Monografias | Actividades para desarrollar la habilidad de audición en estudiantes con preferencias visuales de primer año de la Universidad de las Ciencias

INTRODUCCIÓN
La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI) es una institución de nuevo tipo en nuestro país y se confía que sea una Universidad de Excelencia en el futuro, al contar con recursos tecnológicos comparables a los de países desarrollados y un personal docente calificado y preparado. Además tiene como misión fundamental la formación de profesionales comprometidos con su Patria, con alta preparación en la rama de la informática, capaces de producir software y servicios informáticos, a partir de la vinculación estudio-trabajo como modelo de formación.

Otro de los retos que está asumiendo la universidad es lograr que sus graduados sean capaces de comunicarse usando el idioma Inglés, por la importancia que tiene el dominio de esta lengua en la actualidad y así garantizar su formación general integral.
“El idioma Inglés utilizado en el mundo por más de 300 millones de personas aproximadamente, constituye una de las fuentes de comunicación más importantes, expandidas y usadas desde el punto de vista de las relaciones sociales, científicas, económicas, culturales, académicas y profesionales, partiendo, en primer lugar, del impetuoso avance de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones(TIC).(1)

En la UCI, el uso de las (TIC) facilita a los estudiantes la gestión de los conocimientos, brinda toda la información necesaria para que logren un correcto auto aprendizaje, además se usa la modalidad semi-presencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas. La interactividad de este modelo debe ser significativa para lograr una alta motivación en el aprendizaje de los estudiantes.

Es necesario mencionar que en el caso de la UCI, la disciplina de inglés como idioma extranjero esta montada en la plataforma Moodle y los contenidos de Inglés II están divididos en cuatro temas, los cuales incluyen cuatro clases respectivamente.

1. (tomado de syllabus http://ingles.uci.cu/SitioIngles/Pregrado/English%20I/index.htm)

Theme 1: Going Shopping
Theme 2: A telephone call
Theme 3: At the doctor’s office
Theme 4: Computer’s world

Este entorno virtual posibilita:
· Usar la modalidad semi-presencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas, la cual comprende clases de laboratorio y presenciales en el aula, cada una con 28 horas.
· Utilizar el Sitio Web de la asignatura de Ingles I con recursos multimedia, páginas Web interactivas y herramientas telemáticas de comunicación tanto síncronas como asíncronas (correos electrónicos, chats, fórum de discusión, etc.)
· Al finalizar cada unidad tiene una clase de resumen en el sitio de la asignatura.
· Realizar evaluación parcial, con un total de 4 horas, 2 horas para evaluar las habilidades de audición y habla, y 2 horas para evaluar lectura y escritura.

Durante el semestre se realizan actividades evaluativas sistemáticas que se realizan de la siguiente forma:

Durante las clases presenciales se mide la calidad del proceso de aprendizaje mediante conversaciones, preguntas y respuestas, dramatizaciones, narraciones, descripciones y monólogos entre otras.

En tanto, las clases de laboratorio representan la forma semi presencial, lugar en que los estudiantes se auto-preparan y realizan tareas que aparecen en las diferentes secciones de la clase (Listening, Writing, Reading, Learning with fun, Language Function, Selfevaluation, Getting Ready) las cuales deben ser enviadas al profesor por el correo electrónico. Esta actividad más de valorar el aspecto evaluativo, pondera la retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante mediante esta vía.

En la clase de laboratorio el estudiante tiene acceso a la asignatura y trabaja en la clase que corresponde según la planificación del P1. Las clases de esta asignatura cuentan con secciones como: Objectives, Warm up, Listening, Language Functions, Language forms, Reading, Writing, Learning with Fun, Self evaluation y Getting Ready, todas con el objetivo de desarrollar las cuatro habilidades del aprendizaje de idiomas mediante el autoaprendizaje. Para cada caso los estudiantes tienen la guía del profesor que se convierte en facilitador del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PDE) y se enfrentan a diversos tipos de ejercicios que propician su motivación y su creatividad en distintos contextos y situaciones.

