Monografias | El aprender a aprender como desafío a la gestión pedagógica en la actualidad

RESUMEN
En la siguiente interpretación acerca de los estudios realizados referentes a las Teorías del aprendizaje, trataremos de enarbolar el desarrollo y evolución de ellas a través de los años y cual ha sido su influencia en el quehacer pedagógico a través de la historia.

Esta interpretación nos llevará a reflexionar acerca de los métodos y actuaciones que nuestro magisterio ha estado desarrollando durante ese tiempo y a cómo estas teorías han conducido la actividad docente a partir de su aplicación en las aulas nacionales en tiempos de cambio y renovación curricular.

INTRODUCCIÓN
En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno ha de jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo a sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currículum escolar para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde los primeros años de la escolarización y será al profesorado al que se le encomendará la tarea de enseñar a aprender y al alumnado a aprender a aprender.

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971) y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea. Esta definición tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) y serían "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.

La Reforma Educacional Chilena, nos plantea finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de los alumnos además de las capacidades para ser un ser social activo y crítico frente a las situaciones que se le presentarán en su vida diaria, por tanto, se privilegiará el desarrollo de ciertas competencias en términos de procesamiento de ideas a partir de la adquisición de conceptos a través de los CMO y los OFT que le serán herramientas útiles en los nuevos tiempos en que el mundo global y la sociedad del conocimiento avanza a un ritmo vertiginoso obligándonos a seguir adquiriendo suficiencias para la vida. La pregunta surge entonces ¿nuestro sistema educacional chileno y sus actores están preparados para trocar los paradigmas que por años han estado en nuestras aulas y que por generaciones han formado personas receptoras de información condicionadas por las bases epistemológicas de cada uno de ellos en donde la adquisición de contenidos es claramente privilegiada por sobre el desarrollo de competencias para la vida?

La respuesta pudiera tardar un tiempo o unos minutos en aparecer, pero evidentemente que según nuestra realidad, avalada por las experiencias pedagógicas actuales, nuestro sistema educativo y los que lo conducen aún siguen bajo el precepto y la guía de las propuestas conductistas que han marcado la intervención de los profesores de nuestro país. Por lo tanto, el cambio sustantivo en las prácticas docentes constituye un desafío tremendamente grande, de preparación y estudio, de fe en la vocación formadora y de rigor en la puesta en práctica de lo nuevo. Evidentemente que como sistema tomará años llegar a implementar métodos de trabajo acordes a las nuevas propuestas, pero, ¿no es acaso la educación un desafío constante y permanente?.

La educación en Chile hoy tiene un desafío, cambiar el paradigma y comenzar a formar a personas para la vida, enseñar a adquirir competencias más que memorizar libros, mostrar caminos para el apropio de habilidades más que formar máquinas receptoras de información. La educación en Chile debe enseñar a aprender y a adquirir conocimientos a partir de la reflexión, nuestros ciudadanos deberán tener las herramientas para Aprender a Aprender. Ese es nuestro desafío.

1.- HISTORIA, EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Hace poco más o menos de un siglo, surgían opiniones tales como que “la psicología tiene un largo pasado, pero una corta historia”, según Ebbinghaus. Esta frase tantas veces repetida, fue perdiendo vigencia a medida que la historia de la psicología crecía. Pero lo que es más curioso de este crecimiento, es que no sólo se ha producido hacia adelante, con los sucesivos cambios metodológicos y conceptuales aparecidos el siglo XX, sino que de alguna forma, la historia de la psicología se ha prolongado hacia atrás, recuperando como propios los problemas y vicisitudes de más de veinte siglos de tradición filosófica occidental. Colgándonos de la idea de J.L. Borges, que dice que son los sucesores los que crean a los precursores, los cambios habidos sobre todo en los últimos cuarenta años, han convencido a muchos estudiosos de la psicología de que la historia de ésta comenzó mucho antes de lo que la frase de Ebbinghaus hacía suponer.

Para lo que supone nuestro interés en esta interpretación de las teorías del aprendizaje, podemos mencionar que la historia se remontaría nada menos que hasta el siglo IV a.c., cuando en la Grecia antigua se debatían cuestiones y conceptos que, muchos siglos después, pasarían a constituir el núcleo de los problemas que estudiaría la Psicología Cognitiva. Este debate se abre en la Academia, la escuela de filosofía de Platón que tenía por finalidad difundir las ideas de Sócrates, que entre sus numerosas obras, algunas están dedicadas a reflexionar acerca de la naturaleza del conocimiento y sobre su origen.

