Monografias | La Organización Científica de la Labor Pedagógica y la Capacidad de Trabajo, su concreción en la intelectualización del maestro primario

RESUMEN ANALÍTICO
El presente artículo es el resultado de una investigación científica acerca del comportamiento de los factores específicos de la capacidad de trabajo intelectual de los maestros primar del territorio.

La valoración compleja de los indicadores de la capacidad de trabajo intelectual, permite de forma más precisa agruparlos de acuerdo a los límites permisibles de influencias externas y los términos de influencias negativas que pueden tolerar el Sistema Nervioso Central (SNC).

En el artículo se fundamenta teórica y metodológicamente la investigación sobre la base de los aportes dados por diferentes autores fundamentalmente del país, así como la proyección a medir en cada tipo de factor específico de la capacidad de trabajo intelectual.

Para desarrollar el presente estudio se tuvo en cuenta la investigación por encargo del Comité Provincial del PCC a una muestra de profesionales del sector educacional del territorio, dirigida por un equipo de profesores de la Facultad de la Infancia del Instituto Superior Pedagógico de Holguín, lo que permitió conocer el estado actual del problema.

INTODUCCIÓN
El presente artículo aborda una problemática de actualidad de las ciencias sociales por las implicaciones a que está asociado en el sector educacional.

En este sector el país invierte cada día cuantiosos recursos, aplicando nuevas y variadas formas y tecnologías para que el pueblo cubano se convierta en una de las naciones más cultas del mundo.

Esto implica la realización de estudios científicos que posibiliten el conocimiento y la solución de los principales problemas que pueden entorpecer esta noble aspiración.

Por ello, existe una preocupación constante del Partido y el Estado por mantener y superar los índices alcanzados en la esfera educacional y, fundamentalmente, por la labor que ejercen los maestros primarios.

El trabajo pedagógico requiere de una organización científica para que los docentes puedan ejecutar con éxito sus actividades en dependencia de su capacidad de trabajo, lo que incidirá en su obra docente educativa.

Para el tratamiento al tema se toman como referencias de la Organización Científica de la Labor Pedagógica (OCLP) los estudios efectuados por autores especialistas como Yu K. Babansky, V. V. Davídov, M, N. Skakin, M. N. Talízina, K. D. Ushinki y P. I. Rachenko y fundamentalmente María Onelia Chiang, Ramón Ferreyro Gravié, Luis Prado y Celia Pérez entre otros.

La OCLP es un hecho imprescindible por la necesidad del sucesivo desarrollo de la enseñanza y la educación en las condiciones de la sociedad socialista, por el desarrollo de la ciencia y la técnica y además por las posibilidades objetivas en la formación profesional acorde a los conocimientos científicos alcanzados y por supuesto, a los nuevos logros de la teoría pedagógica cubana.

Al respecto K.D. Ushinki hace referencia a que la maestría pedagógica se basa en la ciencia y como un amplio y complicado arte, se observa en muchas ciencias como la Psicología y la Fisiología entre otras.

Por lo tanto, se hace necesario hacer referencia a que en el país están creadas todas las condiciones para organizar científicamente el trabajo de los maestros primarios; existen especialistas experimentados que pueden asumir las tareas investigativas relacionadas con la normalización de la labor pedagógica, teniendo en cuenta la capacidad de trabajo intelectual de los docentes ya que ambas categorías no pueden ser excluyentes.

Desarrollo
La naturaleza del trabajo del pedagogo, su eficacia, su eficiencia, está más repartida en el tiempo que la labor que desempeñan otros profesionales, resultando difícil contabilizarlo ya que hasta el momento no ha sido posible normarlo científicamente según la ciencia ergonómica. Al respecto, María Onelia Chiang plantea que “Hasta el momento no existen normas dirigidas a la carga intelectual, ni al tiempo que requiere la realización del trabajo docente”. 

Sobre esta base, fueron consultadas diferentes fuentes que abordan esta problemática de una u otra forma y las mismas están dirigidas generalmente a la higiene de la actividad docente de los escolares, no así a la ergonomía del trabajo.

