RESUMEN 

“La infancia gusta de oír historias. La juventud de hacerlas y la vejez de contarlas”.

J. de la Cruz Caballero 

          Aprender a leer y escribir, en una lengua, es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y emplear un código.

             Si despertamos en nuestros estudiantes el interés por la lectura lograremos que en la práctica de la escritura la habilidad se desarrolle con rapidez, precisión y fluidez. Tomando como base los conocimientos previos sobre los cuentos clásicos infantiles que poseen nuestros estudiantes llevaremos a cabo la  siguiente actividad que por su novedad consideramos será una buena herramienta para el profesor y el estudiante de una lengua extranjera. 

Palabras claves: escribir, leer, crear, lengua española, cuentos. 

INTRODUCCIÓN 

            La enseñanza llevada a cabo con actividades y estrategias atractivas , novedosas y motivadoras conduce a un aprendizaje acelerado, desinhibido, donde se estimula la creatividad, el trabajo en grupos y se logran la autorrealización del estudiante. Estas actividades lógicamente deben ser adaptadas según las edades del alumnado con el que trabajamos.

                         Los cuentos clásicos contienen muchos elementos comunes a otras creaciones imaginativo-culturales, por la similitud estructu­ral de la vida real humana, por la función que toda obra cultural trata de cumplir y por la influencia directa de una tradición común.

                       La confluencia de varias corrientes de pensamiento que, partiendo de perspectivas y métodos distintos, señalan cierta uniformi­dad en diversos tipos de conducta, han favorecido la tesis de que existe un mundo cultural común, aunque modelado con variantes significativas, que permanece constante a lo largo del espacio y del tiempo y del que todos los pueblos participan. 

DESARROLLO 

                  El mundo literario ofrece numerosas variantes de escritura según el estilo y el género literario a tratar, desarrolla la capacidad lectora , la comprensión y  descubren nuevos contenidos gramaticales, se logra además la fusión de las destrezas comunicativas. La creación literaria desarrolla la imaginación, la reflexión, haciendo que el estudiante consolide y la vez amplíe su léxico en la nueva lengua que está aprendiendo con lo que enriquece su universo cultural.                 

                         Atendiendo a la forma y al contenido, los cuentos infantiles son un género literario idóneo para introducir a los estudiantes de español lengua extranjera en el análisis y la creación de textos de carácter literario. La instrucción en la lengua y la literatura se beneficia extraordinariamente con este tipo de actividad, que proporciona a su vez una fuente extraordinaria de información real, descubre los valores humanos que hay en nuestro estudiantes y los lleva a la creación y al desarrollo de las habilidades comunicativas, haciendo énfasis en la progresión temática de sus creaciones escritas, objetivo primordial de nuestro trabajo.

                           La actividad de redacción aquí propuesta combina el aprendizaje del español como segunda lengua y la recreación de la literatura infantil con el propósito didáctico de estimular la creatividad y desarrollar las principales destrezas comunicativas, así como motivar el interés por el estudio de la literatura y la cultura hispánica al incentivar en ellos el interés por la literatura en todos sus géneros. 

Objetivos de la actividad:

·        Desarrollar la progresión temática en la creación de textos escritos durante el proceso de aprendizaje del  español como segunda lengua.

·        Analizar las características y los elementos del género literario de los cuentos infantiles en español destacando:

-          función didáctica y pedagógica;

-          estructura (introducción, clímax, desenlace y moraleja final);  

-           organización textual (secuencia de los conflictos y soluciones);

-          elementos formales (narrador, personajes, etc.);

-           caracterización física y psicológica de los personajes, sus estereotipos y sus roles (brujas, princesas, hadas, etc.);

-          descripción de paisajes y escenarios, etc.

·        Desarrollar  el vocabulario, las  expresiones y  la gramática en la redacción de un cuento infantil original en idioma español. 

·        Incrementar  el interés general por la lectura en español, y por la literatura hispánica en particular. 

·        Crear un ambiente distendido y cooperativo entre los estudiantes.

Destreza predominante: 

 Destrezas cognitivas y comunicativas enfocadas al análisis, lectura y redacción escrita en español. 

Función comunicativa: 

 Expresión escrita y verbal relacionada con el cuento infantil. 

Contenido gramatical predominante: 

·        Organización lógica y coherente del contenido del cuento, atendiendo a la división del texto en párrafos y a la utilización correcta de la sintaxis del español.

·        Uso apropiado de ciertos verbos problemáticos (ser/ estar, gustar, etc.); elección de las formas verbales más adecuadas (pretérito, condicional, futuro, subjuntivo, etc.); introducción de nuevo vocabulario contextualizado para la narración, descripción y diálogos; empleo correcto de preposiciones, artículos, etc.; concordancia entre el género y el número de los adjetivos y los sustantivos; etc.  

