Monografias | La utilización de diferentes formaciones, posiciones de las parejas y figuras de la danza para el desarrollo de los contenidos de la gimnasia rítmica en el primer ciclo de la enseñanza primaria. Una experiencia

RESUMEN
La Educación Física como parte integrante de la formación multilateral y armónica de la personalidad del niño constituye un proceso pedagógico que desde las primeras edades incluye la formación y el desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes que posibilitan sentar las bases de un desarrollo físico, moral e intelectual de forma sana acorde a las exigencias de la sociedad. Adquiere singular significación la educación del movimiento en lo que respecta al desarrollo de la coordinación y su ritmo de ejecución con el fin de realizar los ejercicios físicos con armonía y racionalización de los movimientos, de ahí la importancia de la presencia de la gimnasia rítmica en el medio escolar como parte de la educación física. Por lo que este trabajo está encaminado a proponer ejemplos de diferentes formaciones, posiciones de las parejas y figuras de la danza que pueden ser utilizadas en los diferentes grados de la enseñanza primaria para desarrollar los contenidos de la Gimnasia Rítmica en la propia clase de Educación Física con ello pretendemos lograr en las clases mayor motivación y participación activa de los alumnos dentro de las mismas.

TITLE: THE USE OF DIFFERENT FORMATIONS, POCISIONES OF THE COUPLES AND FIGURES OF THE DANCE FOR THE DEVELOPMENT OF THE CONTENTS OF THE RHYTHMIC GIMNACIA IN THE FIRST CICLE OF THE PRIMARY TEACHING. AN EXPERENCE.

SUMMARY
The physical Education as integral part of the multilateral formation and harmonica of the boy's personality constitutes a pedagogic process that influences in the formation and development of habits, abilities and attitudes that facilitate to sit down the bases of a physical, moral development and intellectual in way healthy chord to the demands of the society from the early ages. He/she acquires singular significance the education of the movement in what concerns to the development of the coordination and their execution rhythm with the fín of carrying out the exercises with harmony and rationalization of the movements of there the importance of the Rhythmic Gimnacia in the school means as part of the Physical education. For what this work is guided to propose examples of different formations, positions of the couples and figures of the dance that can be used in the different grades of the primary teaching to develop the contents of the Rhythmic Gimnacia in the own class of Physical education with we seek to achieve it in the classes adult motivation and the students' active participation inside the same ones. 

INTRODUCCIÓN
El papel más activo en el proceso docente educativo con los niños le corresponde al educador, pues de su preparación, metodología, correcta selección y utilización del material didáctico necesario para el desarrollo de las actividades, depende el aprendizaje y asimilación de los contenidos.

La Educación Física en el primer ciclo de la enseñanza primaria está dirigida al desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas, al fortalecimiento de la salud y el desarrollo de las cualidades sociales de la personalidad a través de los contenidos de los programas que se articulan mediante los periodos.

Adquiere singular significación la educación del movimiento en lo que respecta al desarrollo de la coordinación y su ritmo de ejecución con el fin de realizar los ejercicios físicos con armonía y racionalización de los movimientos, de ahí la importancia de la presencia de la Gimnasia Rítmica en el medio escolar como parte de la Educación Física.

Las características de la Gimnasia Rítmica la convierten en una excelente vía para desarrollar en los niños la orientación espacial. En el primer ciclo de la enseñanza primaria está unidad se desarrolla mediante movimientos y pasos fundamentales, sus combinaciones y la expresión corporal.

Los movimientos fundamentales son dirigidos principalmente al desarrollo del ritmo corporal, por medio de la ejecución de actividades tales como: caminar, correr, saltar, y las posibles combinaciones que resulten de ellas, que en su realización lleven implícitas cambios en la estructura rítmica del movimiento.

Pasos fundamentales: son todos los movimientos o pasos que se realizan como actividades complementarias para realizar otras de mayor envergadura. Los pasos que aparecen en la unidad de gimnasia Rítmica son:
Paso Skip.
Paso Galop.
Paso T.
Paso Cambio.
Paso de Vals.

En las combinaciones se trata de alternar diferentes ritmos que por su estructura, hace que cambie la dinámica de la acción, ya sea a través de movimientos fundamentales como caminar, correr, detenerse y caminar o estas con algunos de los pasos.

La expresión corporal constituye uno de los medios más favorables para el niño, de forma independiente y colectiva se comunique y manifieste con movimientos corporales expresivos para ello es necesario que al planificar las actividades, el maestro estudie y profundice las formas de dirigirlas, paro siempre dejando al niño expresar su creatividad y espontaneidad de manera que no hagan falsas interpretaciones en la expresión corporal.

A continuación expondremos las actividades fundamentales que se contemplan en la unidad de Gimnasia Rítmica:

En el programa se contemplan las actividades fundamentales correspondiendo al maestro precisar los ejercicios específicos para el desarrollo de estos, en su auto preparación debe desarrollar una labor para despertar en los niños el interés por estas actividades y proporcionar un ambiente alegre y disciplinado,
seleccionando las formas y métodos de la clase, ya que con una buena dirección de todas las actividades contenidas en el programa son las orientaciones metodológicas las que ofrecen sugerencias sobres formas efectivas para desarrollar los contenidos.

En la actualidad en el desarrollo practico de la unidad de Gimnasia Rítmica en el proceso de la Educación Física, se observan dificultades que están relacionadas fundamentalmente con las habilidades profesionales de los profesores que afectan la calidad de las clases. Estas dificultades se reflejan en actividades monótonas y esquemáticas por la poca variabilidad de formaciones, posiciones de las parejas y figuras para enseñar los contenidos de Gimnasia Rítmica, lo que influye negativamente en la motivación de los alumnos por estas actividades.