Al respecto (Poutou,1998) plantea que es “la ciencia aplicada que estudia las posibilidades fisiológicas con el fin de crear las condiciones óptimas de trabajo que prevengan los peligros que amenacen la salud del hombre, conviertan el trabajo en altamente productivo y seguro, con gastos mínimos de recursos biológicos y de energía nerviosa y que proporcione los medios necesarios para el perfeccionamiento espiritual y físico del hombre”. 

Como se evidencia, esta es una ciencia que sirve de instrumento para preservar la salud de los trabajadores, teniendo en cuenta tres elementos fundamentales:
1. Los medios de trabajo.
2. El ambiente laboral
3. El descanso compensatorio.

Es por ello que el presente estudio parte del problema que existe como una necesidad científica y social, determinado por la forma en que la Organización Científica de la Labor Pedagógica (OCLP) y la Capacidad de Trabajo se concretizan en la intelectualización del maestro primario.

Según C. Marx, el proceso del trabajo comprende tres elementos fundamentales:
· La actividad útil o sea, el propio trabajo.
· Los medios de trabajo.
· Las condiciones de trabajo.

Además de los componentes presentados, los autores consideran necesario agregar otro elemento que es imprescindible en este proceso y es el hombre que 
tiene el encargo social de ejecutarlo. Por lo que todos ellos presupone que exista una organización racional de la labor que se realiza. 

Por organización (I.P. Racenko 1987) en su sentido más amplio se expone que “es la ordenación interior, la coordinación de la acción recíproca de las partes de un todo único, y por otro lado, como la totalidad de los procesos o acciones que conforman la formación y desarrollo de las correlaciones entre las partes de ese todo”. 

Como se observa en lo enunciado, hay dos regularidades que se diferencian en la definición: la ordenación y la orientación. Cuantitativamente, la ordenación se determina como la magnitud del nivel de organización del sistema, es decir, su estado definido, y la orientación caracteriza la concordancia de la organización con las condiciones del medio.

De ello se deduce lo que es común denominar el Nivel de Organización que no es más que “la propiedad compleja e integrante de la personalidad, propiedad que se caracteriza por la capacidad organizativa y se manifiesta en la capacidad de organizar la actividad y conducta propia y ajena”. 

Por tanto, señala que el trabajo está científicamente organizado únicamente a condición de que se base en los modernos logros de la ciencia y la técnica, en el profundo análisis metodológico de los procesos del trabajo y en la utilización integral de los factores que permiten obtener los mejores resultados incluyendo el descanso compensatorio.

Es por ello que se debe plantear que la tarea fundamental de la OCLP está dada en garantizar la máxima eficacia y eficiencia de la instrucción y educación de los estudiantes, con el mejor empleo del tiempo, fuerzas y medios y garantizar tal intensidad de trabajo que posibiliten desarrollarlo óptimamente con posibilidades de obtener amplios conocimientos y ser creativos.

Por lo que el desarrollo de la creación pedagógica y sus participantes persiguen la búsqueda organizada para perfeccionar el contenido y las formas del proceso docente educativo.

Al maestro, como figura central de ese proceso en la escuela, debe proporcionársele las formas, vías y medios necesarios para que pueda lograr un alto nivel de perfección de su maestría pedagógica.

Este como se conoce, es el sistema de trabajo pedagógico elevado a nivel de Arte. En este caso, como parámetros principales de determinación del grado de maestría se toman los logros del maestro en la autosuperación y autoeducación, la permanente búsqueda de vías de desarrollo para la labor instructiva y educativa, el trabajo investigativo constante y desde luego, se tienen presente la profundidad y solidez de los conocimientos adquiridos y su preparación política e ideológica., lo que trae consigo su calificación profesional.

En la OCLP no solo participa el docente, por lo que no es fortuito cuando se determina el nivel de desarrollo del sistema de superación de la calificación de los maestros. También se aprecia el trabajo realizado por los organizadores de dicho sistema. Lo que aportan estos se determina por los siguientes indicadores: si la preparación del maestro para las clases que imparte es un elemento orgánico del sistema, si las búsquedas científicas están orientadas a la solución de los problemas del territorio, lo que hace posible elevar sus conocimientos y desarrollar su maestría pedagógica, si la autodidacta superación política, ideológica y pedagógica está supeditada a los objetivos de la investigación creadora.

