Monografias | La evaluación integradora. pasos metodológicos para su realización dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

La experiencia acumulada por los Educadores Cubano durante los 46 años de Revolución social, cultural y educacional, ha contribuido a  un pensamiento pedagógico de avanzada en el que no solo hemos aprendido de nuestras propias experiencias sino que hemos estudiado las experiencias de otros países del mundo en este campo, en el cual no solo se analizan los factores externos de la educación, sino también los internos, con el objetivo de mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 

Nuestra preocupación en la actualidad no está en ¿Qué evaluamos? ni en ¿Cómo lo evaluamos? sino en ¿Cuál es la forma más eficiente? 

Hoy  los Pedagogos Cubanos, estamos convencidos que la evaluación integradora es una forma importante y de gran utilidad, no solo para que los estudiantes tengan pocos exámenes  y con ello se racionalice el tiempo destinado a su preparación académica sino que con ello estamos contribuyendo a una mejor preparación de los futuros profesionales de nuestro País. 

Comenzaremos nuestro análisis del tema por algunos conceptos básicos para la mejor comprensión  del mismo.   

La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor. Se caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales: los objetivos y el contenido de la evaluación. 

Para todos está claro que los objetivos tienen una función rectora sobre el resto de los componentes del proceso de enseñanza,  constituyen el punto de partida y los criterios para la elaboración de los exámenes, el profesor que no los tenga en cuenta no podrá conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de sus estudiantes, ni mostrar el grado de efectividad del sistema de recursos utilizados por él. 

El volumen de contenido constituye otro elemento importante de la evaluación y con respecto a este los criterios son variados. 

Opinamos que la función del profesor es comprobar el grado de asimilación consciente de los conocimientos  y las habilidades para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas situaciones. Una vez que preparamos a nuestros discípulos en el presente con vistas al futuro. 

Bajo esta consideración es necesario que los estudiantes comprendan y recuerden determinados hechos y conceptos básicos de las diferentes materias que reciben durante los años de estudios, así como las generalizaciones de las materias enseñadas. 

La evaluación tiene una gran importancia dentro del proceso docente educativo que se realiza en cualquier institución docente, por sus funciones: Instructivas, educativas, diagnóstico, desarrollo y control. 

La evaluación, es un tema tratado por los pedagogos  en todas las etapas del desarrollo de la sociedad  y hoy en día producto del desarrollo de las ciencias , se ha tratado de profundizar en este aspecto , por el cúmulo de conocimientos que se ha producido dado las investigaciones científicas que se van ejecutando diariamente . 

“En el proceso de organización científica de la Enseñanza Superior, se le ha conferido una alta prioridad a la elaboración de los planes y programas de estudio y su incidencia en la tendencia a optimizar la planificación del proceso docente tomando como elementos principales, la experiencia acumulada en el país, la práctica de avanzada en el mundo y las condiciones históricas concretas en Cuba.”     

Miguel Torres Hdez. Problemas actuales de la E.S.Revista.E.S.Contemporánea.Vol 51 No.3 1985, p.103-110. 

Las relaciones Interasignaturas constituyen un sistema del cual deben apropiarse los estudiantes. En este aspecto los profesores juegan un papel fundamental. No podemos pensar en un profesor dando su clase como en el siglo XIX, con una tiza, un borrador y un pizarrón, a esto le llamamos clase a dos manos. Pensamos en la actividad cognoscitiva guiada por dos, tres, n profesores, a esta le llamamos actividad cognoscitiva a cuatro manos, seis manos, 2n manos. Esta actividad cognoscitiva la concebimos con todos los medios disponibles y en el que cada profesor logra a partir de los objetivos trazados en el Plan de estudio, en el Programa de la Asignatura y en otros documento que el estudiante integre los conocimientos de las Ciencias en cuestión. 

Los exámenes ofrecen la oportunidad de evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en determinado período de tiempo. El énfasis debe centrarse  en la capacidad para generalizar y establecer las relaciones  interasignaturas y  aplicar creadoramente sus conocimientos. 

Los exámenes integradores constituyen una forma para optimizar la planificación del proceso docente, dentro del proceso evaluación de los resultados alcanzados y cumple con las funciones desarrolladoras de la evaluación. 

Como resultado de la aplicación de este tipo de examen consideramos que los pasos metodológicos para su diseño deben ser: 

1.      Análisis del plan de estudio de la carrera. 

 En el análisis del plan de estudio de la carrera, los docentes deben precisar los objetivos que se trazan en los mismos con vista a que nuestros estudiantes salgan mejor preparados y como cada una de las asignaturas que se propone integrar contribuye al logro de estos objetivos. 

Esto concluye en un trabajo de mesa serio y profundo en el que todos los participantes tienen que exponer cómo cada una de las asignaturas pueden lograr los objetivos e ir formándose la idea de en qué puntos hay coincidencia para poder integrarse de manera eficiente.   

2.      El estudio de los programas de las asignaturas objeto de integración en el examen final. 

Este estudio  es también un trabajo de mesa en el que participan los profesores de las asignaturas que se integraran, para profundizar en los objetivos y contenidos  factibles para la integración, que responden a su vez al modelo del profesional y que estén en función del logro de los objetivos y sistema de habilidades a cumplir en el año que cursan nuestros estudiantes y no estar trabajando cada uno por su lado sin un rumbo en común que haga del proceso de enseñanza un ciclo inacabable por no contar con una brújula que oriente el camino para todos profesores de las asignaturas que se integran. . 

