Monografias | Psicomotricidad: Reflexiones Sobre Términos y Enfoques

Son variados los criterios de los profesionales, acerca del tema a abordar en la actualidad y mucho depende de la esfera donde desempeñe su actividad .

El desarrollo de la ciencia en campos como la sociología ,la pedagogía, la psicología, las ciencias biológicas y la epistemología entre otras, han propiciado diversos enfoques y términos sobre esta temática, justificado por la estrecha relación que existe entre el desarrollo psíquico, el movimiento y el desarrollo socio afectivo.

En el proceso de nacimiento y desarrollo del hombre, éste término ocupa un lugar importante para la identificación y solución de problemas o necesidades que se manifiesten desde los diversos enfoques, no excluyendo la solución de problemas profesionales en los contextos de actuación del profesional de la Educación Física.
No escapan entonces las reflexiones de algunos enfoques y términos relacionados con la temática , destacando algunas características y su finalidad. 

¿Qué entender por enfoque en la psicomotricidad?

Según M. Bernard, la psicomotricidad esconde una discriminación entre dos modos de acción: la actividad psíquica y o mental tanto emotiva como afectiva y la actividad motriz. Al respecto se aprueba el criterio del autor de la fuente, ya que difícilmente se encuentre un movimiento o acción exclusivamente motriz o psíquica, sino que poseen una doble dimensión sin ser el nombre lo fundamental, sino el propósito de la actividad, dirigida al desarrollo de las habilidades necesarias y capacidades motrices, principalmente cuando están encaminadas a un proceso de desarrollo o restablecimiento de funciones.

Dentro de los autores con criterios de enfoque psicológico sobre la psicomotricidad encontramos a Freud(1856-19399) el cual insiste en la convergencia de la significación de los movimientos del cuerpo con el sistema de lenguaje del niño(a).

Con similar criterio Wallón (1925) – Fundamentó sus trabajos en la unidad psicobiológica del ser ,donde el psiquismo y la motricidad no son elementos yuxtapuestos, sino la expresión de relaciones reales entre el ser y el medio, donde el tono juega un papel indispensable.

Posteriormente Piaget(1926) – Plantea que la actividad motriz es el punto de partida para el desarrollo de la inteligencia, basado en la inteligencia sensomotriz en los dos primeros años. Así como también Guesell, Spitz y Lézine(1953, 1968, 1969) en sus trabajos
pusieron de relieve el papel fundamental del desarrollo psicomotor en la construcción de la personalidad infantil.

Cuando se reflexiona sobre estas definiciones, se puede plantear un criterio general inicial, donde se percibe la estrecha relación entre la mente y el cuerpo, indisolublemente relacionados y procurando el desarrollo del niño(a). De esta manera podemos justificar la estimulación sensorio motora del niño, principalmente en las primeras edades, aprovechando los períodos sensitivos del desarrollo para el logro de las potencialidades en la etapa más acelerada de su vida.

Otros enfoques según criterios de autores desde la psiquiatría, refieren como Ajuriaguerra (1949) la estrecha relación que existe entre el tono y el movimiento, así como sus asociaciones con el desarrollo del gesto y del lenguaje, manifestando la unión entre ciertos trastornos psicomotores y el comportamiento.

De igual forma, Mazo y Soubiran (1965) desarrollaron una concepción más pedagógica de la “educación psicomotriz”, inspirados en los métodos de educación y reeducación física.

Estos criterios permiten señalar la semejanza de propósitos desde diferentes enfoques, ya que coinciden en la relación inseparable de los procesos mentales con los comportamientos motrices, señalando al igual que Wallón al tono como un elemento significativo y una incipiente concepción educativa del término. Criterios desde diferentes enfoques, con puntos de coincidencia y un mismo fin: el desarrollo a través del movimiento.