Al laboral según la OCLP siempre hay que interesarse si el trabajo que se lleva a cabo con los maestros en la propia escuela, contribuye a su intelectualización.

Actualmente con las nuevas transformaciones que se aplican en cada escuela, la OCLP tiene que demostrar su eficacia. Esto está dado porque las condiciones del socialismo en Cuba, la intensidad del trabajo tiene un carácter humanista ya que prevé la formación y de relaciones creadoras y un sano clima moral y psicológico en el colectivo pedagógico y más importante aún, en el colectivo de escolares. 

Por ello se hace necesario que en la OCLP se tenga en cuenta la Capacidad de trabajo de los docentes, la cual María Onelia Chiang define como “la posibilidad de desarrollar el máximo de energía y distribuirla económicamente para alcanzar un trabajo físico e intelectual de mayor calidad y se garantiza cuando las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano se encuentren en estado óptimo”. 

Al respecto, aunque todo trabajo físico requiere del intelectual e inversamente, se transfiere de lo expresado lo concerniente al factor intelectual por ser la función esencial del maestro primario.

Cuando se cita a la capacidad de trabajo intelectual se debe hacer referencia al significado del intelectual como lo relativo al entendimiento o sea, es la persona dedicada a trabajos que requieren de modo especial, el empleo de la inteligencia. Por tal motivo, la OCLP no puede estar ajena a esta categoría porque es la encargada de de favorecer por diferentes vías y medios científicos, la adquisición de los conocimientos.

Estas condiciones enmarcadas intrínsicamente en el proceso pedagógico y tomando como referencia el carácter científico como principio metodológico más general no solo de la enseñanza y la educación, sino también de su estructura, en la OCLP es un medidor por el cual se comprueban todos los demás principios, tanto por su lógica interna como en la interacción con otros principios.

La metodología de realización del principio del carácter científico orgánicamente se desglosa de su teoría. Cada docente debe tratar de superar la espontaneidad, el subjetivismo, la subestimación de los logros de la ciencia, debe inspirarse en el sentido de lo nuevo, en el verdadero estilo dialéctico del trabajo.

La ciencia requiere la utilización eficaz de las conquistas, de los progresivos conocimientos y experiencias pedagógicas de avanzada. La OCLP enseña a proyectar y crear su propia experiencia, a estudiar el proceso y los resultados del trabajo y a perfeccionar las normas y métodos de los diferentes tipos de actividades.

La aplicación de la ciencia a la labor pedagógica, presupone el estudio del estado real de la organización del trabajo, el análisis de ese estado y la investigación de las relaciones mutuas entre los elementos aislados, componentes, eslabones de las condiciones de vida de los maestros.

De tal manera, la práctica científica permite mantener la organización de la labor pedagógica en correspondencia con las actuales exigencias sociales en el sector educacional. Ese nivel se puede alcanzar cumpliendo un conjunto de tareas correlacionadas como son:
· Aplicación práctica de los logros alcanzados por la Pedagogía, Psicología, de las metodologías particulares, del diseño y creación de experiencias pedagógicas de avanzada, desarrollando de forma planificada y sistemática, los métodos y medios de la organización de la labor pedagógica.

En la valoración de estos criterios se evidencia que existe una interrelación entre las categorías de la OCLP, la capacidad de trabajo intelectual y la intelectualización del personal docente.

¿Cómo se manifiestan estas categorías en la práctica científica?
La OCLP presenta tres leyes fundamentales:
1. El ahorro máximo del tiempo y la utilización eficiente del mismo.
2. Las condiciones propicias de trabajo y descanso.
3. La salud y el desarrollo universal de todos los participantes en el proceso pedagógico.

En la primera ley, como medida fundamental del proceso de trabajo no es solo una categoría filosófica, social y económica, es también una categoría pedagógica. Al respecto C. Marx expresó que el ahorro del tiempo, igual que la distribución planificada del tiempo de trabajo por las diferentes ramas de la producción (o servicios), es la primera ley económica sobre la base de la producción colectiva.

La OCLP no se reduce solamente al ahorro del tiempo y a la utilización razonable del mismo, sino que presupone también las fuerzas y los medios con los cuales se ha cumplido con el trabajo.

