno podrá seleccionar en el primer ejemplo los dos últimos, en el segundo seleccionarán la primera opción.

A continuación aparecen varias expresiones extraídas del texto. Sustituye las palabras subrayadas por uno de los sinónimos que aparecen en el recuadro.

Tierra hollada por extranjera planta.
Las aguas discurrían tristes y quejumbrosas
Las brisas huían consternadas a esconder su dolor en las más remotas selvas del mundo americano.

¿A qué hecho histórico se refiere el texto?. Extrae el sintagma nominal que te lo indica.
R/ Se refiere a la conquista y colonización de América.
El sintagma nominal que lo indica es “el ave negra de la conquista”.

¿Qué idea (s) te sugiere la expresión “las aguas discurrían hinchando su corriente con las lágrimas del nuevo esclavo?
R/ Las respuestas deben girar en torno a que el dolor y sufrimiento del esclavo se fue extendiendo poco a poco, aumentando gradualmente hacia otras regiones de América.

Texto 2
Lee detenidamente el siguiente fragmento de La mariposa: nuestra flor nacional,
“Hay algo más exquisito y ágil que el vuelo de una mariposa? .Inquietas, armoniosas, palpitantes. Sin embargo la naturaleza pudo apresar toda la belleza y fragilidad del insecto en una flor a la que ha trasmitido su nombre: la Mariposa Blanca. La Mariposa Blanca fue elegida como nuestra flor nacional porque, entre otras razones, simbolizaba el amor por la paz; sus flores haciendo juntas en la misma espiga recuerdan, al igual que los haces de leña de nuestro escudo, que en la unión está la fuerza y sus pétalos representan las tres franjas azules de nuestra bandera y de nuestro escudo”.
1.-Por la forma elocutiva el texto anterior es:
___narrativo
___expositivo
___dialogado
___descriptivo
2.- La mariposa es un insecto:
___que tiene gran soltura en su vuelo
___que vuela pesadamente
___que vuela con quietud
3.- La flor mariposa:
___es fuerte y difícil de romper
___se llama así por su color
___recibió este nombre por su parecido con el insecto
4.- La Mariposa Blanca fue elegida por:
___su perfume
___ser originaria de Cuba
___sus características similares a los símbolos patrios
___no había sido elegida aún la flor simbólica nacional.
5.- El vocablo apresar es sinónimo de:
___impregnar
___cautivar
___atrapar
6.- Del texto extrae:
a) Un sintagma nominal que responda a la estructura:
sustantivo más adjetivo.
b) La concordancia que existe en la expresión “franjas azules”, es ________ y _________.
c) Dos adjetivos que expresen cualidades de las mariposas:____________ y _______________.
7.- “La mariposa está en peligro de extinción, por la tala de los bosques y la eliminación de la floresta que son su hábitat natural”.
a) Elabora un texto en el que una mariposa exija por su cuidado y protección.

Texto 3
Lee detenidamente el siguiente texto y responde:
“Las infecciones de transmisión sexual son uno de los principales problemas de salud existentes en la actualidad a nivel mundial.
Si bien hoy en día existen medicamentos eficaces para la curación de las ITS, salvo en el caso de algunas que, como el SIDA, son incurables, por el momento, el incremento que se ha producido de estas enfermedades conduce a hablar en algunos países de epidemia. En consecuencia, los especialistas coinciden en que la cuestión de las ITS trasciende las ciencias médicas y se convierte en un problema social, teniendo en cuenta que estas se adquieren a través del contacto sexual promiscuo, por lo cual suelen denominarse “enfermedades de la conducta”.
“Educación para la salud en la escuela”.

