Monografias | La formación de valores, la creatividad y los medios de enseñanza en la disciplina de embriología

INTRODUCCIÓN
La instrucción es el resultado de la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades, así como del nivel de desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras del hombre, por lo que se exige que nuestros docentes tengan en cuenta no solo la pedagogía para impartir nuestra ciencia sino también otra visión más abarcadora que incluye otras ciencias y otras prácticas. (Elizástegui, 1999; Garí, 1997)

En los modos de actuación se estructuran e integran los elementos de la personalidad desarrollados en el estudiante, así como los conocimientos, habilidades y hábitos que se manifiestan en la práctica social por una actitud consciente para aplicarlos de manera independiente y creadora. (Syr Salas, 2002)

La creatividad se considera como una característica de la personalidad del hombre y de la mujer, como géneros, que se aparta de lo convencional, que tiene como cualidad la tenacidad, la curiosidad y la investigación; pero también lo creativo se considera como una forma de pensamiento. La creatividad o el pensamiento creativo requieren de un cierto estado mental caracterizado por una actitud de curiosidad, de asumir riesgos, de gustar las dificultades y de una gran imaginación, uso de todos los sentidos con la finalidad de generar ideas, imágenes y soluciones poco convencionales. (Trillo, 1998).

Toda sociedad aspira a formar un modelo determinado de hombre, por lo que existen diferentes modelos según sea la sociedad y además existen valores comunes a las mismas. La formación de valores exige de la autoconciencia de los estudiantes y la observación constante de los profesores en los distintos contextos de su actividad. (Buxarrais, 1997) 

Todos estos aspectos son necesarios desarrollarlos pues en los nuevos escenarios que hoy se dan en el mundo productivo , en los valores y actitudes de las personas conducen a cuestionarse la formación profesional basada en una metodología centrada solo en lo memorístico y en los contenidos programáticos; no es posible formar especialistas creativos y emprendedores si todos los esfuerzos están dirigidos a entregarles la mayor cantidad de información y esta es recibida pasivamente por los estudiantes. Lo que se requiere en definitiva es poner las bases para el diseño del mejor hacer de modo de usar la inteligencia para ver la realidad y como consecuencia producir respuestas personales nuevas y relevantes que impliquen nuevas y relevantes soluciones sociales. (Marín, 1995; Sánchez, 1997; Lavados, 2002)

Durante el primer curso en que se inició el proyecto de la Escuela latinoamericana de Medicina fue gestada la idea del taller de creatividad por la dirección y el colectivo de profesores de Embriología; ahora en el curso 2002-2003 pusimos en práctica el taller de creatividad donde abrimos un espacio para favorecer el máximo desarrollo, no solo, de las capacidades creativas de estudiantes del primer y segundo años que transitan por la asignatura de Embriología I sino también un marco donde recrear el trabajo de grupo, la colectividad, la responsabilidad y otros valores compartidos que identifica el profesional que queremos formar.

OBJETIVOS 
1. Elevar la comprensión de los contenidos de la asignatura Embriología I, permitiendo la creatividad individual.
2. Confeccionar modelos y láminas para el uso de las clases de Embriología I.
3. Crear un espacio donde se haga favorable apropiarse de atributos propios del profesional que queremos formar. 

MATERIALES Y MÉTODOS
MATERIALES
· MUESTRA DE ESTUDIANTES
Se seleccionaron 90 estudiantes, los primeros cuatro de la lista que refirieron tener aptitudes para el modelaje, la pintura u otros trabajos manuales y que aceptaron participar en la confección de modelos tridimensionales, con plastilina, en su tiempo libre.
· MATERIAL DE TRABAJO
Se utilizaron 10 cajas de Plastilina de variados colores (JOVI- S.A, Barcelona, España) que representan 15kg de plastilina.

MÉTODOS
Durante las clases prácticas, los alumnos seleccionados de los 4 grupos en el turno de clase, después de ser orientados en el trabajo independiente, pasaban al salón de investigaciones donde recibían las indicaciones de los modelos que debían confeccionar, siempre relacionados con los contenidos del tema en cuestión. 

En la actividad práctica siguiente entregaban sus trabajos ya confeccionados y los materiales de sobra para su próxima utilización; se discutían los aspectos científico-teóricos y estéticos de los mismos. 

En todo momento se estimuló a los alumnos participantes a vencer la dificultad de transformar imágenes planas de los textos, en modelos tridimensionales, para lo cual debían conocer en su esencia el fenómeno a representar.

