Monografias | Unversidad transformadora de la sociedad: vertiente extensionista

INTRODUCCION:

Existen tres paradigmas reconocidos en el desarrollo sociohistórico de las universidades: el ser, el saber y el societal (1).

En Cuba, a partir del triunfo de la Revolución en 1959, se logró  plena incorporación de la Educación Superior del paradigma societal, a partir de un proyecto de desarrollo socioeconómico compartido, que ha ofrecido resultados relevantes a la nación en las últimas décadas.

Así las exigencias o encargo social que la sociedad cubana la plantea a la Educación Superior se enmarcan en desarrollar a toda plenitud humana las capacidades creadoras, físicas y espirituales de nuestras nuevas generaciones y fomentar en ellos elevados sentimientos, gustos estéticos e ideológicos de nuestra sociedad en convicciones personales y hábitos de conducta ciudadana.

La interpretación de lo anterior se traduce en que las Universidades constituyen un espacio donde se produce, se reproduce, se aplica el saber, se fortalece la cultura, el arte y tecnología para satisfacer las necesidades de desarrollo social, juega pues un papel activo la Universidad en esta interacción.

De garantizarse un estado de convergencia entre lo que espera la Sociedad y lo que la Universidad puede aportar nos ubica en el plano de la  PERTINENCIA de la Educación Superior y, si se puede establecer criterios de medida de esta  pertinencia nos enmarca la CALIDAD que debe contemplar la formación del profesional, la educación posgraduada, la investigación científica y tecnológica  así como la Extensión Universitaria (2).

Este paradigma social está sustentado por la atención directa del Gobierno y el Estado por la Educación Superior a punto de partida de nuestras necesidades sociales y en consonancia con el enfoque internacional  que implica enfrentar retos como (3):

·        Equidad, calidad y eficiencia.

·        Flexibilidad curricular, pertinencia social e investigación científica.

·        Inserción, interacción y compromiso social con el país.

·        Modernización y descentralización de los procesos académicos- administrativos.

A partir de la Cumbre Mundial de Educación Médica en 1993, se viene desarrollando  un movimiento internacional para la búsqueda de un cambio articulado entre la Educación Médica, la práctica médica y la organización de salud que posibilite la formación de un profesional que responda a las necesidades de sus respectivos países (2).

En nuestro país la Dirección de Docencia Médica Superior  a través de las instituciones docentes subordinadas al Ministerio de Salud Pública o a los Órganos Locales del Poder Popular, tiene la responsabilidad de formar el capital humano que necesita el Sistema Nacional de Salud, con una sólida preparación científico-técnica y humanística, en correspondencia con los valores éticos y morales que requiere este personal, de acuerdo con las políticas y estrategias del Ministerio de Salud Pública, así como de la superación sistemática y continua del personal del sector . Para ello, planifica, organiza, dirige y controla el proceso de formación en conformidad con las normas metodológicas que dictan los organismos rectores de esta actividad (4), para lo cual están definidas prioridades dentro de las que señalamos: 

·        Orientación profesional y proceso selectivo.

·        Trabajo político ideológico.

·        Evaluación de la Competencia y el Desempeño.

·        Universidad Virtual y  Telemedicina.

·        Extensión Universitaria.

Esta última aceptada por sus objetivos como rango de vertiente principal para que cada día sea más efectiva  la interacción universidad - sociedad.

El trabajo de Extensión Universitaria en los Centros de Educación Médica Superior de Cuba, incuestionablemente se desarrolla y fortalece continuamente, no obstante  en aras de fortalecer la formación cultural de estudiantes y profesores consideramos prudente reflexionar en como fortalecer la relación sociedad universidad y poder evaluar a ésta como transformadora de aquella.

DESARROLLO 

En Latinoamérica se habló por primera vez de Extensión Universitaria  en 1918 con la Reforma  de Córdoba en Argentina. Esta proyección propició el origen a una nueva formación de la universidad latinoamericana: la misión social de poner el saber universitario al servicio de la sociedad  y hacer de sus problemas un aspecto importante de su ocupación.