1.- En el texto se utiliza el término ITS, ¿a qué se refiere?
2.- ¿Qué ITS conocen?
3.- Responde v, f, según lo que plantea el texto:
a)___la propagación de las ITS es responsabilidad de las ciencias médicas.
b)___ el contacto sexual promiscuo es la principal fuente de contagio.
c)___las ITS son privativas de nuestro país.
d)___la mayoría de las ITS son curables
4.- Las ITS se han convertido en un peligro para la humanidad. Argumente este planteamiento.
5.- ¿Qué significado tiene para ti el sintagma nominal “enfermedades de la conducta”.
6.- Marque la respuesta correcta y explique:
  a) Por la forma elocutiva el texto anterior es:
  ____narrativo
  ____expositivo
  ____dialogado
  b) La intención del autor al escribir el texto es:
  ___informar al lector sobre un tema científico de interés.
  ___conversar amenamente con el lector
  ___poner fin a las ITS
  c) Según su naturaleza o función el fragmento anterior es:
  ___conversacional
  ___profesional o de trabajo
  ___artístico o poético

Texto 4
Lee el siguiente texto:
La clase
La clase es una paloma
En la escuela de cristal.
En el mar sería la sal
Y en la flor sería el aroma.
Por la clase limpio asoma
De los niños el lucero.
Darla bien es lo primero
Que ella resume el honor,
La vergüenza y el amor
Del maestro verdadero.

El Retorno del Maestro, de Raúl Ferrer
1.- ¿Conoces algunos datos acerca de este autor?.
2.- ¿Sabes si hay una estrecha relación entre su vida y su obra? Argumenta.
3.-¿Qué incidencia tienes tú como futuro PGI con el último cuarteto?.
4.- Selecciona el sintagma nominal que debe caracterizar a todo maestro.
5.- ¿Qué significa ser un maestro verdadero?
6.- En el texto la palabra vergüenza, significa: ---------------
7.- Establezca el vínculo entre este poema y lo establecido en la Carta Circular 01 /2000.
8.- ¿Qué significado tiene el sustantivo paloma en el primer verso?
9.- ¿Qué te sugiere la expresión: la escuela de cristal?

Texto 5.
“La mayor grandeza de Alicia ha radicado en poner al servicio de su Patria toda la experiencia adquirida(...). Su rango de prima ballerina assoluta, avalado en 59 países con un repertorio de 132 títulos, abarcan toda la gama estilística de ese arte, estableció un récord de permanencia escénica que no ha sido igualada por otra artista en la historia del ballet. Su multifacético quehacer como directora, coreógrafa y pedagoga cultural, la han convertido en la más extraordinaria embajadora de su Patria.”

“Alicia Alonso, siete décadas después”, en Periódico Granma, 29-12-2002.

Actividades.
1.- ¿Cuántos años representan siete décadas?
2.- ¿Qué expresión designa en el texto el indiscutible mérito alcanzado por Alicia?.
3.- ¿Qué significa para ti esa expresión?
4.- ¿Cuál es la intención comunicativa de este texto?.
5.- ¿Cuál es la finalidad?.
6.- Extrae tres palabras que indiquen cualidades de Alicia.
7.-Sustituye estos vocablos: directora, coreógrafa y pedagoga por un sintagma que generalice la personalidad de esta artista.

Texto 6 .
Alicia Alonso,
De Jesús Orta Ruiz

Alicia baila como baila el viento;
se diría que el viento escenifica;
pero el viento se mueve y nada explica
y Alicia explica con el movimiento.
Alicia baila, vuela, cuenta un cuento
y canta sin cantar música rica.
El viento en su persona se osifica
y ella si quiere se convierte en viento.
Acróbata del sueño, Alicia sube
como el vapor...Se transfigura en nube
y baja en lluvia de lineales galas.

Actividades.
1.-¿Qué conoces del autor?. Investiga sus datos en la Enciclopedia Todo de Cuba.
1.-¿A qué se refiere el autor cuando expresa que Alicia baila como baila el viento?
2.- ¿Qué recurso expresivo ha utilizado?; escribe un sinónimo equivalente a esta expresión.
3.-El autor emplea un sintagma nominal para referirse al movimiento, ¿ qué interpretas de él?
4.- ¿Cuál es la intención del autor con este poema?
5.- ¿Cuál es la finalidad del texto?
6.- Extrae del texto algunos vocablos que indican cualidades de Alicia Alonso.

Es conveniente que se dominen algunos elementos teóricos y se ejemplifiquen con otras relaciones lexicales para que los PGI, que no sean especialistas de Español- Literatura puedan operar con ellas y así garanticen un aprendizaje más consciente.