En la clase presencial los estudiantes comienzan con la puesta en práctica de las funciones comunicativas estudiadas en la clase anterior a través de la realización de una de las secciones que conforma el sitio de la asignatura de Inglés II, llamada “Getting Ready”. A partir de esta actividad y mediante el diagnóstico que cada profesor posee de sus estudiantes, se propicia el trabajo con las diferencias individuales de estos. Se conoce que algunos profesores solamente consideran los resultados de los estudiantes con dificultades, pero es valioso señalar, que cualquier estudiante aunque sea aventajado debe ser objeto de una atención diferenciada, para facilitar , planificar y seleccionar el tipo de tarea que este debe realizar y la forma de la misma, para así activar la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que no es más que “la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotski, 1998:133).

En el caso de la audición: “procesos psico-fisiológicos que proporcionan al hombre la capacidad de oír”, se incluyen tareas encaminadas al desarrollo de esta habilidad pero sin tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las necesidades reales de los estudiantes, factor importante en el freno del desarrollo de esta habilidad.

Este trabajo parte de la siguiente Situación problémica.
- De acuerdo con una encuesta realizada a los estudiantes de primer año de la facultad 2 la sección “Learning with fun”, es una de las más deseadas por estos, aunque, en muchas ocasiones las canciones no se corresponden con los gustos e intereses de los estudiantes y les resulta más difícil su comprensión y pierden su interés por estas.

Esta situación nos conduce a formular el siguiente problema:
- ¿Cómo propiciar en los estudiantes de primer año con preferencias visuales el desarrollo de la habilidad de audición mediante la sección “Learning with fun” en los centros de auto-aprendizaje de idiomas extranjeros y servicios?

En este sentido, el objetivo general de este trabajo es:
- Proponer un conjunto de actividades encaminadas a propiciar el desarrollo de la habilidad de audición en estudiantes con características visuales en un entorno virtual de aprendizaje.

El objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en los centros de auto-aprendizaje en la Universidad de Ciencias Informáticas. El campo de acción se enmarca en los estudiantes de primer año del grupo 2106 de la facultad 2.

DESARROLLO
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), entre las que se destacan los servicios informáticos e Internet, han pasado a formar parte de todos los organismos, y en cuanto a la educación, han cambiado las formas y modos en que se genera, gestiona y difunde la información y el conocimiento.

Dentro de las TIC aplicadas a la educación, existe una plataforma de software llamada Moodle, diseñada para dar soporte a un entorno de e-learning, La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), ha decidido migrar todos los sitios hacia la plataforma de Moodle producto de las ventajas que esta ofrece.

La plataforma de Moodle por su diseño general permite a los usuarios la creación de sus propias cuentas de acceso, ofrece una serie de actividades para los cursos como los foros, glosarios, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chat, talleres que hacen que esta plataforma sea más interactiva.

Ventajas de la plataforma Moodle para el aprendizaje. (Orjuela S. Rodolfo (pag 10-14)
· Permite una fácil interacción entre los profesores y sus alumnos, así como entre los mismos alumnos
· Los recursos que el docente entrega a sus estudiantes pueden ser de cualquier fuente y con cualquier formato, puesto que su programación está orientada a objetos. Es decir, soporta objetos como una característica fundamental del mismo, y es necesario tener la fuente del mismo para poder ejecutarlo.
· Ofrece una serie de actividades para los cursos: foros, diarios, diálogos, cuestionarios, consultas, encuestas, tareas, chat, talleres, lecciones, etc.
· Lleva registro y seguimiento completo de los accesos del alumno.
· Se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.

Teniendo en cuenta las ventajas que ofrece la plataforma para trabajar la habilidad de audición debemos destacar la necesidad real que existe de trabajar esta habilidad de forma individualizada, ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.

En nuestra Universidad existen los centros de auto aprendizaje, que se definen como “cualquier sistema que pone a disposición de los estudiantes de lenguas extranjeras materiales y equipos, de manera que elijan cuándo y cómo trabajar, generalmente con poca ayuda de parte del profesor o incluso sin ella”. (Strutridge, 1992).

Según Hidalgo, 2007, los centros de auto-aprendizaje constituyen una forma innovadora de auto-aprendizaje de idiomas, con acceso a audio, video, cómputo, televisión vía satélite, Internet y un acervo de volúmenes, donde el usuario adquiere conocimientos de acuerdo con sus necesidades, tiempo disponible, intereses y capacidades individuales. Esta posibilidad sobrepasa la concepción de centrar el aprendizaje en un ambiente fuera del aula, donde lo más importante no es que el alumno adquiera el conocimiento sino también que gestione la información necesaria para practicar el idioma y construya su conocimiento de manera independiente, a la vez que desarrolle los valores que tributen a la formación del profesional del siglo XXI.