RESULTADOS
Se realizaron un total de 169 piezas en plastilina, de las cuales 150, que representan el 88,76% son utilizables para la docencia, pues el resto presentan algunos detalles teóricos que se deben corregir, lo que incrementa el número de modelos tridimensionales por salón de práctica para algunas de las etapas representadas.
A continuación relacionamos los procesos del desarrollo que fueron representados en los modelos tridimensionales confeccionados:
Estadios del desarrollo Cantidad confeccionada

Otro aspecto considerado como resultado de nuestro taller es el desarrollo de valores, a pesar de la formación que algunos traen de la sociedad en que crecen, donde prevalecen la competencia, el individualismo y el egoísmo, aquí se confeccionaron algunas piezas en colectivo, otras veces intercambiaban plastilina de determinado color si hacía falta, alguna ideas originales fueron transmitidas para uso colectivo como es el caso de la utilización de envases plásticos de refresco desechables como soporte de los modelos de caras. También muchos estudiantes han donado plastilina aportada por sus padres para usarlas en el futuro.

En el marco de la Jornada científica estudiantil de la escuela, en su gran mayoría, trabajaron en el montaje de la exposición de modelos tridimensionales junto al colectivo de profesores de la asignatura, resultando una experiencia muy agradable.

En el transcurso del taller se abrió un espacio a la creatividad cuando los estudiantes no se conformaron solo con cumplir con los procesos que se les solicitaban en las orientaciones dadas por sus profesores, sino que además iban más allá expresando un fenómeno determinado de forma independiente, original y acentuando rasgos y características, a veces, no bien visibles en los esquemas planos del texto.

También cuando se utilizaron todo tipo de materiales desechables como parte de las piezas de plastilina, estamos hablando de envases plásticas de refrescos, de utilizar esmalte de uñas como barniz de las piezas, elemento que le brinda al trabajo mayor dureza y lo hace resistente a la acción del polvo además de aportarle mayor belleza.

Muchas fueron las muestras de originalidad y creación, este espacio por otro lado sirvió para motivar la expresión artística de algunos jóvenes que brindaron al departamento docente muestra de ello en cuadros y otras labores.

CONCLUSIONES
· Se confeccionaron 150 piezas útiles para la docencia que incrementaron el número de modelos por estudiante.
· Los trabajos confeccionados por los estudiantes resultan de utilidad en las actuales condiciones económicas por las que atraviesa el país.
· Aún contando con el número adecuado de modelos tridimensionales industriales, de probada eficacia, la confección de estos medios por los propios estudiantes son un complemento del proceso de enseñanza –aprendizaje.
· Este taller resultó un espacio, no solo para recrear la imaginación y fijar el contenido teórico, sino también para el desarrollo de valores tales como la solidaridad, el trabajo en colectivo y la honestidad. 

BIBLIOGRAFÍA
1. Buxarrais,M y colaboradores. La educación en valores del estudiante universitario a través del proceso docente –educativo. Universidad, 2000. La Habana.1997.
2. Garí Calzada, Mayra: ¿Productividad estudiantil en Embriología?. Rev. Cub. Educación Médica; 11(2): 86-90; 1997.
3. Ilizástegui Dupuy, Fidel. Prólogo del libro “Competencia y Desempeño profesionales” del Dr. Salas Perea y colaboradores, 1999.
4. Lavados, I. Las nuevas demandas del desempeño profesional y sus implicaciones para la docencia universitarias. Santiago de Chile. CINDA. 2000.
5. Marín Ibáñez, R. La creatividad: Diagnóstico e investigación. Madrid. UNED. 1995.
6. Manzelli, Paolo. Creatividad y Ciencia. Australian Chemistry Resource Book; vol.12; 128-130. 1993. 
7. Sánchez Prieto, MD. Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Málaga. Ediciones Aljibe. 1997.
8. Syr Salas Perea, Ramón. La evaluación en la educación superior contemporánea. ELAM. Vicerrectoría docente. Agosto del 2002.
9. Trillo Pérez, Alejandrina. Creatividad y ciencia. Hacia la sociedad del conocimiento. Curso Interamericano avanzado de Ciencia. La Habana, Cuba; 18-23/ enero. 1998.

IV JORNADA CIENTÍFICO PEDAGÓGICA

AUTORES:
· MAYRA VERENA SÁNCHEZ MARTÍNEZ
· BERTA VALLADARES SUÁREZ
· TERESA MAYDA ALONSO GÓMEZ
· JOSEFINA LUCINDA SOCARRÁS GEIGEL
· LISSETTE MARGARITA RIVERA GRAU
· NEYMI LÓPEZ FAGUNDO
· MARTHA ROSA RIVERO ACOSTA
· MATILDE CABRERA ENRÍQUEZ

CENTRO: ESCUELA LATINOAMERICANA DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EMBRIOLOGÍA

ANEXOS:

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