A continuación mencionamos:
Homonimia
Es la identidad de la forma fónica de dos o más unidades léxicas de significados diferentes. Su presencia es un rasgo específico de cualquier lengua. Es menos común y menos compleja que la polisemia.
Los homónimos que se confunden en el lenguaje oral, pero se escriben de manera diferente, se denominan homófonos.
El español tiene recursos para distinguir las palabras homónimas, uno de los cuales es el ortográfico. Ejemplo: callo/ cayo.

Características:
Presencia de dos o más palabras.
- No se establece ningún tipo de relación desde el punto de vista del significado.
- No hay eje sémico.

No hay posibilidad de formar un campo desde el punto de vista del significado, pero sí fónico.
1.- A continuación le ofrecemos listas de homónimos. Busque el significado. Empléelos en oraciones:
cazado / casado
cegar / segar
cocer / coser
ciento / siento

Paronimia
Tipo de relación que establecen las palabras que se asemejan en su pronunciación. Hay aproximación en la escritura y la articulación.
Ullmanm, Evangelina Ortega y otros autores no presentan discrepancias en cuanto a sus consideraciones sobre los fenómenos léxicos anteriormente descritos.
Por ejemplo:
Absolver / absorber aptitud / actitud

Polisemia
Al hablar de polisemia nos referimos a que la palabra tiene matización semántica extraordinariamente polifacética y rica.
Por ejemplo decimos diamante, como piedra preciosa, incolora y transparente, distinta de las demás por un brillo fuerte y característico.

En otro género encontramos:
diamante
- gruesas gotas de rocío refulgían por todas partes como luminosos diamantes.
una lágrima, brillando cual diamante, colgaba de la larga pestaña.
Los más valiosos diamantes de su corona poética.

Aquí nos encontramos con diversos matices semánticos de esta palabra. Esta variedad de significado se debe, ante todo, a que los fenómenos, designados con palabras, no se reducen a una sola cualidad, rasgo o particularidad; tienen diversas facetas que unas veces aparecen en primer plano, mientras otras, por el contrario son poco perceptibles.

En síntesis, la polisemia es la capacidad que tiene la palabra de asimilar diferentes significados, o lo que es lo mismo, la pluralidad de significados, los cuales están relacionados entre sí. Es un rasgo fundamental del habla humana que busca, con escasos recursos, la representación de multitud de ideas. Ella también constituye una vía importante para enriquecer las posibilidades significativas de un lexema.

Características:
Presencia de una palabra.
Existencia de un significado estructurado por varios sememas.
Presencia de un núcleo sémico.
Configuración de un campo semaseológico.

Ejemplos de ejercicios:
1.- Indique los diferentes sentidos que tienen los siguientes vocablos:
operación: matemática
militar
quirúrgica

pluma: de escribir
de ave
llave para el agua

Hay otras vías que pueden utilizarse para el enriquecimiento del léxico de los estudiantes de Secundaria Básica; estas pueden ser, entre otras:
trabajo con el texto.

Empleo de oraciones, palabras, párrafos, composiciones.

Relaciones lexicales.
Ejercicios de construcción de palabras y familias de palabras.

Análisis del significado de las palabras según el contexto.

El profesor debe evitar en el trabajo con el vocabulario la copia mecánica de la palabra y de su significado; ya que este tiene que tener un carácter activo, orientado a solucionar necesidades prácticas y vinculados al proceso de adquisición de los conocimientos.

Cada profesión, cada actividad tiene su vocabulario particular, “técnico”, que solo conocen los que lo utilizan todos los días.

Es la escuela la encargada de enseñar los términos especiales, empleados en la vida profesional; su papel es dar a cada alumno un vocabulario general de comunicación, común a todos, que debe enriquecer todo lo que pueda.

En todas las enseñanzas el maestro puede utilizar diversos medios lingüísticos para que la comunicación sea viva y eficiente. Por ejemplo, los métodos, u otras formas que permitan al alumno conocer nuevas acepciones, pudieran realizar ejercicios como estos:
A.-Asociamos el contenido.
¿ Cómo se le llama al que cultiva las flores?.
R/ jardinero, florero. ( estos vocablos nuevos los incorporan a su léxico activo).
-¿Quién ladra , bala, arrulla?
R.- el perro la oveja la paloma

- ¿Para que se muele la caña?
R.- Para obtener guarapo.
Estas acciones se refieren a las asociaciones que pueden indicar: lugar, objeto, resultado, etc.