Por ejemplo en el libro VII de La República, de Platón, se expone el mito de la caverna, que no es sino una alegoría según la cual el mundo que nosotros conocemos, encadenados como estamos a nuestros sentidos, es la sombra proyectada en una pared de la caverna de la realidad por las ideas puras que son imbuidas al nacer en nuestra alma. Para nuestros intereses, el mito queda completado en uno de los Diálogos de Platón en el que Sócrates explica a Menón, un joven esclavo, cómo cuando él aprende geometría lo único que hace es llevar hasta su conciencia aquellas ideas que desde siempre estaban en su alma. Esta doctrina Platónica resurgirá en la tradición filosófica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes o Kant, y será recuperada para la psicología por algunos representantes del movimiento cognitivista actual.

Frente a la corriente racionalista iniciada por Platón, se levanta otra tradición que tiene su origen precisamente en su discípulo predilecto, Aristóteles, quien rechaza la idea de las doctrinas innatas y propone que el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente de imágenes que se asocian entre sí según tres leyes: la contigüidad, la similitud y el contraste. Así, Aristóteles puede ser considerado el padre del Asociacionismo, que el los siglos VII y VIII alcanzará con Hobbes y Hume su máxima expresión dentro de la filosofía. Dentro del campo de la psicología será introducido precisamente por Ebbinghaus y dominará no sólo el estructuralismo sino sobre todo el conductismo, teniendo una influencia decisiva en la historia de la psicología y por sobre todo y más específicamente, en la psicología del aprendizaje.

Según Knapp(1986), la historia de la psicología estaría dividida en dos mitades durante el siglo XX: una primera dominada por el conductismo y una segunda por la psicología cognitiva. A grandes rasgos, esa historia según Knapp, narra la existencia de dos revoluciones paradigmáticas seguidas por su correspondiente período de ciencia normal. La primera revolución se produce en la segunda década del siglo XX y da lugar a la aparición del conductismo como respuesta al subjetivismo y al abuso del método introspectivo por parte del estructuralismo y también del funcionalismo.

 El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando en un período de ciencia normal caracterizado por la aplicación de su paradigma objetivista, basado en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, que considera innecesario el estudio de procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. La expansión del paradigma, que desemboca en múltiples anomalías empíricas, junto al empuje de diversos factores externos a la psicología, como son las nuevas tecnologías cibernéticas que vienen de la mano de la teoría de la comunicación, la lingüística y la propia cibernética, harán que el paradigma conductista entre en crisis a partir de 1950.

A mediados de esa década, será sustituido por el procesamiento de información que, apoyándose en la poderosa metáfora del computador, hará posible el estudio de los procesos mentales que el conductismo marginaba. De esta forma se entra de nuevo en un período de ciencia normal pero esta vez bajo el dominio de la psicología cognitiva, en el que el conductismo se bate en franca retirada, hallándose en vías de extinción. Este período alcanza hasta nuestros días.

Esta es, de forma tremendamente esquemática, la historia reciente de la psicología del aprendizaje y sus matices, que sin duda alguna, se presta para debatir acerca de cual es el método más apropiado o que más se acerca a la realidad.

En nuestros días, existe un debate inmensamente grande en torno a las formas y estructuras utilizadas para la construcción del aprendizaje en el Ser humano. Hay quienes sostienen la configuración del esquema conductista cartesiano como único medio y modo de adquirir aprendizajes y también existen aquellos que sostienen que a través de la experiencia y reflexión se construyen aplicaciones que serán ciertamente útiles en el crecimiento y desarrollo de habilidades competentes para la vida.

Según la experiencia pedagógica conocida y desarrollada en las aulas chilenas, el sistema positivista ha sido extraordinariamente perseverante en cuanto a la influencia en el accionar de nuestros preceptores al momento de proceder en el quehacer educativo, por cuanto la instrucción ha predominado por sobre los procesos de reflexión acerca de los contenidos y actividades desarrolladas.

Es sin duda, el modelo que por mucho tiempo nos ha sumergido bajo el manto de la aceptación sin interlocución, el que nos ha transformado en seres autómatas capaces de dar respuestas según estímulos nos alcancen, aquellos que sin razón alguna logran llegar a puntos inimaginables sin saber por qué ni cómo, solo entienden que tienen que hacerlo porque así es como lo entienden, sin saber que su estructura mental ha sido condicionada para eso.
El desafío de la educación hoy es dar respuestas a interrogantes tan simples como: ¿Qué es enseñar?, ¿Por qué enseñar?, ¿Para qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué enseñar?.


