Introducción 

En el marco de la tercera Revolución Educacional en Cuba las ideas del maestro José Martí y Pérez cobran una importancia extraordinaria por su vigencia en el pensamiento de Fidel Castro guía insoslayable de la Educación Cubana. 

El  pensamiento Martiano respecto a la Educación, ha cobrado fuerza en las diferentes generaciones de educadores, los que han manifestado en su labor los preceptos legados por Martí, ya sea respecto a vinculación del estudio con el trabajo, a la importancia de enseñar las Ciencias Naturales desde la propia naturaleza, a la relación entre lo afectivo y lo instructivo en el proceso, entre otras. 

Todos los educadores cubanos conocemos la frase “Educar es......... preparar al hombre para la vida” en la cual se revela uno de sus preceptos para la Educación, es la enseñanza de los conocimientos en relación con su utilidad en la vida práctica, lo que hoy conocemos como “vinculación de la clase con la vida” declarado como parte del objetivo a cumplir en diferentes programas de estudio.                            

Desarrollo 

En los actuales programas de estudio en la Enseñanza Media se plantean objetivos relacionados con la vinculación  de las clases con la vida, por la importancia de dicha vinculación no es difícil comprender por qué está en los programas, lo difícil es lograr  a través de la clase, es decir, la metodología actual no logra en toda su magnitud el necesario análisis de los vínculos de los procesos psicológicos para el conocimiento y los procesos socioculturales desde el propio tratamiento metodológico del contenido. 

Este tema posee gran importancia y actualidad pues en la medida  en que los educadores ganen en sensibilidad respecto a la misión social que le es encomendada, podrán pertrecharse con más facilidad de pensamientos flexibles respecto a la necesidad de transformación en el sector educacional, pues desde la formación profesional se deben involucrar a los futuros profesores en la búsqueda de variantes y propuestas didácticas para la educación de los niños, adolescentes y jóvenes para la vida desde los contenidos de la materia escolar. 

En cuba se han destacado varios pedagogos por sus ideas de avanzada respecto al momento histórico concreto en que vivimos. Fueron una valiosa herencia pedagógica recogida por José Martí quien además, pudo comprobar en la práctica la realidad de distintos sistemas educativos en diferentes niveles de enseñanza y diferentes países, esto le permitió conformar criterios acerca del hacer pedagógico de la época y su propio ideario pedagógico, del mismo se refleja lo que él estimó como objetivo de la Educación  y la forma de enseñar los contenidos: “El primordial fin de la educación consiste en educar al hombre a su momento y circunstancia histórica”, “ ...... las cosas deben enseñarse de modo que la criatura humana pueda mejorarse y servirse de ellas, las cosas no deben ser dadas solo en los sistemas que la rigen, sino en la manera en que se aplican y en los resultados que producen”.

Es curioso apreciar como en los inicios del siglo XXI,  a pesar de los avances en el estudio del aprendizaje y la práctica educativa, los maestros, continúan por la ruta tradicional, donde tal vez sin advertirlo se distingue la mente del cuerpo como consecuencia del profundo impacto sociocultural de la teoría mecanicista, se establece una relación de conciencia no participativa con el mundo real, deja al individuo fuera de la naturaleza, por lo que se enseñan los contenidos desprovistos de la experiencia real, por supuesto que no se refiere a la realización o no de actividades experimentales en la docencia, sino al enfoque de  enseñar las ciencias para la vida.

Las palabras de José Martí cuando definía educar como “.... depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, porque la Educación ha de dar los medios de resolver los problemas que la vida ha de presentar.......”, son una invitación para la reflexión de muchos autores sobre el enfoque que se debe dar a la enseñanza. 

Es conocido que Martí vivió la época en que comenzó la revolución científico- técnica  y desde aquel momento histórico concreto dejó tal mensaje, por qué limitarse a enseñar la esencia de los procesos desde el laboratorio docente, si todos los contenidos de las ciencias llevados al alumno en la Enseñanza Secundaria tiene una evidencia real y objetiva tanto en la vida cotidiana como en la naturaleza que les rodea  

Existen sobradas razones para considerar a José Martí como símbolo nacional de maestros. Se recurre a lo que él valoró como los dos grandes problemas de la humanidad, ya que uno de ellos sirve como punto de partida para explicar la concepción metodológica que se propone, uno es la conservación de la existencia y el otro es lograr los medios de hacerla grata y pacífica. 

