Monografias | El Constructivismo: su importancia en la educacion postgraduada

RESUMEN: 

En el presente trabajo se realiza un breve estudio sobre el Constructivismo, una de las tendencias pedagógicas más utilizadas en la Educación Postgraduada, teniendo en cuenta su forma de concebir el conocimiento como una construcción personal que realiza el hombre en interacción con el mundo circundante y en la que se reconoce la adquisición del mismo en una forma activa por parte del alumno, a través de la re-elaboración  de aquellos previamente alcanzados por los estudiantes en etapas anteriores, estableciendo un diálogo alumno-profesor donde éste último actúa también como sujeto del aprendizaje contribuyendo a desarrollar y modificar dichos conocimientos. Palabras Claves:  tendencias pedagógicas, constructivismo, educación postgraduada.

INTRODUCCIÓN:

 “Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo

que fuera, disfrutándole o aborreciéndole. Tamaña coerción

produjo en mí un desaliento tan grande que, tras mi examen final

pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la

consideración de ningún problema científico.

                                                    Albert Einstein

El aprendizaje es una actividad circunstancial a la condición humana Una de las tendencias de la Pedagogía actual es considerar que el eje central del proceso educativo está en él, entendido como un factor permanente, continuo y generalizado a todos los niveles y modalidades de la vida social. (1)

Esto implica que es necesario redefinir los roles que juegan estudiantes y profesores en la adquisición de los mismos, así como los objetivos y fines del proceso educativo surgiendo nuevas ciencias cuyos contenidos se vinculan a estos procesos como la Psicología, las Neurociencias, las Ciencias de lo Cognitivo y más recientemente la ciencia de la Computación, convirtiéndose en herramientas muy importantes a la hora de decidir que tendencia es la mas acorde al momento y tipo de enseñanza.

El papel de la Educación hoy en día, no es sólo la de recoger y transmitir el saber acumulado y formas del pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histórico-cultural de la sociedad, sino también el de formar hombres capaces de solucionar las necesidades materiales y espirituales, o sea hombres competentes para el trabajo y la vida social.(2)

En el mundo actual, donde la tecnología y los avances de las ciencias ocurren vertiginosamente, se hace necesario establecer un cuarto nivel de educación, ya que cuando los estudiantes terminan una carrera, ya esos egresados han interiorizado conceptos obsoletos, que han sido superados por otros más recientes. Esta es la Misión de la Educación Postgraduada .

El presente trabajo está relacionado con la forma de implementar  Planes de Superación Profesional acordes a las necesidades de aprendizaje identificadas por los mismos profesionales, por lo que debemos tener una concepción clara de que le es necesario y como debe impartírsele esa educación continuada, por lo que es importante tener en cuenta “como favorecer el aprendizaje en dicha educación”.

Según Rivera (3), este tipo de educación se caracteriza por tener un enfoque centrado en el aprendizaje, donde se acorte la distancia entre los conocimientos nuevos y el usuario final y para esto propone que un programa de postgrado debe ser ante todo interactivo, basado fundamentalmente en ejercicios de seminarios, centrada en el estudiante, pero que al mismo tiempo promueva el aprendizaje activo de ambos: estudiantes y profesores, una propuesta planteada sobre la base de la formación en un activo ambiente de investigación. El estudiante es el eje dinamizador del proceso formativo y el docente el acompañante o facilitador de ese proceso, pues además define los momentos, ritmo, velocidad, condiciones y campos de adquisición, pues son ellos los que han identificado sus necesidades y se debe ajustar esos cursos a sus expectativas y no a lo que de una forma tradicionalista piensa el profesor que deben conocer.

Es por ello que a pesar de que no existe uniformidad  entre todos los académicos de cual sería la mejor tendencia educativa o pedagógica que se adaptara a estas características, podemos decir que tomando lo positivo de algunas de ellas, podríamos llegar a la meta que nos proponemos alcanzar.

