Monografias | Análisis de las categorías didácticas en un sistema de clases de la asignatura Histología I

CONTENIDOS
Resumen
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía

RESUMEN
En el marco del perfeccionamiento docente que se lleva a cabo en la carrera de Medicina en la asignatura Histología I, con el objetivo de una educación médica pertinente al profesional que queremos formar, que este acorde con las exigencias del presente siglo, se hace una valoración de los objetivos del tema Célula Eucariota, que se imparte en el primer año, primer semestre, teniendo así mismo en cuenta los métodos y las formas organizativas docentes, del tema. Se concluye que existen algunas dificultades en la formulación de algunos objetivos generales tanto educativos, como instructivos y objetivos de temas.

Las formas organizativas docentes, así como la distribución de las mismas por temas, garantiza el cumplimiento de los diversos objetivos generales de la asignatura Histología I.

INTRODUCCIÓN
En la Declaración de Santa Fe de Bogota se plantea la necesidad de una serie de transformaciones y ajustes en la prestación de servicios de salud, tanto en la formación como en la práctica de los futuros médicos y demás profesionales de la salud, encaminadas al logro de condiciones mejores de salud en la población. (1)

En este sentido tanto la experiencia como la investigación han mostrado que el proceso enseñanza-aprendizaje y la relación interdisciplinaria constituyen un elemento básico para lograr el objetivo de la excelencia.
Por tal motivo, se hace necesario que los profesionales que se dedican a la docencia tengan una preparación adecuada y conocimientos sólidos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, se apropien de conocimientos profundos sobre el proceso del conocimiento, pensamiento, el lenguaje, la inteligencia y los procesos mentales de atención, memoria, razonamiento y solución de problemas entre otros.

También es necesario el conocimiento de los aspectos afectivos y emocionales, dada su gran influencia en los procesos de aprendizaje, ya que lo que se enseña tiene información, tiene conocimiento y sentido que es el componente personal afectivo.

La sociedad necesita un graduado de perfil amplio que sea capaz de resolver sus problemas y encarga esta tarea a la universidad, la cual tiene dos tareas fundamentales: Enseñar y Educar.

La enseñanza está relacionada con el aprendizaje, con la forma en que se aprende, está determinada por el proceso de Enseñanza Aprendizaje, y la educación con la instrucción, con los conocimientos científicos a cerca de determinado tema y todos estos elementos conllevan al desarrollo de una personalidad profesional capaz de resolver los problemas planteados por la sociedad. (2)



La pedagogía es una ciencia que surge de las necesidades de las escuelas y esta conformada por otras ciencias más específicas:

Teoría de la educación.
Organización e higiene de la actividad docente.

Didáctica.
Su objeto de estudio lo constituye
- Las leyes de la educación del hombre en la sociedad.
- El proceso en su conjunto, especialmente organizado, la actividad de los que enseñan y los que aprenden.
- Los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa.
- El carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación.

La Didáctica proviene de griego "DIDASKEIN” que significa enseñar. Arte de enseñar. Presentación adecuada de los contenidos de la enseñanza. Atiende solo el proceso más sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal especializado: los profesores. Algunos autores la consideran como una rama de la Pedagogía.

Su objeto de estudio es el Proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo que la Didáctica es una ciencia y ha definido su objeto de estudio con un campo de acción y métodos específicos, con leyes que la caracterizan, un aparato conceptual y categorías que sustentan la teoría, en el marco de las Ciencias de la Educación. Sin embargo, no es una ciencia independiente, pues forma parte de la Pedagogía como ciencia más general.
Dentro de la didáctica de la educación de avanzada se define la habilidad de enseñar como idear un sistema, componente o proceso para llegar a lo deseado. (3)

Si nos adentramos en la historia de la Pedagogía nos daremos cuenta de que el proceso de enseñanza aprendizaje no siempre fue concebido como en la actualidad. En la primera mitad del siglo XX se le acostumbraba a denominar como proceso de enseñanza. En la actualidad no es posible entenderlo de otra manera, no existe enseñanza sin aprendizaje o viceversa.

La Didáctica es el brazo instrumental de la Pedagogía. Es decir, debe encargarse de la sistematización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la educación. Se le atribuye, un segmento del campo educativo: la instrucción y está destinada a generar estrategias de acción del proceso educativa.