En Cuba estas ideas fueron abogadas por la vanguardia estudiantil y profesoral de  la Universidad de La Habana y por  otras fuerzas progresistas de la sociedad cubana de la época.  En esta avanzada política sobresalió  el líder  estudiantil Julio Antonio Mella, quién creó la  Universidad Popular "José Martí", estas luchas fueron intensificadas en las décadas del 30 y 40 y a partir de aquí en la Universidad de la Habana comienzan a desarrollarse acciones extensionistas, no exentas de enfoques "culturalistas" pero que dejaron un efecto positivo en su reconocimiento como institución cultural; en 1959 se crean las condiciones  para iniciar una verdadera reforma universitaria, la cual  propició que la Universidad fuera el vínculo por el cual  la ciencia, la técnica y la cultura se pusiera al servicio del pueblo.

La Reforma Universitaria de 1962,definió el papel de la Universidad en la formación integral de los profesionales que el país demandaba y su contribución a la elevación del nivel cultural del pueblo, así como la necesidad del intercambio científico y cultural, se crearon las Comisiones de Extensión Universitaria en los centros, cuyos propósitos se materializaron en actividades desarrolladas en las propias universidades y otras instituciones sociales con lo cual se hizo realidad el principio de llevar la Universidad al pueblo y éste a la Universidad.

En sus inicios la función extensionista se asoció fundamentalmente a la cultura artística y literaria, mientras que en la actualidad  el desarrollo cultural  toma un horizonte mucho más amplio e integral.

Aceptamos la definición de la Extensión  Universitaria  como (6): 

SISTEMA DE INTERACCIONES UNIVERSIDAD Y LA SOCIEDAD MEDIANTE LA ACTIVIDAD Y COMUNICACION QUE  SE  REALIZAN DENTRO Y FUERA DEL CENTRO DE EDUCACION SUPERIOR, CON EL PROPOSITO DE PROMOVER LA CULTURA EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Y EXTRAUNIVERSITARIA, PARA CONTRIBUIR A SU DESARROLLO CULTURAL.

Esta definición expresa que la Extensión Universitaria es una manifestación de la relación dialéctica entre la Universidad y Sociedad a punto de partida de que la Universidad es una institución cultural que tiene una marcada responsabilidad con la sociedad, que se concreta en actuar para el mejoramiento social, económico y cultural como sistema de vida del pueblo siendo su  misión social la de preservar, desarrollar y promover cultura en la comunidad.

La promoción cultural es la base metodológica  de la extensión (6) (7);  entiéndase por promoción cultural el "Sistema de acciones que integradas  de forma coherente impulsan el desarrollo de cada subsistema del ciclo  reproductivo de la cultura  (creación  conservación  difusión y disfrute) para alcanzar niveles superiores  en el desarrollo cultural  del disfrute social que produzca la actividad extensionista depende por unas parte la eficacia de la misma y por otra la continuidad  del movimiento en espiral del desarrollo cultural (6), enfatizamos en el disfrute   con la excelencia  lo cual se logra si se promueve la  cultura en la comunidad universitaria con la consiguiente  preparación y consolidación de las universidades como instituciones culturales a través del desarrollo de  proyectos, actividades, acciones y tareas extensionistas con la comunidad (intra y extrauniversitaria).

Como proceso de interacción humana se produce  mediante la actividad y la  comunicación educativa sin que  una supone a la otra más bien  que se enriquezcan y desarrollen. Es necesario una cultura  de comunicación con los grupos de trabajo, se trata de saber conducir y conocer  el arte de motivar.

Lo anterior nos permite afirmar que la Extensión Universitaria se proyecta hacia la comunidad intrauniversitaria   como  a la extrauniversitaria, ambas deben desarrollarse a la vez, aunque la primera ha de consolidarse para el desarrollo pleno de  la  segunda (6) (7) (8)  de manera  que sus potencialidades crezcan y su influencia  de interacción con la  comunidad sea más amplia y efectiva. Esta proyección  constituyen las direcciones de la extensión  universitaria.

