Monografias | Vinculación del valor responsabilidad y la motivación

La formación de valores es una tarea de toda la sociedad. Tiene una gran importancia para el desarrollo de la personalidad y para lograr que los jóvenes asuman el importante rol que en la construcción de la nueva sociedad les corresponde.

En este empeño el papel de la escuela y de los maestros tiene un valor extraordinario al tener la posibilidad de dirigir científicamente el proceso de formación de la personalidad y contar con diferentes vías para lograr este propósito.

Según la Dr. Nancy L. Chacón (2002, 106) cuando hablamos de formación de valores morales nos referimos a un proceso educativo en el que el contenido axiológico de determinados hechos, formas de ser, manifestación de sentimientos, actuaciones o actitudes humanas, con una significación social buena, que provocan una reacción de aprobación y reconocimiento (vigencia) en el contexto de las relaciones interpersonales, trasciende a nivel de la conciencia del niño o joven. 

El alumno no nace con valores formados, esto es un proceso gradual de formación que moviliza integralmente la personalidad. 

El papel del profesor en cuanto a la formación de valores es muy importante porque debe dar salida a estos dentro de su clase. ¿Cómo hacerlo desde la clase de inglés? La vía que en este trabajo se propone demuestra la relación existente entre la motivación del estudiante hacia la asignatura inglés y el valor responsabilidad. 

Se puede decir que los valores son formaciones motivacionales de la personalidad, orientan e inducen la actividad, se relacionan con los procesos psíquicos, afectivos y se manifiestan en la conducta, por esa razón; una de las vías que hace posible consolidar los valores y hacerlos estables es aplicándolos en la realidad donde se deben estimular los éxitos y enmendar lo que aún no está bien en cada estudiante.

Relación entre valor y motivación. Algunas ideas para su aplicación
El valor está formado por tres componentes fundamentales: cognitivo, afectivo y volitivo o conativo. En la motivación participan estos tres procesos.

Afectivos (emociones y sentimientos) expresan cómo afecta la realidad reflejada a las necesidades de la personalidad y modifican la intensidad o activación de la actividad del sujeto. 

Los procesos volitivos o tendencias (voluntarias o impulsivas) modifican específicamente el aspecto direccional, qué objeto o situación buscar o evitar.

Los procesos cognoscitivos (pensamiento, memoria, percepción) producen un reflejo o imagen del mundo.

El componente volitivo ocupa un lugar importante en la motivación ya que aporta la dirección al comportamiento hacia una actividad dada.

Dentro de esta actividad encontramos las expectativas y la satisfacción, que son unidades motivacionales que forman el sistema de regulación psíquica de la motivación del sujeto.

Esta puede ser interna o externa en dependencia de sus necesidades. El estado de satisfacción del sujeto está relacionado con el componente afectivo, si fue positiva la actividad, el sujeto deseará repetirla.

Si el estudiante estaba motivado externamente, el querer repetir la actividad, ayudará a la transformación de externa en interna, es decir ya no verá la actividad como un instrumento para llegar a algo, sino que la sentirá necesaria e interesante. Esta transformación contribuye al afianzamiento del valor.

Relación entre los indicadores del valor responsabilidad y las unidades motivacionales
Existe una relación entre los indicadores del valor responsabilidad y las unidades motivacionales. Esta relación se expresa de la siguiente manera. 

El indicador constancia (Firmeza del ánimo en las resoluciones y en los propósitos. Diccionario Enciclopédico Color Persistencia, firmeza del ánimo.

Diccionario Grijalbo. Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado Color) se relaciona con las unidades motivacionales expectativa motivacional y estado de satisfacción.

La constancia del sujeto en una actividad dada depende de las expectativas planteadas por éste. Si estas expectativas son positivas, el sujeto se mantiene constante en la realización de la actividad, mientras más positiva mayor constancia, lo que debe llevar a un resultado superior y con ello un mayor estado de satisfacción.

Esto contribuye a la constancia del individuo en la realización de otras actividades, ya sean de su agrado o no. En el indicador de la constancia influyen tanto la motivación interna como externa, siendo la interna la que más influye en las actividades no deseadas por el individuo, a partir de que ésta motivación interna implica un compromiso moral con la actividad. 

Para la vinculación del indicador auto proposición de metas con las unidades motivacionales se parte de uno de los requerimientos para la formación de valores de la Dra. Nancy Chacón que plantea la formación de aspiraciones, en forma de objetivos personales y sociales, asociado a ser un hombre o mujer útil y de bien, a partir de la auto proposición de metas. 

Ello implica que este indicador se relacione estrechamente con la expectativa motivacional del sujeto, que como ya se ha explicado tiene que ver con lo que se espera de la actividad a realizar.

Este indicador a su vez se relaciona con el indicador: seguridad en sí mismo, porque las metas propuestas por el sujeto dependen de su capacidad autor reconocida para el cumplimiento de las mismas. 