Sistema de principios didácticos.
1. Carácter científico: correspondencia con lo más avanzado de la ciencia contemporánea. Relación de los métodos pedagógicos con los métodos científicos.
2. Sistematicidad: Enfoque de sistema. Estudio de los nexos, concatenación entre !as fenómenos y procesos.
3. Vinculación de la teoría y la práctica: El conocimiento no solo debe explicar el mundo, sino además señalar las vías de su transformación.



4. Vinculación de lo concreto y lo abstracto: Necesidad de vincular los datos reales concretos con sus generalizaciones teóricas en un proceso organizado.
5. Asequibilidad: Enseñanza comprensible, de acuerdo a las características individuales de los estudiantes. Se determina el nivel científico del proceso. No significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. Recordar Zona de Desarrollo Próximo.
6. Solidez de los conocimientos: Lucha contra el olvido. Desarrollo del pensamiento, de habilidades y su utilización, en la práctica transformadora.
7. Carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes: El estudiante debe ser consciente de lo que aprende, del por que y para que lo aprende, desarrollando hábitos y habilidades que le permitan su accionar independiente.
8. Vinculación de lo individual y lo colectivo: Conjugación de intereses.
J. E. Pestalozzi (1746-1827) pedagogo Suizo, decía que no había educación sin instrucción y que no reconocía como instrucción aquella que no tuviera efectos educativos.

Instrucción es el resultado de la asimilación sistemática de conocimientos y métodos de la actividad cognoscitiva.
La concepción de que lo educativo sea el centro del proceso pedagógico es correcta, pero para lograrlo hay que trabajar mucho más en la profesionalización del maestro, la preparación pedagógica de los padres, de la sociedad para que las influencias constituyan el sistema que se necesita para acelerar la unidad de la instrucción y la educación.

La educación y la instrucción pueden acercarse a la vida únicamente si se reconocen en su unidad y relación con las circunstancias concretas en que se desarrollan, si se reconoce al educando como el centro del proceso; si a su vez el educando siente la necesidad de resolver las contradicciones internas de su desarrollo, si se moviliza en función de su autoeducación.

El proceso de enseñanza aprendizaje se sustenta a partir de estas categorías didácticas siendo los objetivos, la categoría rectora del proceso, por lo que su correcta formulación, así como los métodos empleados en el proceso docente, constituyen los pilares fundamentales para una educación exitosa. (4)

El objetivo es el componente rector del PEA, constituye “el modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y aspiraciones que durante el proceso... se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante...”

Entre sus funciones está la de orientar el proceso, para lograr la transformación del estado real de los estudiantes, al estado deseado que exige el modelo de hombre que se aspira formar. Es el componente que determina al resto de los componentes, y estos en relaciones de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo. Responde a las preguntas ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Por su carácter rector es expresión de la esencia del proceso. (5)

Otro aspecto fundamental en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, lo constituyen los métodos, para un aprendizaje desarrollador, se requieren métodos que estimulen la actividad productiva, la independencia cognoscitiva y el pensamiento creador. Estos últimos son particularmente importantes y empleados actualmente en la Educación Médica Superior. (6)

Los distintos métodos constituyen etapas del proceso de actividad creadora que se desarrolla de forma gradual. Entre los más conocidos se encuentran: la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heurística y el método investigativo.
El espacio donde se conjugan los componentes personales y no personales del proceso docente educativo, lo constituyen las formas organizativas docentes, que deben responder a los objetivos propuestos, se deben organizar en función del desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los valores morales.

Un aspecto fundamental del proceso enseñanza aprendizaje, lo constituye su continuo perfeccionamiento y es precisamente en ese marco que trabajamos para lograr un proceso docente pertinente a los profesionales que queremos formar.

En este trabajo nos propusimos, hacer una valoración de los objetivos, métodos y formas organizativas docentes, del tema Célula eucariota en la asignatura Histología I, teniendo en cuenta las exigencias didácticas.

DESARROLLO.
El programa de cada asignatura que conforma la disciplina debe constar con los siguientes componentes:
Objetivos de la asignatura.
Plan temático.
Relación de temas.
Fondo de tiempo por formas de enseñanza.
Objetivos y contenidos por temas.
Orientaciones metodológicas.
Sistema de evaluación.
Indicaciones sobre literatura docente.

