Monografias | Una aproximación al potencial creativo

Resumen
En el artículo se analiza una serie de definiciones y caracterizaciones de la creatividad desde el punto de vista de la sicología humanista y las teorías referidas a la educación centrada en el estudiante llegándose a sugerir que el objetivo principal de la educación debe ser precisamente encontrar el camino para la realización creativa de cada sujeto.

Por otra parte las reflexiones teóricas que se realizan permiten ofrecer una definición de potencial creativo en cierta forma novedoso, al considerarse este como un conjunto ordenado. De esta manera se llega a una interpretación matemática del potencial creativo poco usual, pero que pudiera ser comprendida por todo lector que tenga la noción de lo que es un vector. 

En el curso 96-97 cursamos la maestría en ciencias de la educación en el IPLAC. Como parte de su módulo académico recibimos el curso “La creatividad en la escuela” impartido por la Doctora Marta Martínez Llantada, autora de varios libros y artículos sobre el tema de la creatividad. Desde el comienzo mismo el tema nos fascinó de modo extraordinario, ¿ cómo era eso de que la educación tenía el doble poder de estimular o de ahogar la creatividad?. ¿Cómo es eso de que existen tantos caminos a la realización creativa como personas existen? ¡ ¿qué todo ser humano es potencialmente un creador?.! En lo personal comencé a pensar que había encontrado la esencia misma de todo proceso educativo, lograr la realización creativa de cada ser humano y con ello tomar el camino más corto al pleno desarrollo socioeconómico y cultural de toda la sociedad. Por ello estudiamos detenidamente cada planteamiento como antes lo hiciera con los libros de análisis matemático.

En el presente artículo nos proponemos realizar algunas reflexiones en torno al concepto Creatividad y aventurarme a dar una definición de potencial creativo con una interpretación poco usual de este. 

¿Qué es la creatividad? 
Para un investigador que se adentra en un nuevo tema es muy importante definir o caracterizar, de forma clara los conceptos más importantes sobre los cuales sustentará su teoría. Para nuestro caso ¿cómo definir creatividad?. ¿Será suficiente elegir una de las definiciones o caracterizaciones ya existentes?. ¿Qué precisiones sobre la extensión o el contenido del concepto será necesario hacer?.

Se pueden encontrar un gran número de definiciones y caracterizaciones de la creatividad reportadas por los diversos autores de acuerdo al enfoque utilizado y la interpretación que sobre la misma poseen. Algunas de ellas son las siguientes:
Charles H. Verlain (1962), expresa que: "La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. La creatividad es entonces el resultado de una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el creador".

Maricruz Samaniego (1983), refiere que: "La creatividad es un proceso subjetivo que acontece en la intimidad psíquica del hombre, cuyas manifestaciones externas revisten formas múltiples, fantásticas y prodigiosas”.

F.E. Weinert (1990), expresa que "...creatividad no es una forma de pensamiento, sino el aprovechamiento original de una base rica en conocimientos, (…) no se considera en primera línea la cantidad de conocimientos, sino su calidad".

Sergio Ballester (1992), plantea: "Entendemos aquí por creatividad un tipo de actividad humana compleja, encaminada a la obtención o reproducción de nuevos valores materiales o espirituales. Ella se manifiesta en la disposición y capacidad para trabajar independientemente e individualmente en los alumnos; en su originalidad y racionalidad para el análisis de situaciones y soluciones a los problemas; y en su capacidad para transferir los conocimientos hechos y fenómenos conocidos a situaciones nuevas". 

Saturnino de la Torre (1993), plantea que "La creatividad está en la capacidad y la actitud para generar ideas y comunicarlas, capacidad que tiene su origen en los estímulos socioculturales".

Por su parte Elvira Caballero Delgado (1995), valora la creatividad como una cualidad inherente a la actividad humana y refiere que el acto de creación de un nuevo producto, es al mismo tiempo un acto de conocimiento y comprensión de la realidad objetiva, de transformación de esa realidad y de sí mismo; es una vía para el desarrollo de la personalidad.

Armando Flores Arco (1996), refiere: “Para nosotros la creatividad no es atributo de determinados individuos excepcionales, sino una potencialidad de todo ser humano que puede desarrollarse en función de las influencias histórico-sociales y culturales, lo que constituye un determinante principal de la creatividad"

Julián Betancourt Morejón (1997), plantea: "Llamamos creatividad a aquel proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas. Abarca no sólo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino implica también la posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven"

A. Mitjáns (1995), plantea que “Pudiéramos caracterizar la creatividad como un proceso de descubrimiento de algo nuevo, valioso, original y adecuado, que cumpla con las exigencias de determinada situación social, en la cual se expresa el vínculo de los aspectos cognoscitivos y afectivos de la personalidad".

En el análisis de cada uno de estos planteamientos se tuvo en cuenta cuatro aspectos: 
Primero: Que tuviera en cuenta más que el resultado, el proceso que conlleva a la creación personal, por considerar que de esa forma se ajusta más al proceso docente educativo en Secundaria Básica.