Tanto  la universidad  y  la comunidad donde ella  se desenvuelve deben asumir plenamente la responsabilidad del  profundo sentido universitario;  que implica la preparación idónea para el ejercicio de una profesión;  la preparación para la vida para una forma  de ser más compatible con la libertad,  la honestidad, en fin  con la comprensión de la condición humana.

La proyección extensionista  constituye pues el redimensionamiento de la Universidad vinculando    su accionar interno (el diseño, organización curricular, sistema de evaluación, desarrollo profesoral, sistema de ingreso etc.), con su accionar externo,  incrementando el compromiso institucional con la sociedad, materializado en la integración de los servicios,  la  participación activa de profesores y educandos tanto en la identificación de los problemas de la comunidad como en la solución de los mismos (9).

Esta interacción requiere de  (10):

·         Compromiso y la decisión de las instituciones y sus dirigentes.

·         Alta motivación y  concientización de los objetivos comunes a alcanzar.

·         Creación de espacios comunes de interacción intra y  extramuros.

·         La decisión política  de priorizar  la integración  docencia servicios e investigación de forma tal que permita garantizar la calidad.

Pomover el desarrollo cultural de la comunidad intra y extrauniversitaria interrelacionando con los demás procesos principales de la  educación   superior: la docencia   y la investigación, constituye una regularidad de esta interacción con personalidad propia y que aporta un producto final o resultado de la labor universitaria, por lo que su desarrollo y éxito depende de la claridad de sus objetivos,  contenidos y métodos (6).

Puntualizamos que  con el aporte  de la extensión se potencia y enriquece la formación cultural  y junto con ella, la formación ideológica, el desarrollo de la personalidad de profesores y educandos por diferentes vías. 

En la labor de extensión de los Centros de Educación Médica Superior inicialmente se identificó  la importancia del  trabajo en la comunidad y  hoy la Atención  Primaria de Salud dispone del escenario docente del Policlínico Universitario  espacio básico donde se debe gestar la actividad  extensionista  hacia la comunidad lo cual tiene como precedencia la consolidación de diversos proyectos como son: proyectos:  Universidad  por la Salud,  Escuela por la  Salud y Centros de Trabajos por la  Salud.

Es meritorio reconocer los avances que se manifiestan en la educación estética de nuestros estudiantes  a través de  diversas acciones  extensionistas que se han materializado en resultados del movimiento artístico cultural y deportivo,  el trabajo de  las cátedras Honoríficas  y multidisciplinarias,  así  como el desarrollo  de cursos de postgrados  y de  tiempos  electivos en relación con este perfil: Práctica Integral  del Idioma Español, Cultura Cubana, Historia de la Medicina, lo cual se enriquece ampliamente al disponer de todo un arsenal metodológico que permitirá la inserción de la Historia de Cuba en la Universalización de la enseñanza de las Ciencias Médicas.

Consideramos que en general el alcance de la actividad extensionista debe   apoyarse puntualmente en: la formación cultural y  estética del claustro así como su  producción científica , en fomentar los hábitos de lectura,  dominio y uso de la lengua materna  de educandos, garantizar estrecha vinculación escuela-familia en la formación del pregrado, el análisis  de la situación ecológica y medio ambiental  de los territorios como problemas de salud,  en identificar la extensión universitaria entre   las  funciones de los departamentos  docentes   y   los  profesores, o sea la  visión  concreta por parte del  claustro de la relación sociedad universidad.

No se desdeñan en la Extensión Universitaria las fortalezas de que dispone nuestro Sistema Nacional de Salud como: la prioridad acerca de la labor política -  ideológica   en el sector salud, la existencia de los Proyectos de Trabajo Educativo de los CEMS que integra  las dimensiones: curricular, sociopolítica y extensionista, el grado de Intercambio y cooperación  entre los centros de educación médica, la existencia de Universidad para Todos, la Educación en el Trabajo como principal forma de organización del proceso docente educativo, la presencia de la Escuela Latinoamericana de Medicina y de otros estudiantes extranjeros como promotores de cultura internacional , el  desarrollo alcanzado por las disciplinas dentro de las carreras de las ciencias médicas que por su  naturaleza tienen como centro de atención al hombre  y sus relaciones sociales (Filosofía, MGI, Salud Pública etc.).