A partir del enfoque psicológico de Brenstein(1967) la elaboración y diferenciación de los sistemas de síntesis sensorial y sus componentes, se elaboran a través del éxito o fracaso de la acción motora, pudiendo ser esto, la explicación de la adquisición de todos los conocimientos en la vida del hombre.

Con este mismo enfoque, Pribran (1971) consideró que el tono muscular prepara la musculatura y la vuelve apta para las múltiples formas de actividad ( la condición previa para la acción)
Así como Luria(1974) sigue el modelo de Bernstein y realizó trabajos sobre la autorregulación del movimiento y sobre la organización cerebral del movimiento, de ahí que plantea que la finalidad de la autorregulación es la de conducir al organismo a un modo cada vez más autónomo, dando suma importancia el papel que juega el analizador verbal, que al asimilar la orden, constituye un medio de organización de la acción siendo un medio imprescindible para la estructuración de futuros esquemas motores. 

Los estudios de estos autores, han originado diversos test entre el nivel de comportamiento motor y los trastornos psicológicos o neurológicos desde diversos enfoques.

Al hacer una reflexión sobre el enfoques de la educación hacia la psicomotricidad por algunos autores, tenemos que Pestalozi en (1901)reconoce la importancia de la actividad corporal y el espacio que debía concederse a la Educación Física en el contexto escolar.
en esta dirección Borel - Maisonny(1960) evidencia la estrecha relación entre los aspectos sensoriales y motores, así como con las dificultades con los aprendizajes escolares expuesta posteriormente por Ramain(1968) que mostró la relación entre el aprendizaje manual y gestual y el control del equilibrio corporal.

De esta forma se aprecia, como los movimientos del hombre se corresponden con determinadas actitudes en el proceso de la educación, que con una acertada dirección pedagógica se encamina al logro de determinados propósitos formativos o correctivos.

En este término formulado por Dupré a inicios del siglo pasado, se integran las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensomotrices que permiten al sujeto adaptarse de manera armónica al medio que lo rodea.

es de señalar, que aunque no existan coincidencias en las concepciones teóricas de algunas tendencias , todas coinciden en la acción pedagógica a seguir para la práctica de la actividad motriz. 

Si de Educación Física y Psicomotricidad se trata, se propicia también reflexiones sobre el término.

Variedad teórica sobre un mismo fin y posibles diferencias en la aplicación práctica se clasifican en el campo de la psicomotricidad, aunque para cada autor resulte auténtico su propósito, encontrándose el lector en ocasiones términos disímiles. 

Si se hace referencia al término, la diversidad de temáticas que nombran diferentes autores, abarca por citar algunas: la psicocinética, la reeducación psicomotriz, la educación vivenciada, la educación psicomotora, la estimulación psicomotriz, la educación gestual, la expresión corporal, psicocinesia, terapia psicomotriz, educación física, la educación vivenciada, la psicomotricidad, la motricidad y otras, las cuales apuntan un accionar al trabajo del cuerpo- movimiento.

Es reconocida la tendencia al trabajo de los ámbitos o aspectos básicos de desarrollo de la psicomotricidad, por la estimulación psicomotriz y la reeducacion psicomotriz clínica.

Otros autores utilizan el término de Educación psicomotriz Educativa , que se plantea surgió de la concepción educación vivenciada de André Lapierre y Bernard Aucouturier al referirse a diferentes situaciones educativas donde se ponen de manifiesto los contrastes, planteando que el niño llega al conocimiento y por consiguiente a la creatividad, lo cual posteriormente consolidan Jean Le Bouch y Pierre Vayer. Entendiéndose esta educación con niños sanos o de desarrollo normal, dentro de un espacio educativo formal, de esta forma involucran al profesor de Educación Física en este contexto, que antes se limitaba al psicomotricista.