Segundo: Que fuera capaz de abarcar los avances más elementales de un estudiante.

Tercero: Que pusiera en primer plano la personalidad del estudiante, como punto de partida y referente para valorar continuamente los avances o retrocesos.

Cuarto: Que reconociera la especificidad de cada estudiante.

Como resultado del estudio aceptamos la caracterización dada por A. Mitjáns con algunas valoraciones para que se comprendieran mejor nuestros puntos de vista: 
- Debe quedar claro que cuando se dice "proceso de descubrimiento" se trata de un proceso mental que acontece en la intimidad psíquica del hombre. Puede ser la validez de una proposición matemática sencilla o simplemente darse cuenta de la atracción que se siente por una obra de arte.
- "Lo nuevo, valioso, original" puede que sea sólo para el sujeto y no para el grupo en general, que puede estar más avanzado; en este aspecto se pone a prueba la sensibilidad y preparación del profesor.
- "Que cumpla con las exigencias de una determinada situación social", significa aceptar que la creatividad tiene su origen en los estímulos socioculturales y que estos constituyen un determinante de la misma.
- "En la cual se expresa el vínculo de los aspectos cognoscitivos y afectivos de la personalidad" significa aceptar el carácter personológico de la personalidad, las particularidades del desarrollo y estimulación de la misma en cada ser humano. Considerar la existencia de una multiplicidad muy grande de formas, modos, caminos para la estimulación de la creatividad, casi tantas como seres humanos existen. Le corresponde al maestro descubrir o ayudar a descubrir el camino de cada individuo. Para ello se tendrá en cuenta la mejor combinación de los recursos del pensamiento, elementos afectivos y rasgos del carácter.
- De acuerdo con F. E. Weinert no se considera en primera línea la cantidad de conocimientos, sino su calidad, de aquí que se pudiera prescindir de algunos y profundizar en otros en correspondencia con las tendencias motivacionales más fuertes del sujeto que a su vez tengan valor para la sociedad y existan las posibilidades materiales.
- Se considera que no sólo es una vía para el desarrollo de la personalidad, sino la vía ideal, óptima. Toda la riqueza que posee el hombre es producto de su creación y no de otra cosa, "creación" puede resumir los máximos anhelos de todo ser humano y de la sociedad en su conjunto. José Martí planteó "educar es preparar al hombre para la vida" lo que en un sentido más estrecho, dentro de todo lo que puede implicar para la educación, lo que garantiza la materialización de dicha afirmación es precisamente la educación para la creatividad.
- Las manifestaciones externas no tienen que revestir obligatoriamente, formas fantásticas y prodigiosas. Los niños y jóvenes reproducen ideas, cosas que ya la sociedad las logró hace mocho tiempo, por lo que no tienen que ser fantásticas ni prodigiosas, sin embargo sí pueden considerarse manifestaciones de la creatividad de un sujeto determinado en un estadio de su desarrollo. En el marco educativo es raro encontrarse con un resultado creativo fantástico y prodigioso en términos absolutos, ni estos deben constituir objetivos priorizados. Ahora, considerando el nivel de los recursos del sujeto, es decir, en términos relativos, sí pueden y deben considerarse determinados resultados fantásticos y prodigiosos. Esto se puede dar particularmente en Matemática, donde sería óptimo que los estudiantes redescubrieran una parte de los resultados matemáticos como vía para fijar métodos y formas de razonamiento propios de la asignatura.
- Pese a la indiscutible importancia del planteamiento y la resolución de problemas, especialmente dentro de la Matemática, no constituyen más que vías para el desarrollo de la creatividad. Estas son especialmente importantes para aquellos estudiantes que tienen una motivación intrínseca por la Matemática, para otros, marcadamente desmotivados, puede que resulte contraproducente.
- Trabajar independiente e individualmente es necesario en determinadas etapas del proceso para lograr una verdadera interiorización y asimilación personalizada de los conocimientos, pero no una manifestación de la creatividad, ya que, en ocasiones, la creatividad depende más del trabajo en colectivo de la cooperación y del uso de los recursos en la comunicación interpersonal.

Coincidimos con la Dra. A. Mitjáns (1995), cuando plantea: "La creatividad es expresión de la implicación de la personalidad en una esfera concreta de la actividad, el producto de la optimización de sus capacidades en relación con fuertes tendencias motivacionales donde el sujeto de la actividad está implicado como un todo". 

Pese a estas precisiones hoy comenzamos a sentir insatisfacción con la mencionada caracterización. Obsérvese que el carácter personológico que se le atribuye sugiere un camino específico para cada estudiante, en correspondencia con sus saberes y tendencias motivacionales más fuertes, luego, el planteamiento de “proceso de descubrimiento de algo nuevo...”; ¿no queda demasiado amplio?; ¿no será necesario acotar por lo menos en cuanto a las direcciones posibles?. De modo que ese “algo” esté en relación con la jerarquía motivacional del sujeto y por ende contribuya a su expresión creativa particular, aquella para la cual posee mayores condiciones objetivas y subjetivas.