DESARROLLO
Este estudio se realizo con los alumnos del primer ciclo de la enseñanza primaria de la escuela “Mariana Grajales”, la primera tarea que se llevo a cabo fue revisar los contenidos que se imparten en la Educación Musical y extraer las actividades que se podían vincular con los contenidos de Gimnasia Rítmica, esta tarea nos posibilitaría dos aspectos fundamentales:
- establecer relaciones entre ambas asignaturas tanto desde el punto de vista instructivo como educativo.
- Proporcionar a los maestros mayores opciones para desarrollar los contenidos de Gimnasia Rítmica.

Este método se llevo a cabo planificando los contenidos por grados y se iban introduciendo las formaciones, posiciones de las parejas y figuras en las diferentes partes de la clase en dependencia de los objetivos propuestos, desestimando aquellas actividades que no estuvieron acorde con las posibilidades reales de los estudiantes.

En la tabla que se expone a continuación se reflejan las actividades que se introdujeron en cada grado:

Los aspectos de la columna 2 y 3 son los que aparecen en los programas en la unidad de Gimnasia Rítmica, a partir de las columnas 4 se reflejan las posiciones, formaciones y figuras que se introdujeron en las diferentes partes de la clase y que resultaron más asequibles para los alumnos. 

Todas estas posiciones, formaciones y figuras se utilizaron para trabajar los movimientos y pasos fundamentales de cada grado, las cuales se enseñaron de las más simples a las mas complejas, lográndose con los mismos una mejor asimilación de los contenidos y motivación por parte de alumnos y profesores.

Con relación a las posiciones básicas de las parejas se fueron introduciendo las posiciones más sencillas y de fácil asimilación en los primeros grados y en los grados mayores como 3ro y 4to las que tenia que existir una mayor coordinación entre las parejas ya que son posiciones de mayor complejidad, aunque se continuaba trabajando todas las anteriores, ya en 4to grado se introduce la de baile social para la enseñanza del paso vals.

En la columna 3 se reflejan las formaciones que se orientan en los programas y en la columna 5 se aprecia además de lo planificado, las que fueron posible incluir y que los alumnos pudieron desarrollar sin dificultad.

En la columna 6 aparecen las figuras que son los movimientos y evoluciones que realizan las parejas para trabajar los movimientos, pasos fundamentales y las combinaciones por cada grado, realizándose de las más simples a las más complejas trabajando en cada grado figuras nuevas y las ya aprendidas sirviendo las mismas para la creación de combinaciones por parte de los alumnos y lográndose con ellas una mayor motivación. 

Si analizamos de forma longitudinal las columnas 4,5 y 6 podemos apreciar como va aumentando el nivel de exigencia de acuerdo al grado y al final del ciclo (4to grado) los alumnos fueron capaces de crear combinaciones aplicando los pasos aprendidos en las distintas formaciones y figuras utilizando diferentes posiciones de la pareja.

Este trabajo se realizo en el cuarto periodo con un total de 30 clases trabajando estas figuras, formaciones y posiciones de la pareja de un inicio en la parte principal y después de aprendidas las utilizamos en las diferentes partes de las clases. Como resultado de esta experiencia se observo que se logro una participación activa y dinámica por parte de alumnos y profesores así como una mayor motivación ya que los alumnos realizaban las tareas estimulados, guiados y orientados hacia los objetivos propuestos además se mantuvieron prestando gran atención e interesados en las instrucciones dadas comprobándose esto a través de las expresiones que hacían en la realización de las actividades, manteniendo gran alegría durante toda la clase.

Se pudo observar que hubo una educación del movimiento y creatividad por los alumnos, logrando un correcto aprendizaje y asimilación de los movimientos fundamentales y contenidos de forma general siendo capaces de crear sus combinaciones. Mediante las expresiones pudimos comprobar una aceptación
de la unidad pues realizaban preguntas fuera del horario de clases, así como la realización de practicas de figuras, pasos fundamentales y posiciones, lográndose mayor variabilidad dentro de las clases.

CONCLUSIONES
1- Participación activa y dinámica por parte de los alumnos.
2- Mayor motivación.
3- Independencia y creatividad de los alumnos.
4- Educación del. movimiento.
5- Aceptación de la unidad gimnasia Rítmica por parte de alumno y profesores. 

BIBLIOGRAFIA
1-Arrieta Peña Eliana y Leyanis torres. Nuevas formas de orientación didáctica metodológicas en las clases de Educación Física con niños de primer grado. Trabajo de diploma. Habana 1995. 

2- Cuba, Instituto nacional de Educación Física del. Instituto de deporte Educación Física y Recreación, manual del profesor de Educación Física (1996). La escuela cubana, la habana, imprenta “José Antonio Huelga”. 

3- Cuba, Instituto nacional de Deporte, Educación Física Y Recreación, Orientaciones metodológicas de educación física de 1ro a 4to (2001) Educación primaria, la habana, editorial deporte. 

4- Menció Aranguren Tania. Introducción a la Educación Musical y Danzaría Editorial pueblo y educación. 1993.

5-Fernández María Antonia y otros. Danza 2. Editorial pueblo y educación 1973.

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FISICA “MANUEL FAJARDO”

CATEGORIA DOCENTE: INSTRUCTOR ADJUNTO.
CENTRO DE PROCEDENCIA: ESCUELA PRIMARIA “MARIANA 
GRAJALES”. 

AUTORES: 
MsC. ALBERTO HERNANDEZ TORRES.
Lic. NANCY CUESTA TEJEDA.
Lic. ANNETTE NUÑEZ GONZALEZ.

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