2.- EL APRENDER A APRENDER COMO DESAFÍO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LA ACTUALIDAD
En nuestro país se ha desarrollado una propuesta curricular que tiende al crecimiento personal del Ser en términos de adquisición de competencias y habilidades que le permitan desenvolverse de manera óptima en la sociedad en la cual estamos actuando, de tal manera de que este actor social sea capaz de analizar en forma crítica los acontecimientos y las vicisitudes que esta le presenta y pueda dar respuestas acordes a esos requerimientos.

En demarcaciones teóricas, estamos hablando de la implementación de un paradigma socio cognitivo que nos indica que nuestros “egresados” deben ser capaces de alcanzar capacidades y valores, contenidos y métodos demostrando así cierta cultura social e institucional, donde el curriculum abierto y flexible nos permite tener libertad al momento de determinar los programas, en el cual los objetivos tienden a la adquisición de capacidades, destrezas, valores y actitudes acordes al desarrollo de esta nueva sociedad donde la persona como ciudadano debe tener una visión humanista y constructiva, donde los valores y las capacidades estén proyectados a la vida diaria.

Esta nueva metodología participativa y constructiva por descubrimiento nos debiera llevar a alcanzar aprendizajes cooperativos en el marco del aprender a aprender en el cual la inteligencia pasa a ser un producto social mejorable por el aprendizaje originados por la motivación intrínseca asociado a los objetivos los cuales el profesor como mediador instruccional y guía de los aprendizajes colaborativos nos conduce por el camino del aprendizaje enseñanza.

A grandes rasgos y muy someramente, la propuesta de la Reforma Educacional en Chile apuesta a la formación de personas bajo este precepto y en estas condiciones. La pregunta surge en forma espontánea, ¿nuestro sistema educacional y nuestra idiosincrasia tercermundista y subdesarrollada está preparada para modificar su estructura mental por cuanto han sido generaciones formadas bajo el alero del conductismo?, ¿aquellos que postularon estos cambios en educación pensaron por un segundo en lo complejo que resulta desarmar la constitución especulativa y reflexiva del ser humano que tiene una carga importante en términos emocionales y conductuales?

Sin duda que la respuesta resulta casi obvia, al menos desde el punto de vista de este análisis. No obstante aquello, no se pueden desconocer los esfuerzos realizados por miles de docentes que tratan de seguir la premisa de esta reforma pero que lamentablemente se encuentran inevitablemente con las barreras del sistema. Este sistema oblicuo y ciego que no permite mayores modificaciones al momento de la ejecución, en donde los actores en su mayoría han crecido condicionados a los estímulos del medio y han sido entrenados para la entrega de respuestas inmediatas y satisfactorias sin mediar reflexiones ni análisis de sus acciones y réspices, en donde el silencio y la actuación sin sentido son los acompañantes de sus tratadas.
En esta sociedad actual, en donde la aparición del conocimiento y la generación del mismo constituyen una renovación casi diaria de información, vuelve a surgir otra interrogante ¿nuestro sistema educativo nos prepara para la adquisición de estos conocimientos a partir de la búsqueda personal de satisfacción individual respecto de esas inquietudes?, o más bien nos prepara para la espera de respuestas rápidas e inmediatas eminentemente prácticas que nos permitan desenvolvernos en asuntos cotidianos y en responder acertadamente a lo que se nos consulte?
Sin duda que es un tema complejo y escabroso que nos da para pensar y detenernos un momento y preguntarnos otra vez ¿qué estamos enseñando?, ¿por qué y para qué estamos enseñando?

La respuesta no es fácil, pero pudiera ser que si cambiáramos nuestros procedimientos y diéramos cabida a nuevas formas de actuar en el aula y en la formación inicial de los educandos, tal vez encontremos sentido al quehacer pedagógico en lo que en esencia debe ser.
Apuntábamos en líneas anteriores los lineamientos generales de la propuesta curricular de la educación en nuestro país y definitivamente podemos afirmar que la tarea es inmensamente grande por cuanto la mayoría de aquellos que deben guiar esos procedimientos se encuentran aún autocobijados bajo métodos y estrategias que atentan contra el desarrollo de estos lineamientos.
Ahora bien, la gestión pedagógica en la actualidad se encuentra sumida en la ferocidad de las limitaciones impuestas por el sistema que quiere cambios pero no da espacios, pretende modificaciones pero no aporta en forma sustantiva.

Esta actualización en términos paradigmáticos de la educación en Chile supone primeramente un cambio de mentalidad en los profesores que llevan a cabo este proceso de cambio, pero definitivamente esto es casi imposible puesto que las oportunidades de conocer, integrar y aplicar estos cambios se ven truncadas por la falta de momentos y plazas para hacerlo. Sin duda que esto se convierte en una nueva lucha para el docente y por consiguiente para el proceso educativo y pedagógico en su conjunto.