Con el término de Tendencias Pedagógicas designamos un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepción del hombre han elaborado una propuesta acerca de la educación, sus protagonistas el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realización. Estas ideas se han ido conformando bajo la influencia de una serie de factores sociohistóricos donde están contemplados los aspectos económicos, políticos, ideológicos y el propio desarrollo de la técnica y las ciencias afines al campo de la Educación.(4)

Dentro de las tendencias que centran el interés en el aprendizaje, tenemos la Pedagogía Operatoria, el Cognitivismo y el Constructionismo y de ellos escogimos este último, sin olvidar que no se puede hablar de Educación Postgraduada en la actualidad sin mencionar las nuevas tecnologías de la información y como es lógico la metodología constructivista con un enfoque histórico-cultural.

DESARROLLO:

El constructivismo, más que una nueva escuela o tendencia pedagógica, es una nueva actitud ante la educación, un nuevo enfoque metodológico, donde el aspecto central es el aprendizaje activo del sujeto, en este caso el estudiante y que ha tenido una evolución en relación con la posición que se adopte en cuanto al papel que juega lo social en la relación objeto-sujeto del conocimiento. En estos modelos centrados en el aprendizaje, ya el profesor y los alumnos no son el centro como ocurría en el modelo tradicional o en las escuelas de nuevo tipo, sino que el aprendizaje debe ser propiciado por la labor del docente y el alumno es quien con esa ayuda construye su propio conocimiento. Aquí el trabajo del docente no es enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan; el profesor no se concibe como un simple transmisor de información, ni solamente como un facilitador del aprendizaje, sino que constituye el mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento  y en esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica.(4)

Los estudiantes comienzan a ser reconocidos como transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos.(5) El sujeto que aprende es quien construye el conocimiento, por lo que la labor del maestro debe ser la de propiciar al alumnos experiencias y situaciones problemas que faciliten  y orienten este proceso de construcción.(6)

Podemos considerar el Constructivismo como una epistemología que concibe al conocimiento como una construcción personal que realiza el sujeto en interacción con el mundo circundante.

Con en el transcurso del tiempo, el Constructivismo ha sufrido cambios a lo largo de su evolución, en primer lugar debemos de referirnos a uno de sus iniciadores, Piaget, cuyo programa de investigación está conformado por un núcleo teórico básico con 4 categorías, formulándose así la llamada Primera Revolución Cognitiva; estas categorías son: (7)

a)-Isomorfismo funcional biológico-psicológico del pensamiento: Para Piaget existen mecanismos comunes entre las explicaciones biológicas y las psicológicas de la adaptación general e intelectual.

b)-Estructuralismo genético. Con la incorporación del concepto de estructura Piaget brinda al sujeto propiedades organizativas para su acción. El impacto de este aspecto para la educación es conocido como “disposición cognitiva” que sostiene la subordinación de la intervención didáctica del maestro al desarrollo intelectual del alumno, o sea plantea la enseñanza en función de los estadios de desarrollo mental en que se encuentre el sujeto.

c)-Constructivismo ontogenético. El desarrollo cognoscitivo del sujeto parte de formas hereditarias muy elementales, para posteriormente ser construidas por el sujeto a través de un proceso psicogenético , la idea central de la perspectiva constructivista es que el acto de conocer consiste en una construcción progresiva del objeto por parte del sujeto, enfatizando los aspectos endógenos e individuales de dicho proceso a través del concepto de equilibrio, lo cual permite explicar el carácter constructivista a través de una secuencia de momentos de desequilibrio provocado por los estímulos externos y reequilibrio cuando la actividad del sujeto permite compensarlos y lograr nuevamente el equilibrio. Para Piaget, la intervención del maestro se debe ajustar a las características de la interacción entre el alumno y el contenido del aprendizaje, pudiendo adoptar la ayuda pedagógica diferentes modalidades: este principio es la tesis central a nivel metodológico de la pedagogía constructivista.

d)-Interaccionismo: El conocimiento es construido por el estudiante a través de la interacción con el medio ambiente. Su importancia radica en el principio denominado “desajuste óptimo”, que plantea diseñar situaciones de aprendizaje que posibiliten un grado óptimo de desequilibrio, que supere la comprensión del alumno, pero sin ser extrema para que pueda restablecer el equilibrio.