Generalidades.
En el plan de estudio de Medicina la disciplina Histología se imparte en los 3 primeros semestres de la carrera, distribuidas en 3 asignaturas: Histología I, II y III.

La asignatura Histología I, se imparte en el primer semestre, y como lo expresan el programa y los aspectos metodológicos, en ella se estudian 2 temas:
1. La Célula: Generalidades, métodos y técnicas de estudio.
2. Tejidos básicos y sus variedades.

Sus formas organizativas docentes son las conferencias, las clases talleres y seminarios, con un total de 30 horas lectivas, distribuidas de la siguiente manera:
8 horas de conferencias
16 horas de clases taller.
6 horas de seminarios.

En general el primer semestre consta de 13 semanas, de manera tal que para las 30 horas que consume esta asignatura solamente se utilizan 12 semanas, generalmente con una frecuencia semanal, a excepción de la semana 3, 4 y 6 que tienen 2 frecuencias para dar cumplimiento con la coordinación interdisciplinaria. La semana restante es utilizada para las consultas docentes con vistas al examen final, aunque es bueno aclarar que antes de cada seminario se realiza una consulta docente.

La asignatura Histología I tiene una coordinación o integración con el resto de las asignaturas que se imparten en el primer semestre, no obstante subsisten algunos problemas.

Cuando en Histología se está impartiendo Célula eucariota: Generalidades, métodos y técnicas de estudio, en Anatomía I se imparte al mismo tiempo Consideraciones generales de la Anatomía y del aparato locomotor, existiendo en ese tiempo una contradicción, aunque reporta beneficios porque cuando Histología I comienza con el segundo tema referente a tejidos básicos, los estudiantes tienen una precedencia de Anatomía para el estudio del tejido óseo, cartilaginoso, etc., no existiendo dificultad sí con la asignatura Biología Celular y Molecular, ya que uno de los objetivos del tema I de esta asignatura es describir la organización estructural y funcional de una célula eucarionte generalizada, formas generales de organización. La célula como resultado de la asociación estructural y funcional de las biomoléculas. Principales componentes moleculares de la célula.

Por lo que debemos tratar que todas las asignaturas se desarrollen con la mayor coincidencia temporal posible, de modo que el estudiante pueda dedicar su interés durante un período dado al estudio del mismo tema desde el punto de vista de las diferentes disciplinas.

Objetivos de la asignatura.
Los objetivos generales de la asignatura deben incluir los contenidos esenciales o imprescindibles que el estudiante debe dominar al finalizar el semestre. Estos deben estar relacionados con los objetivos de los temas y los específicos de las conferencias, clases prácticas y seminarios, de manera tal que al finalizar el semestre, los estudiantes dominen los conocimientos generales de la asignatura y sean capaces de demostrarlo a través de una evaluación. En la asignatura Histología I apreciamos algunas dificultades en la elaboración de los objetivos educativos ya que existen algunos objetivos que se repiten y consideramos que pueden agruparse, así como objetivos que abarcan dos habilidades. En la asignatura Histología I existen dificultades en la elaboración de los objetivos instructivos, al igual que los anteriores existen objetivos que pueden agruparse.

1. Plan temático.
El plan temático del la asignatura Histología I es el siguiente.



Formas organizativas docentes.
C: Conferencia introductoria; CT: Clase taller; S: Seminario; Consulta docente.
Como podemos apreciar solo se imparten ocho conferencias en todo el semestre, siendo superada en número (16) por las clases talleres, lo que constituye un aspecto favorable, pues las clases taller con el empleo de láminas histológicas, del microscopio, fotomicrografías y esquemas contribuyen a consolidar los conocimientos, a dominar los métodos y técnicas de trabajo específico de esta ciencia y a desarrollar habilidades intelectuales y prácticas esenciales en la utilización y aplicación de los conocimientos; es decir son formas de enseñanza que garantizan una mayor independencia en el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Como observamos en el plan temático se tienen en cuenta de forma muy importante la organización de los seminarios que tienen la característica de ser seminarios integradores.