Ling, Amorós, Denme y Hebert (1800,1830,1855,1904) al hablar de psicomotricidad y Educación Física, inicialmente encuentran un concepto mecanicista del cuerpo: ideas de utilidad, altruismo, resistencia a la fatiga, endurecimiento, esfuerzo económico, movimiento técnicamente perfecto. Observándose mayor concepción mecanicista , hacen énfasis en el aspecto motor, dejando casi por un lado el aspecto psicomotor, por consiguiente reflejo del dualismo cuerpo espíritu (que impregna hoy en día la educación)

En la psicocinética como método pedagógico activo equivale a formación(desarrollo de capacidades, modificación de aptitudes personales, integración grupal, donde en general, el niño domina y comprende una situación nueva por medio de la propia exploración. 

En particular si nos referimos a la psicomotricidad, (término denominado por Dupré, a inicios del siglo pasado) de la cual plantea, que integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, sensorio motrices, que permiten al hombre adaptarse de manera armónica al medio que lo rodea; se puede inferir, que tanto con un enfoque psicológico, desde la psiquiatría o de la Educación Física, la integración de los procesos psíquicos y mentales mediante las actividades que lo promueven, permiten un proceso de adaptación en estrecha relación con lo que perciba según la intención que lo promueva.

En 1973 Ludes plantea a la Educación Física y la Psicomotriz como equivalentes , enfatizando en que si a la primera se consideraba una disciplina menor y de escasa importancia , ya se la consideraba como el punto de apoyo de los aprendizajes escolares.

Cuando Pick y Vayer (en 1969) asumen la psicomotricidad como acciones pedagógicas y psicológicas que utilizan los medios de la Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño; la consideran algo implícito dentro de la Educación Física, integrada a sus actividades, aunque no toda psicomotricidad es Educación física, ya que se negaría el enfoque clínico(reeducación psicomotora clínica que parte de las ideas de Wallon, impulsada por el equipo de Ajuriaguerra Diatkine, Soubiran y Zazo) en individuos que presentan trastornos o retraso en el desarrollo y su forma de intervención se realiza específicamente por psicomotricistas con una formación especializada.

La psicomotricidad no tiene una identificación única con la Educación Física, ella sustenta estrategias educativas.
Le Boulch en 1973, señala en su obra La educación por el movimiento, que la psicomotricidad trata de favorecer una expresión humana que permita al hombre situarse o actuar en un mundo en transformación ( mejor conocimiento de sí mismo, mejora de la conducta, verdadera autonomía y responsabilidad) Aunque se ve la relación de la percepción y de la motricidad con relación a las funciones mentales, no ve como elemento esencial el aprendizaje de las acciones motoras, sino en función de su interés formativo y necesidades.

La psicomotricidad en muchos países se considera como una corriente educativa que surge de Educación Física , aunque , aunque Lapierre y Aucouturier cuestionen que la Educación Física no es Educación psicomotriz .

De la concepción educación vivenciada (André Lapierre y B. Aucoutorier) surge la llamada estimulación psicomotriz educativa para niños y niñas sanos en educación formal, que involucra a profesores de Educación Física, amplia la atención profesional no solo al psicomotricista .

Muchos de lo autores mencionados basan su metodología psicomotriz en los trabajos de J. Piaget , para el , la motricidad interviene a diferente niveles de desarrollo de las funciones cognitivas, brindo grandes aportes a la psicomotricidad.
Sin embargo y a pesar de las constantes definiciones o términos , se reconoce que la psicomotricidad es la mas difundida y de mayor aceptación por los profesionales del mundo y en particular en el nivel prescolar, esta tendencia se ha teorizado demasiado en muchos países , lo que ha limitado la adquisición de las habilidades motrices básicas necesarias para el desarrollo de los niños en esa etapa tan importante de la vida por todas las funciones fisiológicas aceleradas que suceden en esa etapa. Se da mas peso o importancia a actividades de tipo intelectual en el desarrollo, debiendo estar estas tareas muy bien balanceadas y concebidas en función de las necesidades. 