La teoría de Piaget, estudia el sujeto epistémico en detrimento del sujeto real, por lo que conduce a enfatizar los aspectos individuales del desarrollo y deja a un lado el papel de lo social en ese desarrollo. En el transcurso de su labor educativa, tuvo que enfrentar este problema en su teoría ya que se puso de manifiesto las diferencias significativas en el desarrollo provocado por elementos interculturales (7) pues a pesar  de que el orden sucesivo de los estadios del desarrollo se presentó como una constante, la media de la edad en que se alcanzan dichos estadios variaba notablemente de un ambiente social a otro; pero Piaget sólo pudo arribar a dos hipótesis: o bien la velocidad del desarrollo se debe a la calidad y frecuencia de los estímulos intelectuales o bien la formación y la realización completa de las estructuras cognoscitivas necesita siempre de un medio ambiente favorable a la cooperación; por lo que en resumen sigue subordinando lo social a lo individual, para él, el medio ambiente es sólo propiciador o predisponente, no va más allá  de las acciones del sujeto.

Ya durante la década de los 70, Berges y Luckman en la Universidad de West Virginia, aceptan el carácter constructivista del conocimiento como reflejo de la relación dialéctica del individuo con el medio, pero critican el carácter idealista de Piaget expresado en las metas planteadas al sujeto epistémico y en el carácter formal derivado del isomorfismo entre las operaciones mentales y las operaciones lógicas.

A finales de los 70, investigadores de la Escuela de Ginebra trata de incorporar el aspecto social a los estudios del desarrollo y para ello institucionalizan la integración de la psicología social y la psicología evolutiva. Este grupo tiene como exponentes a Mugny, Doise y Periet donde ya se menciona una pedagogía constructivista, donde es necesario conocer la interacción que se produce entre la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje y la función del maestro orientada a vincular ese aprendizaje con el conocimiento cultural.

Surge alrededor de esa fecha la llamada 2da Revolución Cognitiva, donde se elabora la tesis fundamental del constructivismo en la que el hombre  es un productor de conglomerados simbólicos, de sistemas de símbolos que se integran en estructuras y redes  de constructos mentales. No es una escuela homogénea, pero con independencia de los aportes desde diferentes posiciones, todas tienen entre sus características las siguientes ideas:

1-El hombre es quien construye el conocimiento, esto se logra a partir de la elaboración mental de los alumnos a partir de las interacciones entre sujeto y objeto.

2-Todo conocimiento parte de otros conocimientos anteriores y a partir de ellos el nuevo conocimiento reestructura al anterior organizándose redes conceptuales que permanentemente  se están reelaborando y depurando.

3.-La construcción del conocimiento tiene un valor personal. Los conocimientos no son verdaderos o falsos, sino simplemente viables.

 Si tenemos en cuenta su dimensión en el ámbito de la Pedagogía, podemos señalar que el Constructivismo ha realizado aportes metodológicos tales como:

Mapas Conceptuales. El aprendizaje inteligente implica la construcción de esquemas, que son estructuras cognitivas que representan las relaciones entre conceptos y procesos, por una parte, y entre varios esquemas por la otra. Un mapa conceptual, es un tipo particular de esquema, donde se presenta un orden parcial entre los conceptos según sean necesarios para la adquisición de otros. Se caracterizan por la idea de la jerarquía; los conceptos más generales o inclusivos deben representarse en la parte superior del mapa, y los más específicos en la inferior. Entre ambos hay líneas de enlaces en las que se incluyen palabras-enlace, expresando el tipo de relación que se establece entre los dos conceptos. El esquema conceptual es un constructo y el mapa conceptual la representación de aquél según la percepción de quien lo elabora. Esto es importante ya que el profesor puede, analizando un mapa conceptual determinado, estimar cual es el esquema conceptual del alumno y sobre esta base dirigir su tarea instructiva. En el caso de la enseñanza de Postgrado es muy útil para el profesor, ya que puede detectar los conocimientos previos que trae el alumno y sobre eso modificar los contenidos, pero también a través de ellos puede evaluar lo aprendido en los diferentes cursos.(8)

Solución de Problemas:  Mediante la búsqueda de soluciones, el estudiante trata de encontrar  el conocimiento en base a situaciones problémicas que le presenta el profesor, desarrollando así la capacidad de interpretación y razonamiento, pudiendo llegar en algunos casos a elementos creativos, es un método muy utilizado en la Enseñanza Superior y en la Postgraduada.