3.      El análisis y la determinación de la forma en que se complementarán los programas directores Información Científico Técnica, Computación, Educación ambiental, Idioma, Historia, Investigación Científica  y  Eficiencia Económica, según objetivos y acciones del   año.  

En este aspecto los docentes una vez que han estudiado los programas directores de Información Científico Técnica, Computación, Educación ambiental, Idioma, Historia, Investigación Científica  y Eficiencia Económica se reúnen y se ponen de acuerdo en como en conjunto trabajarán estos objetivos y la forma que utilizarán para lograrlos. 

4.      El análisis y la determinación de la forma en que deben cumplirse los componentes académico - investigativo y laboral teniendo en cuenta los objetivos a lograr en el año.

Los Profesores en trabajo de mesa se ponen de acuerdo en las orientaciones que se les darán a los estudiantes sobre el trabajo con el texto de las asignaturas objeto de integración. Como realizar búsquedas de información en textos complementarios, revistas especializadas, artículos científicos, la Intranet y en Internet.

Además  acuerdan sobre los textos y artículos que mandaran de consulta, así como la forma más racional de utilizarlo cada uno de los profesores en su asignatura. 

5.       Diagnosticar el estado inicial de los estudiantes. Valorar los resultados alcanzados. 

Este constituye, a nuestro juicio, el momento más importante y más complejo de todo el trabajo.

En primer lugar como es el que determina el estado inicial, hay que lograr que el instrumento que se utilice mida correctamente todos los objetivos y de el estado real en que se encuentra cada estudiante en el cumplimiento de los objetivos y habilidades previas que debe haber logrado y serán la base para el trabajo futuro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

En segundo lugar se valoran los resultados alcanzados por nuestros estudiante es aquí donde se ve la brecha que existe entre el nivel actual y el nivel deseado y es en este análisis en el cual se trazan las estrategias, se deciden los métodos y la forma en que se procederá para pasar esa brecha y alcanzar el nivel deseado. 

6.      Estudio del sistema de evaluación vigente. 

Con este estudio los profesores de las asignaturas que se integraran, profundizaran en el sistema de evaluación y se pondrán de acuerdo en el conjunto de evaluaciones que le aplicaran a los estudiantes. Si es factible integrarse desde las pruebas de control parciales o no para lograr otros objetivos y habilidades propias de la disciplina y no común con el resto. 

7.      Elaboración del proyecto de avaluación.

 Es en este momento en el que los docentes  están en condiciones, por la preparación que han tenido que realizar, para ponerse de acuerdo en como evaluaran a los estudiantes para que se midan correctamente los objetivos y habilidades que se deben haber logrado por los estudiante en los diferentes programas directores y asignaturas que se integran en el año escolar y en la forma de realización de la evaluación. 

Otro de los aspectos a tener presente es que de esta etapa saldrán las orientaciones que se les darán a los estudiantes para la preparación que realizaran para este examen.

8.      Valoración de los resultados obtenidos. 

   En estos momentos los profesores de las asignaturas objeto de integración se reúnen para hacer el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en el examen realizado. Los métodos empleados y los aspectos negativos, positivos e interesantes que se han visto durante el desarrollo del curso, para tenerlos presentes para la reorientación del trabajo en las próximos cursos.

Es muy importante una pregunta que siempre nos han realizado los colegas en los eventos en que hemos participado.

 ¿La nota del estudiante se realiza por las asignaturas por separado o es una única nota? 

Nuestro sistema de evaluación aun tiene vigente que el estudiante obtiene una nota en cada asignatura que tiene contemplado en el Plan de Estudios que curso, esto no entra en contradicción en nada con nuestra forma de ver el problema. 

Es por ello que lo separamos en dos momentos.

Primero: Para nosotros la nota del examen integrador es única y la fundamentamos es que cuando un profesional se equivoca no podemos estar diciendo que fue por problemas Matemáticos, Físicos, Bioquímicas, etc. Además lo hemos enseñado a ver los objetivos y habilidades como un todo en su interacción. 

Segundo: Cada asignatura paso por un conjunto de evaluaciones sistemáticas, que para nosotros son preguntas orales, escritas, seminarios etc. propias de cada asignatura, lo que hace que la nota final no tenga que ser la del examen final.

No estamos en desacuerdo con el hecho de que la nota del examen sea dada por cada asignatura objeto de integración por separado. 

No se puede pasar por alto que todo este trabajo debe realizarse por el colectivo pedagógico previo al comienzo del periodo académico,  es decir en la etapa de preparación metodológica que debe realizar el claustro de profesores.    

La realización de este tipo de examen incide favorablemente en la elevación  del rendimiento académico demostrado en la obtención de índices superiores de calidad así como en el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes,  el reforzamiento los componentes laborales e investigativo y el trabajo con los programas directores y al uso de las Nuevas Técnicas de Información Científica. 

BIBLIOGRAFÍA

 Miguel Torres Hernández. Problemas actuales de la Enseñanza Superior. Revista E.S contemporánea Vol 51 No. 3 1985 p.103-110

C. Dra. Guillermina Laborreta Reyes. C.Dra. Gladis E. Valdivia Pairol. Pedagogía. Edit Pueblo y Educación 1991

Resolución No 269/91. Trabajo metodológico.

Programa Director de formación Científica. Colectivo de Autores. C. Habana.

Programa director de Computación. Colectivo de autores. C. Habana

Colectivo de Autores. Estrategia Metodológica para la formación de habilidades investigativas en la carrera de Agronomía. Departamento de Ciencias Biológicas. Universidad de Ciego de Ávila. Cuba

Autor: José Antonio González Alonso.

           Licenciado en Educación especialidad Matemática.

Compartir