Objetivos y contenidos por temas.
Uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta en el diseño de una asignatura, es la estrecha relación entre los objetivos, los contenidos y el sistema de evaluación con que cuenta la misma, para conocer en qué medida y con qué calidad se cumplieron los objetivos, es decir en qué medida los estudiantes incorporaron los contenidos y las habilidades propias de la asignatura. (7, 8)

Por tal motivo los objetivos generales de la asignatura deben incluir aquellos contenidos esenciales o imprescindibles que el estudiante debe dominar al finalizar el semestre. Estos deben estar relacionados a su vez con los objetivos de los temas y los específicos de las conferencias, clases talleres y seminarios, de manera tal que al finalizar el semestre, los estudiantes dominen los conocimientos generales de la asignatura y sean capaces de demostrarlo a través de una evaluación, no existiendo dificultad en el programa analizado.

Analizando los objetivos por temas sugerimos la reestructuración de los mismos, existiendo objetivos que se repiten, en ocasiones más de una habilidad en un mismo objetivo y la profundización en el aspecto molecular ya que debido a la coordinación multidisciplinaria los estudiantes adquieren este conocimiento en la asignatura biología celular y molecular. (9)

Los contenidos de la asignatura responden al sistema de conocimientos que debe tener el estudiante, así como conocimientos esenciales como son: niveles de organización de la materia, métodos histológicos y teoría celular, la célula como sistema donde se manifiesta la integración de sus componentes, la relación morfofuncional de los cuatro tejidos básicos así como un sistema de habilidades vinculadas con el sistema de conocimientos que responden a los objetivos programados. (10)

Ejemplo:
Dentro de los objetivos generales instructivos de la asignatura Histología I se encuentra:
Demostrar el dominio de los conceptos, potencialidad, diferenciación, proliferación y muerte celular.
A su vez dentro de los objetivos del tema 1 (La célula. Métodos y técnicas de estudio) se encuentra:
Demostrar el dominio de los conceptos potencialidad diferenciación proliferación y muerte celular.

En el Tema I se dispone de 2 horas de conferencias, 4 horas de clases talleres, consulta docente y 2 horas de seminarios lo que permite que todo el contenido pueda ser abordado sin dificultad garantizándose que los estudiantes adquieran los métodos y las técnicas de trabajo de la disciplina y desarrollen las habilidades para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos teóricos que poseen.

Analizando los objetivos del tema I: La Célula. Generalidades: Métodos y técnicas de estudio.

Proponemos los siguientes objetivos de tema:
Explicar con un enfoque morfofuncional y molecular, las características de la célula eucariota, mediante la utilización de métodos, técnicas histológicas, modelos celulares, láminas histológicas y microfotografías electrónicas, así como el papel que desempeña la histología en el estudio del cuerpo humano.
Demostrar el dominio de los conceptos potencialidad, diferenciación, proliferación y muerte celular a través de láminas de acetato en retroproyector, microfotografías electrónicas y esquemas.

Comparar las características morfológicas de las células observadas mediante el microscopio óptico, microfotografías electrónicas y esquemas del atlas.

CLASE INTRODUCTORIA DEL TEMA.
Introducción a la Histología. Métodos y técnicas histológicas.

· Proponemos los siguientes objetivos:
· Describir con un enfoque morfofuncional y molecular las características de la célula eucariota mediante la utilización de métodos, técnicas histológicas, modelos celulares, microfotografías electrónicas, así como el papel que desempeña la histología en el estudio del cuerpo humano.

· Definir los conceptos de potencialidad, diferenciación, proliferación y muerte celular ejemplificando a través de microfotografías electrónicas, láminas de acetato y esquemas.

· Utilizar el microscopio óptico de campo brillante para la observación de las láminas histológicas.
Método: Explicativo-ilustrativo. El maestro explica apoyándose en el pizarrón, gráfica, maqueta o modelos. Es una representación estática de los objetos y fenómenos que se estudian, el maestro verbaliza y a la vez ilustra el contenido.

· Clase Taller # I: Núcleo celular. Utilización del microscopio óptico de campo brillante.

· Proponemos el siguiente objetivo:
Describir el núcleo considerando sus características morfofuncionales, durante el ciclo celular a través de la utilización de esquemas del atlas, microfotografías electrónicas y cortes vistos al MO.