En la segunda ley, respecto a las condiciones de trabajo se tienen en cuenta el medio ambiente, el conjunto de factores sociales, psicofisiológicos, técnico materiales, higiénicos entre otros, sin los cuales es inconcebible el trabajo, Sobre el tema Marx refiere que las buenas condiciones son como el espacio para la prosperidad de la personalidad.

Estas condiciones influyen directamente en los factores específicos (fisiológico y psicológico) de la capacidad de trabajo intelectual de los docentes. Cuando las condiciones son favorables porque propician la adquisición de conocimientos y el trabajo creador, el momento del rendimiento se alcanza más pronto, aumenta la capacidad de trabajo y la fatiga al final de la jornada laboral no es pronunciada.

La tercera ley de la OCLP caracteriza la naturaleza de la organización socialista del trabajo. Como es conocido, la salud en su definición más amplia no es solamente el funcionamiento normal del organismo humano, es también la posibilidad de laborar con eficacia y eficiencia y desarrollarse en todos los sentidos. Es energía, optimismo, es el sentido correcto de la vida, es la creación, la inteligencia, en resumen, es la felicidad del hombre.

Por todo esto, es preciso tener en cuenta estas valoraciones debido a que en la actualidad, la labor y responsabilidad de los maestros primarios se ha ampliado debido a la aplicación de las transformaciones que en el sector educacional se están produciendo en correspondencia con la Batalla de Ideas que se está librando en Cuba. Todo ello repercute en la capacidad de trabajo intelectual, por lo que se hace necesario la instauración en el sector educacional, la organización científica laboral para que no resulte dañada la salud de este imprescindible personal.

Respecto a la capacidad de trabajo y su relación con la intelectualización, se hace necesario abordarla con elementos que son puntuales para una comprensión más exacta del tema.

La capacidad de trabajo intelectual presenta una variación dinámica en dependencia de los días de la semana, mes y año así como también del sexo, la edad y el horario.

En dependencia del horario del día (ya que los otros aspectos se subordinan a él) su comportamiento relativo es el siguiente:
- Horario de la mañana: la corteza cerebral se excita con facilidad (aumento de la capacidad de trabajo intelectual).
- Horario del mediodía: comienza a descender la capacidad de trabajo intelectual porque la excitabilidad de los hemisferios cerebrales desciende de igual forma (se considera que hacia las dos de la tarde desciende en casi dos veces).
- Horario de la tarde: (a partir de las 4.00 p.m. aproximadamente) se produce otra “alza” en la capacidad de trabajo intelectual.

La comprensión de estos elementos hace imprescindible un estudio casuístico para que los docentes puedan tener óptimos resultados intelectuales. Es por ello que se debe aplicar una correcta OCLP, teniendo en cuenta la capacidad de trabajo.

Todo lo expresado hace necesario una explicación a partir de la definición de la carga óptima de trabajo que es la que “tiene en cuenta las posibilidades psicofisiológicas del organismo de acuerdo a la edad del desarrollo y al presupuesto de tiempo de los sujetos”. 

Como se evidencia, hay dos rasgos en la definición que son fundamentales:
1. Posibilidades psicofisiológicas del organismo humano.
2. El presupuesto del tiempo de cada persona.

En lo que respecta al primer aspecto, dichas posibilidades son inherentes a cada individuo en correspondencia de las funciones reguladoras de su personalidad, por lo tanto, estas distinguen la actuación de cada sujeto en particular. En el segundo caso, está en dependencia de si se tiene en cuenta a la ciencia ergonómica para optimizar el trabajo en beneficio de una adecuada productividad y altos rendimientos en el mismo.

Por tanto, la capacidad de trabajo intelectual se manifiesta en la actividad que se realiza y se puede juzgar solo por los resultados que se obtienen en la labor instructiva, formativa y social en general.

Esto corrobora lo expresado en cuanto a la individualidad del desarrollo y manifestación de las capacidades intelectuales. Ello se evidencia en:
· O bien unos son capaces de realizar un determinado tipo de actividad porque tienen los conocimientos necesarios y son creativos y otros no.
· O bien que unos y otros son capaces pero en grados diferentes. 