Por la planificación de actividades como debates de películas, club de la música entre otras podría convertirse en un ambiente de práctica del material que se imparte en el aula, según el programa de la institución, por otra parte, podría especializarse en el desarrollo de cualquier habilidad o bien desarrollar algún conocimiento específico por contar el centro con cinco áreas, a saber, sala de lectura, sala de conversación, sala de audición, sala de computación y sala de video, en las cuales los usuarios pueden realizar tareas que contribuyan al desarrollo de las diferentes habilidades de la lengua.

Este trabajo va encaminado a contribuir con un grupo de actividades a poner en práctica en el CASIE 1, ya que la autora de este trabajo forma parte del grupo de investigación que trabaja en dicho centro en la elaboración de estrategias y actividades para desarrollar las habilidades en los estudiantes.
“Los Centros de Auto-Aprendizaje y Servicios de Idiomas Extranjeros en la UCI brindan a toda la comunidad universitaria en su conjunto una nueva experiencia en el auto-aprendizaje de idiomas. Los CASIEs son espacios físicos y virtuales apropiados para llevar a cabo la autogestión del aprendizaje. Su propósito es brindar al estudiante todo lo que necesita para estudiar la lengua que desee: recursos didácticos, tecnologías y asesorías a través de entornos de aprendizaje altamente efectivos” (Hidalgo, 2007)
En este trabajo se especifican actividades auditivas para que estudiantes con características y preferencias visuales puedan desarrollar dicha habilidad mediante canciones.
Según la Programación Neurolingüística existen tres tipos de estilos de aprendizajes: visual, auditivo y cinestésico. Este trabajo solamente desarrollara actividades para estudiantes con preferencias visuales, ya que la mayoría de los estudiantes del 2106 presentan estas características, según encuesta realizada. (Anexo 2)

Características de los estudiantes con preferencias visuales
· perciben y procesan la información preferentemente con asociaciones de imágenes.
· tienen gran habilidad para las actividades lectoras.
· Gustan de leer historias con descripciones detalladas.
· recuerdan de forma detallada la actividad que realizaron.
· recuerdan con gran facilidad las imágenes
· presentan dificultad cuando la apropiación del conocimiento es completamente auditiva.

Los estudiantes con características o preferencias visuales, son aquellos que aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral o en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Cuando le prestan más atención a la información que reciben visualmente les resulta más fácil reconstruir en su mente la información visual. O dicho de otro modo, les es más fácil representar visualmente lo que saben.

A continuación planteamos un grupo de estrategia a seguir por los estudiantes con características visuales, expuestas por la profesora Maura Hidalgo en su tesis de maestría. Solamente se especifican las estrategias cognitivas y socio- afectivas ya que el resto de las estrategias están presentes en las acciones a realizar por cada estudiante en las actividades propuestas.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ESTUDIANTES VISUALES
- Hacer una lectura global para obtener una imagen general de lo leído
- Buscar las características similares o rasgos distintivos en cuanto al léxico y a estructuras gramaticales.
- Asociar la nueva palabra con las que se conoce de acuerdo con su ortografía o función dentro de la oración.
- Asociar la nueva palabra mentalmente con una imagen
- Hacer listas de palabras para relacionarlas con palabras que ya se conocen.
- Ubicar la palabra donde el estudiante la ha visto por primera vez o visualizarla en su mente mediante una imagen, todo esto para recordar la palabra.
- Analizar las estructuras gramaticales en sus contextos o mediante funciones comunicativas.
- Combinar las palabras conocidas y las nuevas en diferentes contextos comunicativos.
- Hacer diagramas para resumir aspectos léxicos gramaticales de interés
- Reformular la función comunicativa de estudio con el uso de sinónimos o expresiones similares para fijar vocabulario o contenido en cuestión.