Procedimiento y actividades de la tarea : 

 La actividad propuesta consta de varias etapas: 

Etapa I.

a).-El profesor aplicará un diagnóstico para determinar en el grupo cuál es el cuento clásico infantil que más se conoce entre sus estudiantes, el más gustado y recordado por ellos.

b)-Análisis de los distintos elementos del cuento (narrador, personajes, vocabulario, etc.), presentará la estructura de desarrollo del cuento, mostrando cómo comienza con una situación de crisis o conflicto a la que sucede un intento de solución fallida. Tras este primer fracaso, surge un nuevo e inesperado acontecimiento o la aparición mágica de un personaje, que va a dar solución al problema planteado al comienzo del cuento, posibilitando el desenlace final feliz.

Etapa II.

a)- Determinar los elementos que se van a desarrollar  :

-Personajes: nombre, características físicas y morales, color y tipo de vestuario.( ejercitación de: uso de los colores, nombrar los piezas que conforman el  vestuario, partes del cuerpo.)

-Descripción detallada de paisajes y escenarios donde se desarrollan los acontecimientos, ubicación espacial.( ejercitación de: formas y colores, ubicación espacial : izquierda, derecha, arriba, abajo, cerca, lejos, descripción de lugares.)

-Ubicación temporal de la narración, seleccionaremos el tiempo verbal que deseamos ejercitar .( ejercitación de tiempos verbales y estructuras gramaticales)

    b)-Definición de los temas transversales: el estudiante necesita     asimilar una nueva lengua, pero desde la perspectiva de una educación integral, necesita también desarrollar capacidades y destrezas, asumir y defender valores y aprender a tomar decisiones tras someter las distintas opciones a reflexión y crítica. 

                     Los ejes o temas  transversales potencian decisivamente esa línea educativa. Ayudan a pensar y a plantearse la importancia de defender la Naturaleza, desarrollar hábitos saludables, combatir el racismo y la xenofobia, desarrollar actitudes no sexistas o contribuir al equilibrio mundial mediante el apoyo al Tercer Mundo. 

Etapa III.

a)- La clase se dividirá en equipos de estudiantes, ( puede trabajarse un cuento por equipo o un mismo cuento con diversos situaciones según los intereses del profesor) cada equipo hará un análisis de los elementos y la estructura del cuento en cuestión, de acuerdo con las indicaciones presentadas anteriormente por el profesor.

b)- Los estudiantes deben enfocar su atención en la organización del cuento, teniendo en cuenta la voz del narrador, la caracterización de los personajes y su intervención en el diálogo, el vocabulario y las expresiones más frecuentes, el uso de la gramática, etc.

c)- Una vez adquirida la instrucción para desarrollar la recreación  del cuento infantil seleccionado llevarán a cabo la redacción del mismo.

d)-Una vez escrito y revisado el cuento colectivamente en el equipo, un representante lo leerá y entre todos se hará el análisis de lo escrito ,podrán utilizar la opción de publicarlo en la intranet de la Universidad o colocarlo en el mural del aula  para que el resto de los estudiantes y los profesores  puedan leerlo y hacer los comentarios oportunos.

             Esta actividad por su complejidad requiere de varias sesiones de trabajo en colectivo. 

Conclusiones: 

Con esta actividad los estudiantes aprenden a:

·        Desarrollar sus destrezas comunicativas en idioma español a través de la recreación de un cuento infantil original,  beneficiándose además con las amplias posibilidades que ofrece la literatura.

·        Enriquecer su mundo cultural y espiritual a la vez que asimilan una nueva lengua.

Bibliografía.

Bosch, Juan.(1909-2001)Apuntes Sobre el Arte de Escribir Cuentos. República Dominicana.

Cárdenas Marrero, Belkis. (2004).Propuesta didáctica para el desarrollo de la escritura. Revista Iberoamericana de Educación.

Molina Moreno, María Mercedes.( 2003) Coeducación  y literatura infantil y juvenil. Universidad de Granada.

  Calvo Buezas, José Luis. (2003)El cuento dentro del conjunto de creaciones imaginativo – culturales. Granada, España .

Inestrillas Mar.( 2004) Leer y escribir cuentos infantiles en la clase de español con el uso de Internet . http://www.esespasa.com/esespasanw/archivos_recursos/.

Universidad de Ciego de Ávila Facultad de Humanidades Departamento de Español

 AUTORA

Lic. Belkis Cárdenas Marrero.

 Curriculum vitae

 Belkis Cárdenas Marrero, Licenciada en Educación en la Especialidad Español Literatura , con categoría docente de asistente ,graduada el año 1992 en el Instituto Superior Pedagógico de Camaguey; Cuba.

Con 14 años de experiencia docente y los 6 últimos como profesora de Idioma Español para extranjeros en la Universidad De Ciego de Ávila, Cuba, ha cursado y aprobado satisfactoriamente más de 42 postgrados con temas de la especialidad, metodología , pedagogía, psicología, evaluación del aprendizaje, computación, idiomas, dos Diplomados en Pedagogía y actualmente participa en un doctorado curricular conjuntamente con la Universidad de Granada, España encontrándose en su segunda etapa de realización y con la línea de investigación sobre El desarrollo de  la escritura en las clases de lengua extranjera. Tiene cinco artículos publicados y un Folleto de Español para Turistas en Cuba, notable participación en eventos Nacionales e Internacionales sobre la enseñanza de lenguas extranjeras y en diversos Forum de Ciencia y Técnica.

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