El Constructivismo  como ya hemos visto puede manifestarse de diferentes formas, una de ellas analizada por Ausubel (10) le confiere un papel preponderante en la construcción del conocimiento al aprendizaje significativo. Esta teoría se enmarca dentro de la corriente psicológica cognoscitiva, la cual toma como punto de partida la existencia de una “estructura cognoscitiva” que viene a ser la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento. La clave no se encuentra en si el aprendizaje ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, sino en asegurarse que sea “significativo”. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo, si por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontramos en presencia de un aprendizaje repetitivo, mecánico. Para que el aprendizaje sea significativo debe cumplir dos condiciones: que el contenido debe ser potencialmente significativo y que el alumno tenga una actitud favorable para aprender. El proceso mediante el que se produce este tipo de aprendizaje  necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. 

Estos principios e ideas configuran la construcción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco una teoría psicopedagógica  que nos de una explicación completa, exacta y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumnos, desgraciadamente, ni la psicología, ni la psicología de la educación han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración.(10)

No puede hablarse de una tendencia pedagógica única en el Postgrado, en nuestros tiempos el Constructivismo puro aunque trabaja sobre el aprendizaje y parte de la actividad propia del alumno que ya posee conocimientos previos que le sirven de base para su reelaboración, presenta limitaciones como son el individualismo que proclama, así como que ven el conocimiento como algo personal, subjetivo, de construcción individual y agnóstico y no trabaja sobre otros valores que deben poseer los egresados universitarios, como son los referentes al carácter educativo y científico de la enseñanza.

Es por esto que ha ido evolucionando y ya Salomón en 1987 lo ve desde una perspectiva socio-cultural, tomando aspectos elaborados por Vigotsky y la relación con el medio.

Es precisamente el enfoque histórico-cultural quien da una contribución grandiosa a las concepciones pedagógicas contemporáneas. Representado por Vigotsky, le brinda a la Pedagogía las herramientas para poder satisfacer las respuestas a los problemas de la escuela actual y los retos que ésta impone.

En Vigotsky encontramos que el desarrollo humano es el resultado de dos líneas: la maduración biológica y el desarrollo histórico-cultural, donde ambos se unen para desarrollar las funciones psíquicas superiores. Para él, la estructura de la vida social determinará la estructura esencial de la psiquis del hombre, todas las funciones psíquicas superiores existen inicialmente en forma de relación social, de comunicación social entre las personas, en forma interpsíquica y en el proceso de interiorización adquieren forma intrapsíquica como actividad propia e independiente del hombre.(13).Por medio de la enseñanza el hombre se apropia de la cultura precedente de forma organizada y esto ocurre en condiciones sociales de interacción. La labor del profesor es contribuir a la educación de la personalidad de los alumnos  y a que obtengan procedimientos de trabajo intelectual que les permita enfrentar las exigencias de la profesión.

Vigostky toma de la Psicología Marxista las tesis del desarrollo ontogenético histórico-cultural del hombre en contra de las teorías biologistas e idealistas de la psicología clásica.

Si el hombre es un producto social, las leyes de su psiquis no pueden buscarse en la evolución biológica sino en la acción de las leyes del desarrollo histórico-social. La actividad laboral humana produce una reestructuración de la psiquis, la cultura por tanto es el producto de esa actividad del hombre y se expresa a través de los signos, que tienen un significado estable ya que se han formado en el desarrollo histórico y transmitido de generación en generación (12)

Teniendo en cuenta esta teoría, la enseñanza es lo primordial en el desarrollo psíquico del estudiante, no se necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, sino lo importante es precisar si tiene posibilidades para ello. En esto se basa el concepto introducido por Vigotsky de “Zona de desarrollo próximo”. Esta no es más que la distancia que hay entre lo que un alumno es capaz de aprender por sí mismo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otra persona. Esta concepción de ZDP, justifica la existencia e intervención del maestro. El profesor debe tratar de comprender como sus estudiantes construyen el conocimiento y con ello puede contribuir a desarrollar y modificar estas construcciones; el profesor se convierte así también en sujeto del aprendizaje, los alumnos no lo ven inmutables en los conocimientos, sino desde un punto de vista adaptativo y en constante movimiento.