Este análisis debe tenerse en cuenta en la OCLP para que la misma incida en el comportamiento óptimo de los factores específicos (fisiológico y psicológico) de la capacidad de trabajo y así, garantizar una existosa ejecución de las actividades del proceso pedagógico.

Esto hace posible que los maestros primarios, al tener una carga óptima de trabajo, puedan disponer del tiempo necesario para su superación, para actualizarse, aplicar en las escuelas las transformaciones que ocurren en el sector educacional a partir de la Batalla de Ideas y dedicar sus conocimientos a las investigaciones científicas para la solución de los problemas territoriales.

Al respecto, los órganos de dirección tratan de racionalizar el trabajo de los docentes, estimulándolos, dedicando especial atención a la formación de un ambiente investigativo y de creación. No obstante, el problema de la sobrecarga laboral, la utilización equitativa del tiempo, todavía es una gran dificultad no resuelta.

Es por ello que generalmente los maestros no disponen del tiempo suficiente para su autopreparación, así como para desarrollar las actividades del proceso docente educativo y las visitas de atención a los familiares de los escolares y un aspecto muy importante en las condiciones actuales de la escuela cubana, al estudio sistemático de los aportes educacionales de la ciencia y la técnica.

Los factores específicos de la capacidad de trabajo mencionados (fisiológico y psicológico) son individuales, pueden ser internos o externos y actúan e interactúan y determinan en un momento dado lo que el sujeto es capaz de hacer. En ellos se encuentran:
· Factor psicológico: son los estados predominantes en el momento de ejecutar las tareas (intereses, necesidades, motivos, emociones, sentimientos) o sea, la regulación inductora de la personalidad.
· Factor fisiológico: lo constituye el estado general del organismo y en particular, el Sistema Nervioso Central (SNC).

Como se observa, ambos factores forman parte indisoluble de la capacidad de trabajo intelectual, manifestándose en una relación dialéctica al realizar las actividades. Por consiguiente, cuando exciten afectaciones en cualquiera de ellos , trae como consecuencia altas probabilidades de que se altere el normal comportamiento del organismo, lo que ocasiona bajos niveles de asimilación de las tareas por lo que la creatividad decrece, diminuyéndose así las posibilidades de obtención de una mayor calidad intelectual. 

Es evidente señalar que cuando la OCLP no es la adecuada o no se tiene en cuenta, los factores específicos se desestabilizan ya que la carga docente no es óptima, surgiendo así la fatiga intelectual definida por Ramón Ferreyro (1983) como”un fenómeno psicofisiológico que consiste en la disminución de la capacidad de trabajo, constituyendo un mecanismo defensivo ya que previene el agotamiento y se avisa que se tiene que cambiar de actividad”. 

En este proceso suceden complejos cambios bioquímicos que ocurren a nivel cortical con el fin de proteger el estado funcional del SNC y del organismo como un todo. En su desarrollo la excitabilidad se hace menor o lo que es lo mismo, la inhibición aumenta hasta el grado que no es propicio realizar labores intelectuales complejas porque de lo contrario, las células nerviosas pueden sufrir daños parciales o totales con el consiguiente deterioro de la salud.

La fatiga intelectual por sí misma no es un fenómeno perjudicial a la salud. Los cambios que se producen en las células corticales (hemisferios cerebrales), constituyen el estímulo que inicia los procesos de restablecimiento que garantizan la recuperación al nivel normal de la capacidad, incluso, pueden elevar aún más ese nivel siempre que la OCLP garantice que el descanso sea el más adecuado.

Cuando esto ocurre, se puede plantear entonces que la importancia biológica de la fatiga está dada en su doble papel:
1. Es una reacción de defensa del organismo.
2. Estimula el aumento de la capacidad de trabajo.

Esto implica que aunque en un primer momento no sea perjudicial al organismo humano, si lo es cundo no se dispone de un tiempo laboral óptimo y un descanso compensatorio.

Por consiguiente, la fatiga intelectual no ocurre espontáneamente, por el contrario, es un proceso que transita por dos etapas. De ello se desprende la importancia que reviste su conocimiento para organizar científicamente el trabajo intelectual en dependencia de su complejidad:
· Primera etapa: se caracteriza por un descenso de la capacidad de trabajo. Se observa en los individuos intranquilidad, inquietud, ansiedad, no se concentran en la ejecución de la tarea.
· Segunda etapa: se caracteriza por la no actividad, somnolencia, cansancio, aburrimiento, el rendimiento baja y por supuesto, la productividad y calidad de las actividades.