A nuestra consideración en aras de garantizar un trabajo sistemático en la actividad extensionista que desarrollan los centros de educación médica  puede proponerse realizar las acciones siguientes:

1.      Realizar identificación de necesidades en el aprendizaje (estudiantes, profesores y otros trabajadores  de los CEMS) de temas relacionados con la Extensión Universitaria.

2.      Participación directa del Centro de Educación Médica  en el análisis de la situación de salud de la comunidad en que están  insertados.

3.      Realizar investigaciones  que  midan el impacto social de la actividad extensionista de los CEMS.

4.      Ofertar cursos a distancia que traten los temas relacionados con la vertiente extensionista.

5.      Considerar los resultados de la labor extensionista de los profesores y cuadros  de  dirección  en sus evaluaciones docentes.

6.      Estimular, reconocer a los profesores, estudiantes  y otras personalidades que se destacan  en la actividad  extensionista.

CONCLUSIONES 

La Extensión  Universitaria en  los CEMS: 

·        Indiscutiblemente constituye una vertiente básica para el desarrollo del Trabajo Educativo;  se interdigita  con las dimensiones  de diseño curricular  y trabajo socio-político. 

·        Eleva consecuentemente  la adquisición, reforzamiento de valores en estudiantes y profesores. 

·        Necesita de un alto compromiso y creatividad por parte de todos, incluyendo a la comunidad  extrauniversitaria. 

·        Dispone de espacios integradores fundamentales: Atención Primaria de Salud 

·        Permite conjugar formas de actuación para garantizar que nuestros CEMS sean verdaderos  centros de debate,  perfeccionarse como universidades abiertas e  interactuantes con  la sociedad. 

·        Viabiliza el intercambio y la cooperación entre las Universidades del país y del mundo.  

BIBLIOGRAFIA 

1.      Tristá Pérez B. El enfoque de paradigmas en  las Instituciones de Educación Superior. Rev.  Cubana de Educación Superior. 1998;  18 (2): 3-19. 

2.      Benitez F y otros.  Calidad de la Educación Superior  Cubana. Documento de Trabajo Comisión 2. Conferencia Regional sobre  Políticas  y Estrategias para la transformación de la Educación Superior en América Latina  y el Caribe. CRESALAC,  UNESCO, MES.  La  Habana, noviembre 1996. 

3.      Salas Perea RS. La calidad en el desarrollo profesional avances y desafíos. Congreso Nacional de Educación Médica. Reto  del siglo XXI, Habana 1998. 

4.      Objetivos Estratégicos . Dirección Docencia Médica Superior, MINSAP, La Habana, 2004. 

5.      Cuba. Ministerio de Salud Pública. Consejo Ampliado de Extensión Universitaria. Area de Docencia e Investigación. 1998.  

6.      Alarcón  Ortíz R. La Extensión Universitaria en la Educación Superior Cubana. Ciudad de La Habana. 1996. 

7.      Benitez Cárdenas F.  Y otros. La calidad de la Educación Superior  Cubana. Rev. Cubana de Educación Superior. 1997; 17 (1): 40-54. 

8.      González Pérez M. Audiencia: "Universidad  y Sociedad". Comisión de Extensión Universitaria 1996. 

9.      Salas Perea RS, Hatim A, Rey R. Sistema de Monitoreo y Control de la Calidad y el Desempeño Profesional. Educación Médica Superior. 1997; 11 (1): 17-30. 

10. Jardines JB y otros.  Avances de la Profesión y Educación Médica en Cuba. Ponencia. En: Cumbre Mundial de Educación Médica, Edimburgo, 1993.

AUTORA:                 Dra.  MARIA JOSEFA VILLALON FERNANDEZ

                                Dra. MRIA CARIDAD BARCIELA  GONZALEZ- LONGORIA

Ciudad de la Habana, enero 2005

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