La Educación es una vía importante para  resolver el segundo problema referido, en la caracterización de la Educación General Politécnica y Laboral en Cuba se concibe que en la determinación del contenido se hayan tenido en cuenta requerimientos en cuanto a la formación del contenido, la formación de la concepción científica del mundo y a la preparación para la vida. 

Algunos pedagogos de la actualidad han propuesto modelos, variantes metodológicas, etc., que de alguna forma van encaminada a cambiar el enfoque metodológico de la enseñanza, fundamentalmente de las Ciencias Naturales, ejemplo, Luís R. Jardinot, hace una propuesta de estructuración del método de modelación creadora de generalizaciones biológicas, Miguel Sánchez, ofrece una propuesta modélica de actuación que se caracteriza por la relación directa de los alumnos con la naturaleza, etc.

.Lograr la enseñanza a partir de diferentes situaciones que reflejen la vida cotidiana y evidencien la importancia de las ciencias para comprender el entorno y enfrentar mejor su práctica vivencial es la dirección metodológica de una propuesta de esta autora en la Tesis de Maestría: Propuesta didáctica en la enseñanza de la Química para la vida en el nivel secundario.

Dicha propuesta enfoca la enseñanza, para la vida, no es relacionar los contenidos del programa con  la vida,  sino enfocar los contenidos desde la vida, es decir, desde su manifestación real en la  naturaleza o la sociedad, desarrollar el tratamiento científico y metodológico durante la actividad docente para que el estudiante lo incorpore a su modo de actuación social y pueda transformar situaciones que pudieran presentárseles. 

Con esta propuesta didáctica para la clase se pretende que el proceso sea participativo, es decir, que el estudiante sea un ente fundamental de su aprendizaje, el enfrentamiento de forma activa e independiente a la aprobación de los contenidos y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, tal proceso no puede desarrollarse de manera tradicional. 

Se puede asegurar que al conocer las amplias aplicaciones de los contenidos (conocimientos, habilidades y valores) de las ciencias, en su necesaria relación interdisciplinaria, los adolescentes se interesarán más por su estudio y no aprenderán.

Se puede asegurar que al conocer las amplias aplicaciones de los contenido (conocimientos, habilidades y valores) de las ciencias, en su necesaria relación interdisciplinaria, los adolescentes se interesarán más por su estudio y no aprenderán reproductivamente fórmulas, símbolos, leyes o propiedades, no incurrirán en accidentes por desconocimiento y lo que debe ser más importante para todo el ser humano, tendrán el cuidado y la observación de que ninguna de sus acciones tenga como consecuencia el deterioro del medio que lo rodea.

Conclusiones 

El precepto  martiano de Educar para la vida debe cobrar prioridad como concepción metodológica para la enseñanza en los momentos actuales desde la propia formación de los profesionales de la Educación, lo que implica la reorientación de las concepciones metodológicas existentes, con su respectivo enfoque en el rediseño de los curriculum y la reelaboración de textos y otros materiales en correspondencia con la concepción metodológica de Enseñar para la vida. 

Bibliografía

1-  BONAVILLA RECIO, ROLAND. Historia de la pedagogía en Cuba/ Rolando Bonavilla Recio ET AL, L a Habana: Ed Pueblo y Educación, 1995, - 180p.

2-  CABREJA SHARLOT, RAMÓN. La escuela como proyecto. – En Educación (La Habana).- No.88, mayo- agosto 1986. P.17.

3-  CENTRO DE ESTUDIOS MARTIANOS. Ideario pedagógico de José Martí. – La Habana): Ed pueblo y Educación, 1990.- 180p.

4-  JARDINOT MUSTELIER, LUÍS ROBERTO. Aprendizaje de las ciencias, modelación y creatividad  en la enseñanza de las ciencias.- En desafío Escolar (la Habana). – Año 2, No 5. – mayo- julio, 1998.p.9-12.

5-  Temas escogidos de didáctica de la Física/ Daniel Gil Pérez, etc. al.- La Habana: ED. Pueblo y Educación, 1996.- 122p.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO RAUL GOMEZ GARCIA GUANTÁNAMO

Autoras: MSC. Mileidis Lobaina Acosta.

                Lic.     Noralvis de Armas Rodríguez

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