- ¿Dónde se fabrican los autos?.
R.- En la fábrica.

.- ¿Cómo se le llama al conjunto de cañas sembradas en un campo?.
R.- Cañaveral

.- ¿Cómo se le llama al conjunto de personas que comen sus alimentos en una misma mesa?.
R.- Comensales.

.-¿ Cómo se le llama al conjunto de perros?
R.- Jauría

.-¿Cómo se le llama al conjunto de ovejas?
R.- Rebaño.

.- ¿Cómo se le llama al conjunto de abejas?.
R.- Enjambre

Otro ejercicio que los docentes pueden utilizar para enriquecer el vocabulario y permiten ordenar lógicamente.
Clasifica desde el más joven hasta el más viejo. Subraya el primer sintagma por donde debes de comenzar.
un adulto , un bebé, un anciano, un adolescente, un niño
.
b) Se le da la familia de la palabra, y ellos buscan la palabra primitiva, por ejemplo,
Tierra ( debe saber que esta es la palabra primitiva)
Terreno
Terrestre tierra
Enterrar
Desterrar

c) En este caso les damos la palabra primitiva y los estudiantes forman la familia:
Lechería
Lechero leche
Lechera (recipiente)

.- Busca los sinónimos adecuados:
¿Cómo se puede expresar con otras palabras la oración siguiente, por su equivalente?

Este ruido no me deja dormir.
Este alboroto no me deja dormir.
estruendo

.- De ideas opuestas:
. Pablo duerme ligeramente
Pablo duerme /
profundamente
. El agua está clara.
/ turbia
.- Para buscar cualidades:

Una tierra que produce mucho es :
R.- fértil

b) ¿Qué no produce nada?
R.- estéril

¿ El conjunto de plumas de la gallina?
R.- plumaje
.- Busca los diversos sentidos de una palabra:
a) recitar es: decir una poesía.
b) Mentir, es, decir lo contrario de la verdad.

CONCLUSIONES
Hoy más que nunca se hace necesario sentir la auto preparación como un elemento esencial para cumplir el encargo social que le ha tocado al Profesor General Integral de Secundaria Básica, porque ello es lo que garantizará el éxito de dicho encargo.

Insistir en el manejo adecuado del vocabulario por parte del docente con el fin de que el alumno se apropie de él y lo utilice sistemáticamente en su producción oral y escrita es tarea inmediata del profesor; para ello debe seguir en las clases que imparte el procedimiento antes descrito, válido para cualquier asignatura.

La comprensión de los significados y el sentido de las palabras desempeña un papel fundamental en el proceso de comprensión.
En la medida en que el alumno amplía sus conocimientos, descubre nuevos matices y enriquece constantemente su vocabulario con palabras que entrarán a formar parte de su acervo cultural.

BIBLIOGRAFÍA
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Henríquez Ureña, Camila Invitación a la lectura. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. 1975.
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Mañalich Suárez, Rosario: Metodología de la Enseñanza de la Literatura . Edit. Pueblo y Educación. Ciudad Habana. 1980.
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MINED: Libro de texto Español-Literatura . 7mo. Edit. Pueblo y Educación. La Habana, 1989.
Real Academia Española: Diccionario de la lengua española.
Roméu Escobar, Angelina:” Aplicación del enfoque comunicativo en el nivel medio “,en Taller de la palabra. Edit. Pueblo y Educación. La Habana, 1999.
____________________:Metodología de la Enseñanza del Español I . Edit. Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 1987.
Shishkova, T. M. y Popok J. K. L: Estilística funcional. Minsk, Bielorrusia,1969.( fotocopias).
Ullman, Stephan: Semántica, introducción a la ciencia del significado. Edit. Aguilar. Madrid, 1968.

AUTORES
MsC: Cándida Albear Blanco
Lic. Rosa Mustelier Díaz
Lic. Ana Esther Charadán Andrial
Lic. Amarilis Mosqueda Cuza.
Lic. Sara Julia Lucas Sigler
Lic. Luis Elías Álvarez Cardet.
Lic. Lizet García Corona
Téc. Orialis Romero García
Centro: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo. Cuba
Fecha: febrero 2007

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