· Método: Trabajo independiente, búsqueda parcial y debate.
El método de búsqueda parcial consiste en que el estudiante indaga y encuentra los elementos que permiten resolver la problemática planteada para lo cual debe tener determinadas capacidades y habilidades. Con este fin, el profesor prepara los aspectos que serán objeto de análisis y hace que el estudiante desarrolle algunos métodos del conocimiento científico. El proceso se puede completar en seminarios u otras actividades que llevan a la realización de operaciones mentales encaminadas a cumplir los objetivos trazados.

· Clase Taller # II: Célula. Estructura del citoplasma.

· Proponemos el siguiente objetivo:
Describir las características morfo-funcionales del citoplasma, considerando los organitos, inclusiones, citoesqueleto y matriz, utilizando cortes vistos al MO y microfotografías.

· Método: Trabajo independiente, búsqueda parcial y debate.
El método de búsqueda parcial consiste en que el estudiante indaga y encuentra los elementos que permiten resolver la problemática planteada para lo cual debe tener determinadas capacidades y habilidades. Con este fin, el profesor prepara los aspectos que serán objeto de análisis y hace que el estudiante desarrolle algunos métodos del conocimiento científico. El proceso se puede completar en seminarios u otras actividades que llevan a la realización de operaciones mentales encaminadas a cumplir los objetivos trazados.

· Seminario integrador: La Célula: Núcleo y citoplasma.

· Proponemos el siguiente objetivo:
Elaborar modelos celulares que revelen las funciones de secreción, absorción, fagocitosis y contractilidad, teniendo en cuenta las características estructurales observadas en el MO y ME.

· Método: Conversación heurística, trabajo independiente, búsqueda parcial y debate.
La conversación heurística se orienta a la solución de un problema específico mediante las preguntas hechas por el profesor, en la actualidad, como un enfoque verdaderamente científico puede ser utilizado en los seminarios y otros momentos del proceso docente. En el proceso de discusión se promueve el desarrollo de las capacidades de pensamiento independiente ya que las tareas asignadas suponen un nivel de dificultad determinado que estimula el razonamiento dialéctico. La conversación heurística es un método ideal para los exámenes pues el profesor puede comprobar no sólo los conocimientos de los estudiantes, sino también sus habilidades en el trabajo independiente.

4. Orientaciones metodológicas.
No existen dificultades con las orientaciones metodológicas, son suficientes para el plan de estudio de la asignatura pero si queremos señalar que no se encuentran incluidas dentro del programa de estudio, están como documento aparte, lo que puede traer como consecuencia que no sean del dominio de todo el personal docente.

5. Sistema de evaluación.
La evaluación del aprendizaje es una parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje y constituye una vía de retroalimentación para su dirección, y para el propio estudiante. Implica el control y la valoración de los conocimientos, habilidades, hábitos, así como los modos de actuación que los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente-educativo, al comprobar el grado con que se alcanzan los objetivos propuestos.
El grado con el cual comprobemos que el alumno ha adquirido los patrones de comportamiento que los objetivos describan, nos indicará el éxito o fracaso en el diseño de una asignatura y señalará los ajustes que se deberán realizar. (13)

El sistema de evaluación del aprendizaje se debe realizar durante todo el proceso docente y adoptar las diferentes formas que sean pertinentes a cada tipo de objetivo y su nivel de asimilación, profundidad y generalización. En general la evaluación ha de favorecer la comprobación del logro de los objetivos, del grado de asimilación de los conocimientos y de la adquisición de habilidades.

Los seminarios permiten profundizar y evaluar los contenidos mediante la evaluación de láminas y fotomicrografías estudiadas en el tema y de situaciones problémicas (con vinculaciones básico - clínicas) que se les presenta a los estudiantes en el momento de la clase. Por otro lado en esta actividad el estudiante tiene la posibilidad de investigar sobre diversos términos y enfermedades, orientadas previamente al seminario, necesarios para el desarrollo del mismo y que no aparecen en los textos básicos utilizados. De esta forma el seminario constituye un soporte evaluativo que garantiza la comprobación del logro de los objetivos del tema, y de los objetivos generales. (12)

El sistema de evaluación de la asignatura no presenta deficiencias si se tiene en cuenta que consta de evaluaciones frecuentes y de un examen final, teórico-práctico se realizan encuentros comprobatorios por temas a aquellos estudiantes, que luego del seminario, no vencieron los objetivos del mismo. Este número de evaluaciones frecuentes orienta a los docentes en la toma de las medidas necesarias, tanto colectivas como para cada estudiante y les permiten emitir un juicio de valor de los estudiantes y dirigir el proceso docente - educativo hacia la consecución de los objetivos instructivos y educativos.