ESTRATEGIAS SOCIO-AFECTIVAS PARA ESTUDIANTES VISUALES
- Elegir para visitar el CASIE el día que su estado emocional lo propicie.
- Ante un desequilibrio emocional tratar de:
· relajarse mirando películas o cualquier imagen de su agrado.
· observar figuras donde predomine el color verde por excelencia.
· escuchar preferentemente música clásica.
- Comenzar su actividad de auto-aprendizaje sobre la base de lo estudiado en la visita anterior al CASIE:
· auto visualizar la practica de la lengua meta.
· trabajar con otro estudiante de su propio estilo para un aprendizaje colaborativo cuando entienda que sea necesario o a modo de sugerencia del asesor.
· realizar actividades con fines comunicativos con el mismo o con el asesor sobre informaciones visuales.
- Pedir ver la práctica o dramatización de actividades realizadas por otros compañeros o usuarios del CASIE.
- Para realizar tareas auditivas pedir la ayuda a estudiantes con preferencias auditivas.
- Para producir actividades participativas auxiliarse de estudiantes cinestésicos.

Se especifican solamente las estrategias cognitivas y afectivas ya que existe un vínculo entre el componente cognitivo y el componente afectivo en las actividades.
El componente cognoscitivo comprende todo lo relacionado al conocimiento, experiencias, creencias, pensamientos y dominio consciente que el sujeto tiene del objetivo o situación de la realidad.
El componente afectivo representa la satisfacción, emoción, preferencia, o los sentimientos tanto positivos como negativos, que influyen en la valoración realizada por el sujeto acerca de un objeto, otro sujeto o situación con lo que interactúa, en esencia es lo que se siente hacia el objeto donde se focaliza la actitud.
Como se plantea anteriormente las actividades propuestas por este trabajo son para estudiantes con características visuales que van a desarrollar la habilidad de audición mediante canciones.
El estudiante con características visuales tienen en general un buen aprovechamiento, pero sí tiene dificultades en cualquier área de la lengua como en la pronunciación, la gramática u otro aspecto debe tener un apoyo visual para que el aprendizaje adquiera sentido para él.

Es necesario conocer las características de los estudiantes para guiarlos en la modelación de su aprendizaje, y la mejor guía es facilitarle un conjunto de ejercicios concebidos de forma estratégica para que ellos los seleccionen y los ejecuten a su preferencia.

A los estudiantes con características visuales se les aplicó una encuesta donde se les pregunta si a ellos les gustan las canciones en ingles, si les gustaría aprender mediante canciones y el tipo de canción que ellos prefieren para apropiarse de los contenidos. (Anexo 1)

Según la preferencia de los estudiantes, se realizo una selección de canciones que se relacionan con el contenido de la asignatura Ingles II.

Aquí se pone de manifiesto la relación que existe entre el componente afectivo y el cognitivo. Los estudiantes ya tienen previo conocimiento de las canciones, saben con qué objetivo serán utilizadas y son de su agrado.

Las canciones propuestas en la encuesta aplicada (anexo1) fueron: baladas, románticas, pop, salsa, rap y rock.

De los estudiantes encuestados 13(48%) prefieren aprender ingles mediante baladas, 8(29%) prefieren las canciones románticas para aprender ingles, 5(19%) prefieren las canciones pop, 1(4%) estudiante prefiere las canciones de rock suave y otro estudiante prefiere las canciones de salsa para aprender ingles mediante ellas.

Teniendo en cuenta esta preferencia de los estudiantes se hiso una selección de alrededor de 5 canciones (anexo 4) por género para satisfacer la necesidad de cada estudiante. Esta selección de canciones se pondrá en el CASIE a disposición de los estudiantes para que vayan a estudiar en su tiempo libre. Muchas de estas canciones están relacionadas con el contenido estudiado en ingles II.

En ellas podrán aprender nuevo vocabulario, practicar la gramática y algunas funciones comunicativas estudiadas en clases.

Las actividades que tienen que realizar los estudiantes para apoderarse o desarrollar la habilidad de audición están en correspondencia con las características que presenta cada uno de ellos, teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje (anexo 2) y las estrategias que ellos deben seguir a la hora de realizar una actividad.

A continuación ponemos como ejemplo un fragmento de una de las baladas propuestas:


Actividades
Objetivo: - Reforzar el uso de funciones comunicativas, identificar la estructura del presente continuado: verb to be + verb-ing
-Desarrollar la habilidad de audición mediante la visualización y memorización de imágenes.

