Monografias | La ciencia tecnología y sociedad en la educación primaria y secundaria en Cuba

Antes de abordar los aspectos de relación CTS, es necesario que los profesores y profesoras de ciencias nos planteemos una pregunta básica para poder afrontar el reto de la educación científica a las puertas del nuevo siglo y comprender la necesidad de la incorporación de las nuevas tendencias en la educación:

¿Cuáles son las finalidades básicas de la enseñanza de las ciencias? Es decir, ¿para qué enseñamos ciencias?

En décadas anteriores, las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las teorías, conceptos y procesos científicos. Sin embargo, en la década de los ochenta y noventa, estas tendencias están cambiando. Ahora se incluyen en el currículo aspectos que orientan socialmente la enseñanza de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio estudiante (Hodson 1993, Bybee, et al. 1994, 1998). Como se ha señalado anteriormente, la alfabetización científica y tecnológica es una de las finalidades planteadas en muchas de las reformas curriculares que se están llevando a cabo en numerosos países (Membiela 1977, Akker,1998).

Sin embargo, algunos trabajos han señalado que gran parte del profesorado, que debe llevar a delante las reformas, no comparte algunos de sus objetivos y finalidades (Boyer y Tiberghien 1989, Romo 1998, Gil et al. 1991, Vilches et al. 1999). En particular, muchos orientan su enseñanza hacia la preparación de cursos superiores, es decir, hacia la formación de futuros científicos. No tienen en cuenta, por tanto, que se trata de formar básicamente a todas las personas, científicos y no científicos, de modo que la gran mayoría de la población pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo y sus consecuencias, así como poder participar activamente en la toma de decisiones. Esta discusión es un paso previo necesario para la comprensión del papel fundamental de las interacciones ciencia, tecnología y sociedad en la consecución de los objetivos y finalidades de la educación científica (Zoller et al. 1991).

En ese sentido, conviene profundizar un poco más en algunos aspectos frecuentemente olvidados presentes en este cambio curricular que está teniendo lugar.

La dimensión afectiva del aprendizaje de las ciencias

Para lograr las finalidades señaladas, se requerirá que la ciencia que está presente en el currículo incluya objetivos y contenidos conceptuales, es decir, conocimientos científico-técnicos necesarios para que las personas puedan desenvolverse en un mundo cada vez más impregnado por el desarrollo científico y tecnológico como el actual. También se deben incluir objetivos y contenidos procedimentales, que permiten aprender lo que es la ciencia y la tecnología y cómo trabajan, para razonar y resolver mejor los problemas de la vida cotidiana. Pero también hay una dimensión afectiva en los objetivos a lograr en la enseñanza aprendizaje de las ciencias.

¿En qué puede consistir la dimensión afectiva del aprendizaje de las Ciencias y por qué puede tener importancia?

Normalmente esta dimensión afectiva se concreta en objetivos actitudinales y se relaciona con la finalidad de conseguir despertar el interés y el gusto por los estudios científicos en el alumnado. En este sentido, el curriculum ha de conformar creencias, actitudes y valores que, fundamentalmente, desarrollen un interés crítico por la actividad científica. Actitudes y valores que permitan en el futuro evaluar el papel que la ciencia juega y ha jugado en nuestras vidas y preparen así el camino para la participación colectiva en la solución de los problemas con los que se enfrenta la sociedad.

La importancia social del tema de las actitudes es bien reconocida en las recientes reformas curriculares en Ciencias que se están desarrollando. En todas ellas los diseñadores del curriculum han incluido explícitamente objetivos y contenidos actitudinales y será necesario que estas intenciones se lleven al aula por "los realizadores del curriculum", es decir, por el profesorado.

La relevancia del tema no sólo es social sino que también se manifiesta en la enseñanza de las ciencias y en la investigación didáctica correspondiente. El profesorado ha de conocer que la existencia de un clima de aula actitudinalmente positivo es esencial para favorecer un mejor aprendizaje e interés por la enseñanza de las Ciencias (Ausubel et al. 1976). Los propios profesores de ciencias somos los primeros en percibir la existencia de este problema didáctico. Es frecuente oír que los estudiantes llegan desmotivados y sin interés a la clase de ciencias Sin embargo, es difícil encontrar en nuestras programaciones referencias directas o indirectas a objetivos o actividades de tipo actitudinal que ayuden a paliar este problema (Furió y Vilches 1997). Es decir, el profesorado reconoce la importancia vital de la motivación y las actitudes como motores que impulsan el aprendizaje de las Ciencias pero, una vez en el aula, se "olvidan" de ellas.

Aunque la investigación en el dominio afectivo del aprendizaje de las Ciencias es relativamente nueva, en los últimos años, está teniendo una importancia creciente. Su interés radica en que va a permitir plantear toda una serie de cuestiones que condicionan el trabajo en el aula y cuyo análisis contribuirá también a la comprensión de la necesidad de introducir las actividades CTS

Los 5 años de batalla de ideas en cuba han revolucionado los sistemas de enseñanza tanto en primaria como, en secundaria. La introducción de medios tecnológicos como la computación, televisión, canales educativos favorecen a la formación de un estudiante más creativo, aumentan su visión conceptual del mundo que los rodea.

Un ejemplo que demuestra esta afirmación lo tenemos en lo siguiente: un estudiante de la ciudad mediante la televisión, video en una clase de geografía  ve las características de un río o  paisaje de una forma   real y no abstracta l.

En la esfera del deporte los videos técnicos de una disciplina deportiva, le da al atleta una mayor visión real de la técnica  en cuestión.

Las posibilidades de creación que nos facilita la computación es incalculable y mucho mas cuando se aprende en edades tempranas es por ello que podemos afirmar que estos estudiantes que en los últimos 5 años tanto en primaria como en secundaria han tenido la posibilidad de entrar  en el uso de las nuevas tecnologías estarán mas preparados para enfrentar los retos científicos técnicos del futuro.

Papel de la Familia

Pero debemos reflexionar en un aspecto muy importante, el papel de la familia en el apoyo a la docencia.

La población cubana en los últimos 46 años y por voluntad política del estado a elevado el nivel culturar y social, hoy los padres se encuentran en condiciones de apoyar  a sus hijos en la realización de tareas extractases, siempre sobre la base de que el actor principal es el niño.

No podemos admitir que el padre o responsable  del educando en la casa sea el protagonista principal en esta misión, eso de suceder nos traería  resultados funestos a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo de la creatividad, pensamiento lógico y toma de decisiones que solo de corresponden al estudiante, cuando el educador orienta un seminario sobre un tema cualquiera debemos ayudar en la búsqueda de datos pero nunca hacer el trabajo. 

CONCLUSIONES

----La ciencia y la tecnología en la formación de la generación del futuro es decisiva si queremos un hombre preparado para enfrentar los retos del mundo globalizado.

---- Los profesores deben tomar conciencia de la necesidad del perfeccionamiento de los planes y programas de cada materia en correspondencia a las tecnologías actuales.

-----El papel de la familia es fundamental en el logro de estos objetivos 

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Código de la Niñez y la Juventud Republica de Cuba

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