Tratar de integrar nuevos procesos de aprendizaje en el aula a partir de una propuesta basada en la evolución de las comunicaciones, las sociedades, la informática y el conocimiento, supone verdaderamente un desafío para el pedagogo y su gestión por cuanto significa desarmar y desarticular toda una estructura trabajada por años e incorporar en forma casi inmediata una nueva forma de entregar herramientas que permitan la adquisición de aprendizajes por medio de técnicas y directrices muy dispares a las convencionalmente conocidas, las que sin duda para estas nuevas generaciones resultan homéricamente interesantes y significativas desde el punto de vista de la posibilidad de entender el por qué de su actuación frente a tal situación.

Entregar momentos y campos de reflexión frente a la situación de aprendizaje y generación de conocimiento de los alumnos es la clave para comenzar a entender y a desarrollar la propuesta curricular. Indiscutiblemente y sin mayores adornos, esto constituye un serio reto a la acción pedagógica actual. Sin duda que se convierte en un desafío al quehacer educativo, pero ciertamente debemos decir que el producto esperado en estos días es un individuo que sea capaz de sobrellevar los estímulos externos de manera adecuada dando respuestas satisfactorias a partir de lo que puede inferir de acuerdo a su análisis y reflexión frente a esa situación. Esas son las herramientas que debemos entregar, ese es el desafío en educación hoy, formar personas capaces de encontrar sentido a lo que hacen utilizando la esencia de los contenidos adquiridos en su proceso de formación y de aprendizaje en el aula.

3.- CONCLUSIONES
Desde el punto de vista práctico, el cambio de mentalidad y la aceptación al cambio no se puede pedir a aquellos que han sido formados bajo cierta estructura. Sería como querer que un manzano entregue naranjas cuando es regado con una sustancia de color naranja. Probablemente nos dé frutos con cáscara de color naranjo, pero en su interior aún tendrá sabor a manzanas.

La analogía puede servirnos para decir que muchos profesores que se encuentran en el actual sistema se han impregnado de las nuevas propuestas, pero que en definitiva las orientaciones siguen estando fuertemente marcadas por las bases conductistas. Se habla de trabajar en equipos, pero se mal entiende y se trabaja en grupos. Tratan de que los alumnos aprendan haciendo, pero en realidad estos no saben por qué lo están haciendo ni para qué. Definitivamente existe un desconocimiento y una confusión general respecto a los modelos pedagógicos y su formulación y objetivos. Por lo general, se hace una mezcla inentendible de formas y modos que evidentemente aportan a seguir caminando más profundamente hacia el abismo de la incongruencia de la proyección en el papel y el actuar en el aula.

Apuntamos en este sentido a que las instituciones de formación inicial del profesorado logren romper los paradigmas en educación impuestos en otros momentos y realidades y consigan preparar profesores que sean guías del aprendizaje y gestores de las iniciativas de generación de conocimientos en sus potenciales alumnos. En definitiva, que aquellos futuros profesores, aprendan a enseñar a aprender, lo que supone entonces una modificación de las estructuras tradicionales de la educación superior.

Este es un tremendo desafío y el camino es largo y sinuoso, pero hay que comenzar por algo. De todas formas ¿no es acaso la educación un desafío constante y permanente?

4.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ausubel, D; “Psicología Educativa”, edit. Trillas, México, 1976
- Beltrán, J; Bueno, J; “Psicología de la Educación”, edit. Alfaomega, México, 1997
- Craig, R; Mehrens, W, Harvey, C; “Psicología Educativa Contemporánea”, edit. Limusa, México, 1979
- Craig, R; “Psicología del Aprendizaje en el Aula”, edit. Paidós, Argentina, 1967
- Kant, I; “Pedagogía”, edit. Akal, Madrid, 1991
- Klingler, C; Vadillo, G; “Psicología Cognitiva, estrategias en la práctica docente”, edit. Color, México, 2004
- MINEDUC, “Planes y Programas de la Educación Chilena”, 1998
- Pozo, J; “Teorías Cognitivas del Aprendizaje”, edit. Morata, Madrid, 1997
- Román, M, Diez, E; “Aprendizaje y Curriculum”, edit. EOS, Madrid, 1999
- Santrock, J; “Psicología de la Educación”, edit. Mc Graw Hill, México, 2001
- Swenson, L; “Teorías del Aprendizaje”, edit. Paidós Ibérica, Barcelona, 1987

5. AUTOR
Franklin Castillo Retamal
Profesor de Educación Física, Magíster en Educación, Magíster en Motricidad Humana©. Docente Universidad Católica del Maule. Docente Universidad Autónoma de Chile. Talca – Chile. fcastillo.fc@gmail.com

Compartir