Todo esto nos llevó a definir como Potencial Creativo de un sujeto, al conjunto de elementos personales y no personales que pueden influir en su expresión creativa, unido a su jerarquía motivacional. O sea, vemos este como un conjunto provisto de un determinado orden, dado a este por la jerarquía motivacional del estudiante, esta evidentemente señalará la dirección óptima en que se debe estimular la creatividad. De aquí que ahora es posible dar al concepto de potencial creativo una interpretación poco usual en las ciencias sociales. 

Una interpretación matemática del potencial creativo. 
Este trabajo está dirigido fundamentalmente a los profesores de matemática. Usar un lenguaje más cercano a su ciencia puede contribuir a motivarlos a la vez que constituye un ejercicio de familiarización con los nuevos términos relativos a la creatividad.

En este sentido encontramos que Mauro Rodríguez (1991) al analizar la relación entre creatividad y pensamiento creativo plantea que no se debe establecer una igualdad entre ellos ya que además del pensamiento creador (fluido, flexible, original), la creatividad comprende motivaciones, intereses y varios rasgos del carácter, por lo cual afirma que es más exacta la formulación:

Pensamiento creativo + Elementos afectivos + Carácter = Creatividad
Fluidez                     Interés             Disciplina
Flexibilidad             Motivación         Tenacidad
Originalidad             Valores             Audacia

Este planteamiento es muy absoluto, la creatividad resultante está además en función de aptitudes personales y de un sin número de elementos que pueden incluso ser ajenos a la persona; como son las condiciones materiales y sociales, lo fortuito, etc. Por otra parte la experiencia siempre diferente en cada sujeto, es una variable adicional.

Dada la mayor estabilidad que presenta el potencial creativo respecto a la expresión de su realización, la creatividad propiamente dicha y que se trata de un estudio sobre adolescentes es más conveniente, desde el punto de vista matemático, asociar al potencial creativo un vector (A;B;C;D) de posición cuyas componentes pueden corresponder a una medida de las componentes definidas dentro del contenido del diagnóstico, o sea:
A: Componentes intelectuales-cognitivas.
B: Componentes volitivo-conductuales.
C: Componentes afectivo-motivacionales.
D: Componentes extrapersonales

La interpretación del potencial creativo como un vector se ajusta a las posiciones teóricas asumidas para la creatividad y ofrece amplias posibilidades explicativas. Por ejemplo:
1- En general a cada estudiante corresponderá un cuarteto de valores A, B, C, D, diferentes y por tanto una dirección diferente para el vector, esto se corresponde con el carácter personológico de la creatividad y que existen tantos caminos para la estimulación de la creatividad como personas existen.
2- Justifica por qué la creatividad real no se puede medir con el mismo instrumento para todos los sujetos. Es necesario utilizar instrumentos que logren la mayor implicación del sujeto, es decir, en correspondencia con la dirección que marca su potencial creativo.
3- Escogiendo correctamente los valores para cada componente se pueden comparar los potenciales creativos a partir de la longitud del vector.
4- Se justifica plenamente la necesidad del diagnóstico, dada la diversidad de “direcciones” que en general existen en un mismo grupo, así como los refinamientos subsiguientes con técnicas e instrumentos cada vez más específicos según el estudiante.
5- Se comprende mejor la necesidad de una educación centrada en el estudiante de modo real y no formal ya que trabajar en “direcciones” a “ciegas” puede resultar un gran gasto de tiempo y recurso sin que se obtenga un reflejo satisfactorio en el aprendizaje del estudiante.
6- Esta interpretación admite los casos “extremos” que se dan en la sociedad de sujetos dedicados a un área específica (el deporte, la danza, la pintura) con pobres elementos en las demás que llegan a niveles elevados de realización creativa. En estos casos el vector que los representa se ha de pegar a un eje o plano determinado.
7- La diversidad de direcciones explica el por qué ha resultado tan difícil hasta el presente el desarrollo o estimulación de la creatividad en la escuela y la complejidad de su comprensión por el personal docente.

Esperamos que las valoraciones realizadas muevan a la reflexión al profesorado en el sentido del conocimiento más profundo de nuestros estudiantes, en busca de la “semilla escondida” que cada uno lleva dentro, descubrirla y potenciarla es el gran reto de los educadores. En próximos artículos sería conveniente tratar qué contenido se debe incluir en un diagnostico del Potencial Creativo y las técnicas e instrumentos a usar en su determinación. 

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Autores:
Mario de Jesús García Díaz. 
Master en Ciencias de la Educación marioj@suss.co.cu 

Tania Rosa Toledo Martín. 
tania@suss.co.cu 
Facultad de Matemática e informática. 
Departamento de Matemática. Universidad “Oscar Lucero Moya” de Holguín. Cuba.

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