La cantidad de metas y su complejidad depende de este autor reconocimiento. El estado de satisfacción positivo reafirma la seguridad del individuo en sí mismo y garantiza la generación de metas cada vez más superiores, en una actividad determinada de acuerdo a sus necesidades o motivos. 

La expectativa motivacional, el estado de satisfacción y el indicador seguridad en sí mismo se relacionan con el indicador: toma de decisiones de la siguiente forma.

Si éstas expectativas, es decir, si lo que el estudiante espera de la actividad es positivo, él se mantiene dedicado a la realización de ésta, contribuyendo a un elevado resultado y con ello a un mayor éxito. 

El logro satisfactorio de las expectativas hará que el sujeto se sienta más seguro y confiado a la hora de tomar sus propias decisiones. Esta toma de decisiones se relaciona directamente con el componente conativo. 

Algunas ideas para la aplicación de la relación entre el valor responsabilidad y la motivación en la clase de ingles
Atendiendo a los resultados del diagnostico inicial, relacionado con la motivación por la asignatura Inglés , realizado a estudiantes de primer año de Inglés, seleccionamos diez de ellos para la aplicación de una encuesta relacionada con el valor responsabilidad, con el objetivo de evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre dicho valor y sus indicadores. 

El resultado fue satisfactorio, presentando los estudiantes amplio conocimiento acerca del valor responsabilidad. 

Apoyándonos en dichos resultados podemos establecer una serie de consideraciones metodológicas para la evaluación de estos indicadores. 
. Seguridad en sí mismo 
. Toma de decisiones
. Constancia 
. Auto proposición de metas 

¿Cómo lograr que los estudiantes se sientan seguros de sí mismos en la clase de ingles?
Debemos tener en cuenta que se debe partir del conocimiento que poseen nuestros estudiantes sobre la actividad o tema a analizar. El logro satisfactorio de la realización de dicha tarea contribuye a desarrollar la seguridad y confianza de nuestros estudiantes en ellos mismos. 

Una de las vías a utilizar en los estudiantes es la motivación. No debemos motivar solamente al estudiante brillante sino al que presenta problemas también ya sea con la asignatura o alguna actividad asignada. 

Ayudándolos a sobreponerse del fracaso, que entiendan que los errores son propios del aprendizaje, y que de ellos debemos aprender, ayuda a mantener la confianza en ellos mismos. 

Utilizando una política de corrección de errores enfatizando en aquellos que son esenciales para la transmisión del mensaje. 

¿Cómo fomentar en los estudiantes la toma de decisiones en la clase de ingles? 
Dándole situaciones al estudiante donde ellos se sientan protagonistas de estas, y tengan que tomar decisiones de conflicto. 

Haciéndolos reflexionar sobre dicho proceso, que expongan los antecedentes que lo llevaron a tomar esa decisión, y las consecuencias que implica haberlas tomado, ya que cada decisión que se toma en la vida lleva implícito antecedentes y consecuencias, ya sea de beneficio personal o colectivo. 

La sistematicidad de esta actividad también contribuye al desarrollo de la toma de decisiones en los estudiantes. Mientras más relacionados en situaciones complejas se vean, más desarrollo de la actividad. 

Esta es una de las situaciones en la que podemos insertar al estudiante a tomar una decisión correcta de acuerdo a su personalidad. 
Mary is an English student. She is invited to a big party at night with her friends, but she has an English exam tomorrow morning. 
. If you were Mary, which would be your decision? 

En este caso el estudiante debe explicar el por qué de su decisión, las causas que lo llevan a tomar esa decisión y las consecuencias que trae consigo. 

¿Cómo desarrollar la constancia en los estudiantes en la clase de ingles? 
La asignación de tareas de grado creciente en dificultad es uno de los recursos a utilizar para lograr desarrollar la constancia en los estudiantes.

Mantener una estimulación constante al terminar cada tarea asignada, siendo ésta del interés propio del estudiante. 

La exigencia del profesor en la realización de las actividades propicia la estabilidad de éstos. 

¿Cómo contribuir a la auto proposición de metas en los estudiantes en la clase de ingles? 
Primeramente tenemos que basarnos en las características reales de nuestros estudiantes. Tenemos que centrarnos en el conocimiento que posean éstos acerca de la actividad o tarea que deseamos proponer. 

El logro satisfactorio de la actividad, desarrollará la seguridad y confianza de los estudiantes, propiciando un alto nivel de su autoestima y valoración. 

Estos logros en el individuo le facilitarán el auto proponerse nuevas metas a cumplir. El profesor podrá ir incrementando la complejidad de las actividades, teniendo en cuenta siempre las características individuales de cada individuo, y así éste se trazará metas mayores en corto plazo. 

El profesor debe sentarse con el estudiante a analizar el contenido de la actividad o tarea asignada. Debe ir desglosando dicho contenido en pequeñas partes y ponerle plazo de entrega de la realización de la actividad. A partir de este análisis el alumno se propondrá sus propias metas y objetivos a cumplir. 


AUTOR
Lic. Yanetsy Delgado Rodríguez

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