Como se aprecia, en estas etapas se evidencia que al pasar de un estadío a otro, las posibilidades funcionales descienden, por lo que de mantenerse el docente en estas condiciones, se produce un estado de agotamiento o extenuación que es un fenómeno fisiológico que sobrepasa a la fatiga y sí produce daños a la salud, en ocasiones irreparable.

¿Cuáles son las consecuencias de la extenuación que provocan barreras en la intelectualización del maestro primario?
· Debilita la atención y los procesos cognoscitivos, repercutiendo en lo afectivo volitivo.
· Provoca alteraciones funcionales del organismo como pueden ser: dolores de cabeza, trastornos del sueño, irritación elevada, problemas cardiovasculares, disminución de la resistencia del organismo, entre otros.
Por tanto, la OCLP debe garantizar que el docente pueda “entrenarse” para prolongar el surgimiento de la fatiga y no para evitarla ya que la misma protege al organismo y principalmente al SNC.

Al respecto, Conrado del Puerto (1974) expone que”al resolver el problema del agotamiento hay que tener presente que en el período de descanso, además del agotamiento, se eliminan las pérdidas de propiedades que se adquieren durante la ejecución del trabajo, es decir, el estado de entrenamiento, de adiestramiento o disposición de trabajo que tiene por consecuencia el aumento de la cantidad y la mejoría de la calidad de la labor que realiza”. 

Por lo que la duración y las condiciones de alternancia de los intervalos en el trabajo deben no solo ser suficientes para el restablecimiento de las funciones fisiológicas fundamentales, sino también, para asegurar la conservación estable de los citados factores específicos y así contribuir a elevar la productividad intelectual.

En resumen, si se desea que los maestros primarios eleven su nivel intelectual mediante la adquisición de sólidos conocimientos y aplicar los mismos de forma creadora, tiene que existir una relación dialéctica entre la Organización Científica de la Labor Pedagógica y la capacidad de trabajo de los mismos.

Conclusiones:
Muchas veces, el trabajo relacionado con la OCLP y específicamente con la determinación y evaluación profesional del encargo social del maestro primario, es presentado como un reglamento total. Esta labor sin dudas está relacionada con cierta regulación ya que sin normas científicamente argumentadas, no es posible un desempeño laboral eficiente.

El trabajo dentro del sistema de la OCLP es en cada caso concreto., por lo que se debe tener en cuenta la composición de lo normado laboralmente y lo que se considera el tiempo libre o de descanso. De ello se infiere que en las regulaciones que se establecen, no se hace referencia a la manifestación de los factores específicos de la capacidad de trabajo intelectual de los docentes.

El trabajo pedagógico es creador por naturaleza, pero no todos los docentes tienen el mismo desarrollo de sus capacidades intelectuales ya que las mismas dependen del comportamiento de los factores específicos psicológico y fisiológico, dados en la individualidad de la personalidad.

La creación desde el punto de vista profesional de los maestros primarios, reviste un carácter colectivo y está orientado a crear novedades en lo elementos del sistema en virtud de determinadas innovaciones y transformaciones. Es el proceso activo del trabajo del pedagogo, encaminado a buscar vías más perfeccionadas para la labor docente educativa, para resolver con éxito los problemas en el campo de la Pedagogía y la Psicología elevando así la calidad de la enseñanza y la educación de los escolares; es el estado de la actividad pedagógica cuando el maestro aplica todos sus conocimientos aprendidos acorde a su desarrollo intelectual, cuando todo lo comprueba, lo investiga y, como resultado de lo logrado, proyecta, crea sus propias variantes y perfecciona su arte, su maestría pedagógica. 

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INSTITUTO SUPERIOR PADAGÓGICO
‘JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO’
HOLGUÍN

AUTORES: 
M. Sc William Parra Gómez.
Lic. Evaristo Noris Chapman.
Lic. Rolando Osorio Estrada.
Lic. Andrés Garrido Pino.

2006

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