Mediante el enfoque histórico-cultural en la educación el docente puede actuar sobre el alumno no sólo en materia del aprendizaje sino también en la educación y valores que se requieren como profesionales y que a veces no han sido desarrollados durante su ciclo de estudios, permite analizar científicamente cuales son las acciones profesionales necesarias para desarrollarse cabalmente en su puesto de trabajo, permite trabajar no sólo con los contenidos básicos y específicos, sino también en los de carácter instrumental. El aprendizaje deja de ser considerado como un proceso de realización individual para ser también una actividad social, como un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, valores y formas de expresión.

CONCLUSIONES:

1.-El constructivismo no es una tendencia pedagógica como tal, sino más bien una metodología de la enseñanza que concibe al conocimiento como una construcción personal que realiza el hombre en interacción con el mundo circundante, en el cual encontramos diferentes posiciones de acuerdo al papel que se adopte frente a la relación sujeto-objeto en el marco de las relaciones histórico-sociales.

2.-Entre los aportes presentes en su dimensión pedagógica que favorecen la enseñanza postgraduada tenemos:

Reconoce la adquisición del conocimiento de una forma activa por parte del alumno.

Los nuevos conocimientos tienen su base en la reelaboración de conocimientos previos alcanzados por los estudiantes en etapas anteriores.

Enfatiza el papel del aprendizaje en base a un proceso de diálogo constructivo entre el alumno y el profesor, donde éste actúa también como sujeto del aprendizaje, contribuyendo a desarrollar y modificar esas construcciones.

Realiza aportes metodológicos para la enseñanza como la utilización de mapas conceptuales, técnicas de solución de problemas y la V heurística que influyen en la construcción del conocimiento, así como en su evaluación.

3.-El enfoque histórico-cultural aporta consideraciones valiosas a la construcción del conocimiento, al demostrar que siendo el hombre un producto social, las leyes de su psiquis responden a las leyes del desarrollo histórico-social a través de una reestructuración de la misma en la que se apropia de la experiencia acumulada a lo largo de la historia a través de la asimilación de las distintas formas de la actividad humana.

BIBLIOGRAFÍA:

1.-Gordillo, Alicia; Balbino Suazo.(1996). El impacto de las nuevas tecnologías de la Pedagogía Innovadora. La UCA de Managua, Nicaragua, Tomado de Internet.

2.-Hernández, Carlos Augusto.(1999).Aproximaciones a la Discusión sobre el Perfil del Docente. II Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formación en países Centroamericanos, el Caribe, México, España y Portugal., El Salvador. Tomado de Internet.

3..-Rivera, Bernardo.(S/F). Síntesis de la segunda semana , Universidad de Caldos, Colombia. Tomado de Internet.

4.-Colectivo de Autores.(2000). Prólogo al libro Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual, CEPES, Cuba.

5.-Jeannette Lejter De Balcanes.(1992). Instrucción y Aprendizaje Significativo. Ediciones Univ. Pedag. Experimental Libertador. Caracas.Venezuela.

6.-Orozco, Marcelo.(S/F). Piaget y la Educación. Educación y Cultura. Caracas. Venezuela.

7.-Barraza Macías, Arturo. (1998). Constructivismo social: Un paradigma en formación. México. Tomado de Internet.

8.-Monagas, Osvaldo.(1998). Mapas conceptuales como herramienta didáctica, Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Tomado de Internet.

9.-Chamizo, José Antonio; Gisela Fernández.(2000). Evaluación del aprendizaje, IV parte, Construcción de preguntas, la V Epistemológica y  Exámen colectivo personalizado. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, Julio,No9. Tomado de Internet.

10.-Dorado Perea, Charles. (1997). La Fuente Psicológica. Tomado de Internet.

11.-Canfux Sanler, Verónica y M. E. Rodríguez.(2000). Algunas reflexiones sobre la formación psicopedagógica del profesor universitario. Rev. Cub. de Educ. Superior. Vol XX, No2.Cuba

12.-Sanz Cabrera, Teresa y M. E. Rodríguez.(2000). El enfoque Histórico-Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea, tomado del libro Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual, Cap XII, CEPES, Cuba.

DATOS DEL AUTOR

M.Sc. Elsa Vivian García Galano

Profesora Auxiliar del Departamento de Ciencias Morfológicas

De la Facultad de Medicina “Dr. Salvador Allende”,

Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana, Cuba

Compartir