Con relación a la literatura docente debemos añadir que se ha incorporado un texto básico de Histología de reciente edición y se han confeccionado materiales complementarios actualizados de los diferentes temas con el fin de evitar la caducidad perspectiva. Se han perfeccionado además las guías para el trabajo independiente en las clases taller, aunque sugerimos no despreciar la posibilidad de poner a disposición de los estudiantes otros textos actualizados.

Por otra parte, los profesionales que se dedican a la docencia deben tener una preparación adecuada y conocimientos sólidos sobre el proceso enseñanza aprendizaje, deben apropiarse de conocimientos profundos sobre el proceso del conocimiento, pensamiento, lenguaje, inteligencia y los procesos mentales de atención, memoria, razonamiento y solución de problemas entre otros, para un buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

CONCLUSIONES
1. En la asignatura Histología I existen algunas dificultades en formulación de algunos objetivos generales tanto educativos, como instructivos y objetivos de temas.
2. Las formas organizativas docentes, así como la distribución de las mismas por temas, garantiza el cumplimiento de los diversos objetivos generales de la asignatura Histología I.
3. Las orientaciones metodológicas existen, pero no están incluidas dentro del programa de la asignatura.
4. El sistema de evaluación de la asignatura Histología I es suficiente y adopta las diferentes formas de acuerdo con cada tipo de objetivo y existiendo una estrecha relación entre objetivos - contenidos - sistema de evaluación.
5. Existen dificultades con algunos medios de enseñanza que pueden influir de forma directa en la calidad del proceso docente educativo.

BIBLIOGRAFÍA
1. Medina Revilla, A, y cols. El Currículo: fundamentación, diseño, desarrollo, y evaluación. Ediciones UNAM 1. España.1991. pág. 330.
2. Candia Guada, Blanca. Los objetivos y habilidades en el proceso enseñanza aprendizaje. Materiales docentes. Diplomado de Educación Médica. ISCM. Victoria de Girón. Ciudad de La Habana. 2004
3. Colectivo de autores. Instituto Superior Pedagógico Enrique Varona. La Didáctica. Libro en formato digital. 2005
4. Iglesias Ramírez B, Rodríguez Pérez I. Programa de Estudios. Histología I Dpto. de Histología. ICBP “Victoria de Girón”. ISCM, 1999.
5. Aneiros Ribas R. Propuesta operativa del diseño curricular. Conferencia. Diplomado de Educación Médica Superior. ICBP Victoria de Girón. La Habana, 2002.
6. Ilizastegui Dupuy F, Douglas Pedroso R. Formación del médico general básico en Cuba. Educ. Med. Salud 1991; 25 (2):189-205.
7. Pomares Bory E. Fundamentación para la propuesta de cambios en los objetivos del tema: La célula, en la Asignatura Histología I (Ciencias Médicas). Trabajo final del Módulo Didáctica Universitaria. Maestría en Ciencias de la Educación Superior, 2001.
8. Rodríguez Pérez I, Iglesias Ramírez B. Objetivos específicos de la Asignatura Histología I. Documentos de la Asignatura Histología I del Departamento de Histología del ICBP Victoria de Girón. ISCM de La Habana, 2002.
9. Rivera Michelena N. Los objetivos en la educación medica superior: concreción sociedad – problemas de salud. En: Rivera Michelena N. Proceso enseñanza aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana, 2002.
10. Rivera Michelena, N. Los métodos de enseñanza en la Educación Superior. Una propuesta problémica. Materiales de estudio. Maestría de Educación Médica, C. Habana, 2003.
11. Contreras, D. Enseñanza, currículo y Profesorado. Edic. AKAE. Univ. De Málaga. España. 1990. pág.12.
12. Colectivo autores. Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Dpto. Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. 1995.
13. Rivera Michelena N. Un sistema de habilidades para las carreras en ciencias de la salud. En: Rivera Michelena N. Proceso enseñanza aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana, 2002.

AUTORA
Lic. Clara Perera Duque
Instructor de Histología. ICBP “Victoria de Girón”
ISCM- Habana
Correo electrónico: cperera@giron.sld.cu

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