A pesar de existir diversas tendencias o términos, se reconoce que la Psicomotricidad es la que más se ha difundido, con mayor aceptación por los profesionales del mundo , fundamentalmente los del nivel prescolar . Sobre ella, se han creado escuelas en muchos países , principalmente latinos , a pesar de iniciarse en Francia y haberse desmarcado de la corriente original de tipo clínica y terapéutica. 

Existe además la situación de que la práctica psicomotriz se ha teorizado en muchos países o regiones , limitando la adquisición de las habilidades motrices básicas generalmente, obviando en cierta medida la necesidad sistemática y contiinua de movimiento del niño(a) y los períodos sensitivos del desarrollo que deben tenerse en cuenta en los contextos escolares.

Puesto que el psiquismo y lo motor no pueden darse por separados, no son categorías diferentes, se puede asumir en tal sentido el término Motricidad . En él se evita el dualismo tanto de tipo conceptual como semántico. En la actualidad se maneja con mucho más énfasis este término y se reconoce en él la actividad física y motriz como un todo funcional.

Para que esto funcione y en particular en la enseñanza prescolar debe estar acompañada de métodos activos y estilos de enseñanza que impliquen aspectos cognitivos y motores con un significado común.

¿Es que acaso en la Educación Física no desarrollamos las habilidades fundamentales en esas direcciones? , hacia los aspectos básicos de la motricidad? 

Se asume el concepto de Educación Física como un proceso pedagógico mediante el cual se influye en la motricidad del niño bajo la concepción de propiciar su desarrollo, pudiendo ser con actividades espontáneas o dirigidas en dependencia de las necesidades y posibilidades de la niña o el niño .

En la mayoría de las tendencias abordadas los contenidos están dirigidos generalmente a la lateralidad, al esquema corporal, a la coordinación , el equilibrio, la percepción espacio temporal, el ritmo.

En las actividades motrices concebidas en la Educación Física en el paiis de origen de la fuente, se persigue el desarrollo de la motricidad del niño(a) bajo concepciones ya explicadas en este material y también apoyados en los ámbitos o aspectos básicos mencionados , procurando un balance integral de las tareas que se ofrecen y responden al contenido programático propuesto para cada uno de los grupos de edades de la etapa prescolar. Donde se debe tener en cuenta los niveles de desarrollo alcanzado por el niño(a), su independencia y creatividad, posibilitando un tiempo de ejercitación de las acciones motrices , lo cual permite un adecuado despliegue de estrategias de aprendizaje dentro del proceso, tanto con niños normales o no.

Reciben además una educación terapéutica aquellos cuya limitación motora lo necesiten . 

Independiente al término, lo importante son los contenidos que se ofrecen al niño para su desarrollo, se esté rehabilitando o no ; debiendo corresponderse con las particularidades de la edad y en función del propio desarrollo. En particular la Educación Física va mas allá de la motricidad, va a procesos formativos generales, desde lo afectivo, cognitivo, moral, estético y ético, hasta todo lo relacionado con la educación para la vida. 

Los contenidos del programa de Educación Física en la edad temprana y prescolar , están dirigidos al desarrollo psicomotor, con similares objetivos a los que formuló Dupré el siglo pasado y a que esa educación promueva el desarrollo en función de las necesidades y potencialidades que pueden lograrse en cada etapa o situaciones de la vida.

AUTORAS: 
MS.c. Luisa Vega Hernández
Lic. Natividad Sánchez Pérez

Bibliografía.

Calderón Jarrín, Caridad. (1996). Artículo” El Proceso docente educativo en la Educación Física”. ( recopilación bibliográfica)

Colectivo de autores. (2002). Folleto Educación Física Prescolar.
Escuela Internacional de Educación Física.

González Rodríguez , Catalina. (2004) artículo”Tendencias educativas en la esfera del desarrollo motriz”.

López Rodríguez , Alejandro. Tendencias Contemporáneas de la Educación Física.


Notas de seminario nacional a metodólogos de Educación Física.(2003)

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