Tareas:
1. Read the song and say what is it about?
_____ a man who lost his lover and wants her back.
_____ a man who wants to begin a new love affair.
_____ a man who wants to get rid of his lover

2. Listen to the song: All Out of Love, and relate the imagines with what you listen.

3. Listen to the song and write all the phrases or words that come to your mind while you see the imagines.

4. Write some other words you know that are related with the lyrics of the song.

5. Listen to the first stanza of the song and look at the following pictures. Match each image with the correct idea.



6. Listen to the song again and write all the nouns and verbs you find in it.
7. Read the first stanza again and find a structure of a verb tense you have studied in classes
8. Read the first stanza again while listening to it and:
- underline the most difficult words for you;
- pronounce them;
- find their equivalent in Spanish;
- sing the stanza and be careful with the pronunciation

I'm lying alone with my head on the phone
Thinking of you till it hurts
I know you hurt too but what else can we do
Tormented and torn apart
I wish I could carry your smile and my heart
For times when my life feels so low
It would make me believe what tomorrow could bring
When today doesn't really know, doesn't really know

9. Listen to the song and find out:
a) What the man is doing._________________
b) How he feels and why.________________
c) Who acted wrong.___________________?
d) What he wants from his love._________________

10. Now, you will pretend that you have lost your love and will write a letter asking him/her to come back.

SELF-EVALUATION
Answer Key

5 correct answers: Excellent Work!
4 correct answers: Very Good Work!
3 correct answers: Good Work!
2 or less correct answers: Sorry, Try again!

CONCLUSIONES
A partir de los análisis realizados en este trabajo se pueden emitir las siguientes conclusiones:
- Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) constituyen una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés por su carácter interactivo.
- Proporcionan la atención a las diferencias individuales de los estudiantes permitiendo atender al mismo tiempo a estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes, además de potenciar el trabajo colaborativo y la autogestión de conocimientos por parte de los estudiantes.
- Con el uso de las tareas docentes propuestas en este trabajo los estudiantes de primer año pueden revertir la situación actual que existe con la habilidad de audición y mejorar el uso del idioma.

BIBLIOGRAFÍA
1. Hidalgo, M. 2007, Tesis de Grado Científico
2. Correa Gorospe, José Miguel. La integración de plataformas de e-learning en la docencia universitaria: Enseñanza, aprendizaje e investigación con Moodle en la formación inicial del profesorado. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 4. Número 1/37. (2005)
3. Alonso. C. M., Gallego, D. J. and Honey, P. Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajeros. Bilbao, 1997.
4. Vygotski, L. S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Grijalbo, Barcelona, 1988.
5. Ausbel , D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2da Edición. Trillas. Méjico, 1983.

ANEXO: 1
Questioner

1- What kind of music do you prefer?
· Romantic music
· Ballads music
· Pop music
· Salsa music
· Rock music
· Rap music

2- Do you like to listen songs in English?
Yes______ No_______ More or Less_______

3- What kind of music do you prefer to study English?

ANEXO: 2
ENCUESTA SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre del Usuario: --------------------------------

E-mail:------------------------------------------

Marque con una X lo que preferentemente usted hace en su vida diaria, es muy importante que sea cuidadoso y responsable en sus respuestas para poder ayudarlo en su aprendizaje. Por su colaboración,
Muchas gracias.

GENERAL
1- Yo prefiero estudiar o trabajar solo.
2- Me gusta dirigir u orientar a otros.
3- Me encanta estar actualizado en las ciencias y las tecnologías.
4- Analizo primero las cosas por separado y luego las recuerdo como un todo.
5- Analizo las cosas como un todo y luego las recuerdo por separado.
6- Conozco y comprendo donde soy bueno y donde están mis habilidades.
7- Prefiero un proceso específico por pasos para resolver los problemas.
8- Tengo un número determinado de amigos íntimos.
9- El ingles era mi asignatura favorita en la escuela.
10- Tengo un hobby que me gusta hacer solo.
11- Las ciencias eran mis asignaturas favoritas en la escuela.
12- Me gusta aprender interactuando con otros.
13- Paso mucho tiempo solo reflexionando y pensando en importantes aspectos de mi vida.
14- Me gusta buscar la relación entre las cosas.
15- Me gusta el ajedrez y otros juegos estratégicos

CENESTÉSICOS
1- Hago muchos gestos con las manos y otro lenguaje corporal cuando hablo
2- En la escuela prefiero arte y geometría.
3- Prefiero los juegos como los deportes en colectivos.
4- Muevo las manos y el cuerpo cuando estoy siguiendo instrucciones.
5- Necesito tocar las cosas para entender como funcionan o trabajan.
6- Pienso mejor cuando estoy haciendo actividades físicas.
7- Me gusta ponerme en el lugar de las personas cuando le hablo de ellas a los demás.
8- Me encanta bailar.
9- Me gusta practicar deportes más que leer un libro.
10- Cuando recuerdo una experiencia vivida, generalmente recuerdo como me sentí en ese momento.
11- Prefiero dramatizar lo que me sucede más que hablar o escribir sobre ello.
12- Generalmente señalo con los dedos mientras voy leyendo.
13- Aprendo mejor haciendo las cosas.
14- Me aburro mucho al estar mucho tiempo inactivo.
15- Me gustan los crucigramas, sopas de palabras y el juego del ahorcado.

VISUAL
1. Me gusta usar una cámara o cámara de video para retener el mundo a tu alrededor.
2. Escribo las tareas que tengo que hacer.
3. Generalmente enumero mis prioridades.
4. Puedo visualizar fácil en mi mente objetos, edificios, situaciones.
5. Capto fácilmente la información a través de la lectura.
6. Utilizo diagramas y caricaturas para expresar ideas y conceptos.
7. Me gusta subrayar lo que considero importante y uso para esto lápices de colores.
8. Generalmente escribo o dibujo cualquier tipo de ilustración para apoyar mis puntos de vista.
9. Tengo una buena idea sobre el uso de los colores.
10. Prefiero leer más que escuchar una lectura.
11. Cuando otros están hablando, estoy por lo general creando imágenes en mi mente sobre lo que ellos están diciendo.
12. Cuando recuerdo una experiencia vivida, siempre la tengo representada en mi mente.
13. Puedo multiplicar y sumar con rapidez en mi mente.
14. Me gusta escribir las instrucciones que la gente me da.
15. Tengo un buen sentido de la dirección. Usualmente se para donde está el Norte.

AUDITIVOS
1. Me gusta escuchar a las personas porque así las entiendes mejor.
2. Me gusta escuchar música en el carro, estudiando, en el trabajo (si es posible).
3. Prefiero hablar acerca de los problemas, ideas más que trabajar sobre ellos.
4. Me encanta hacer cuentos, anécdotas utilizando metáforas.
5. Uso ritmo y rimas para recordar las cosas.
6. El ritmo o parte de algunas canciones me las aprendo de inmediato.
7. Cuando converso hago referencia a otras cosas que he leído o he escuchado.
8. Capto fácilmente la información de las conferencias y lecturas.
9. Escucho los pequeños detalles que a otros les cuesta trabajo.
10. Resuelvo problemas hablando en alta voz.
11. La música me provoca gran emoción e imágenes cuando la escucho.
12. Puedo diferenciar entre instrumentos, carros y aviones, solo por su sonido.
13. Prefiero escuchar historias más que leerlas.
14. Cuando recuerdo una experiencia vivida, generalmente la escucho y hablo para mí acerca de eso.
15. Fácilmente puedo recordar con exactitud lo que las personas dicen.

ANEXO: 3
Canciones escogidas según la preferencia de los estudiantes.
1. Ballads
· And I love her (The Beatles)
· I will (The Beatles)
· Lost in love (Air Supply)
· Butterfly (Mariah Carey)
· My heart will go on (Celine Dion)
2. Romantic
· After Tonight (Mariah Carey)
· All Of My Life (Phil Collins)
· All The Man That I Need (Whitney Houston)
· Baby I Love You (Jennifer Lopez)
· Baby one more time (Britney Spears)

3. Pop
· (Shakira) Whenever, Wherever
· (Shakira) Rules
· (Justin Timberlake feat T.I) My Love
· (Michael Jackson) Earth song
· The Way You Make Me Feel (Michael Jackson)

4. Rock
· All About Loving You (Bon Jovi)
· Always (Bon Jovi)
· Always On My Mind (Elvis Presley)
· As Long As I Have You (Elvis Presley)
· Born To Be My Baby (Bon Jovi)

AUTORA
Lic. Yanetsy Delgado Rodríguez

TUTORA:
M.Sc. Maura Hidalgo Rosales
Fecha: Junio, 2007

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