Monografias | La educación postgraduada: Breve reseña histórica

RESUMEN 
En el presente trabajo se abordan las principales características de la educación postgraduada actual tanto en la formación de profesionales con altos valores científicos como en la educación permanente como una necesidad del creciente avance científico-tecnológico, se abordan además una breve reseña de los modelos de postgrado predominantes en el mundo finalizando con las características de este tipo de educación en Cuba.

INDICE
1.- Introducción
2.-Características principales de la Educación Postgraduada
3.-El Postgrado en la Europa Continental:Modelo Francés y Alemán
4.-El Postgrado en los Países Anglosajones:Modelo Inglés y Norteamericano
5.-El Postgrado en Rusia, Asia y Europa Oriental
6.-La Educación de Postgrado en Cuba
7.-Bibliografía

1.-INTRODUCCION
La Declaración Mundial sobre la Educación Superior promulgada en el marco de la Conferencia Mundial de París en 1998, define la misma, como “todo tipo de estudios de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartido por una Universidad u otro establecimiento de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del estado como Centros de Enseñanza Superior”.


El Postgrado es definido por Morles (1997), como “un ciclo de estudios sistemáticos, de duración relativamente extensa, que se lleva a cabo en instituciones educacionales o científicas superiores y se caracteriza por sus altas exigencias académicas, la condición de graduados universitarios de sus participantes y el otorgamiento de títulos de mayor valor académico y profesional, tales como los de Especialistas, Master o Doctor”.

Aunque esta definición se adecua a las características del mismo en sus primeras etapas donde fundamentalmente por Postgrado se entendían los estudios de Magíster y Doctorados, hoy sabemos que abarca mucho más, pues hay que tener en cuenta un aspecto importante de las necesidades actuales de los profesionales, en los cuales debido al incremento vertiginoso de la Ciencia y la Tecnología y al desarrollo de las nuevas tecnologías de la información que permite que éstos se difundan rápidamente por todo el mundo, los estudios realizados en esta etapa no son suficientes para un desempeño competente durante toda su vida laboral. 

Surge así la necesidad de incorporar nuevos conocimientos mediante la vía de otro tipo de estudios postuniversitarios que ha sido denominada “Educación Permanente”, la cual según Tünnermann (1996) “va mucho más allá del reciclaje o perfeccionamiento profesional; es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la formación plena del hombre durante toda su vida”.

Hoy en día, los estudios realizados en el marco de una carrera universitaria no son un aval para el desempeño futuro del egresado, el cual hasta la primera mitad del siglo XX podía con los conocimientos adquiridos responder a las exigencias de la profesión del país donde se graduaba y no era una preocupación de los mismos la descalificación al paso del tiempo ya que los avances científicos ocurrían muy lentamente y estaban centralizados en algunas ramas del saber mientras que otras se mantenían prácticamente estáticas; hoy sin embargo se sabe que cada 2 ó 4 años el volumen de información nueva que circula por el mundo es inmensa y por tanto los estudios realizados con anterioridad ya no son válidos para darle respuesta a los requerimientos de las empresas, surge así la tendencia de desarrollar en los estudiantes la habilidad de aprender a prender puesto que es imposible dilatar mas los años de formación de pregrado o el atiborramiento con nuevas materias que de todas formas harían de los currículos estructuras muy cambiantes dentro de una misma promoción.

Se comprende así que la Educación Continua o Permanente es el reflejo de una necesidad individual que como lo expresara Ponce de León (1991) tiene como propósito “la superación de la obsolescencia de los conocimientos del profesional en ejercicio y que lleva implícita la continuidad en la adquisición de conocimientos a través de un esquema organizado y sistemático”.

Se entiende por tanto que su finalidad no es la obtención de grados académicos, sino que está orientada al mejoramiento de la competencia y el desempeño profesional del egresado que impulsado por el mercado de trabajo cada vez más especializado y con tecnología de punta siente la necesidad de incrementar, actualizar o perfeccionar sus conocimientos que se tornan rezagados en el tiempo.

Son precisamente las necesidades individuales expresadas a través de las demandas y la visión de los directivos empresariales interesados en el incremento de los niveles productivos con la implantación de nuevas técnicas, los que impulsan este tipo de estudio.

2.-CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA EDUCACION POSTGRADUADA
El Postgrado surge con la propia Educación Superior, pero no es hasta comienzos del siglo XIX cuando en Alemania adquiere características de estudios sistemáticos con la aparición del “Doctorado Científico”, como respuesta a los avances de la Ciencia luego de la Revolución Industrial y el advenimiento del Sistema Capitalista.

Con anterioridad, en el siglo XII, el grado de Doctor era otorgado con carácter honorífico por la iglesia cristiana , llamándoseles “Doctores de la Iglesia”, a los eclesiásticos que se destacaban por su eminente doctrina y en los cuales podemos encontrar el origen de los “Doctorados Honorarios” que aún hoy en día las Universidades los otorgan a personalidades del mundo de la cultura o la política. (Morles,2003).

En la Universidad Medieval (siglo X) surgen con la creación de la Universidad de Bolonia, los grados de Bachiller (o aprendiz), Licenciado (o apto para desempeñar su función) y Doctor (plenamente capacitado para desempeñar y enseñar su profesión), datando de esta fecha (1140) el otorgamiento de los primeros títulos doctorales universitarios (Morles,2003). Estos doctorados constituían un grado profesional y no científico por el pobre desarrollo que en esa época había alcanzado la ciencia.

Es mucho después, cuando ocurre un aumento del desarrollo tecnológico y se crea la necesidad de incorporar nuevos conocimientos que permitan el incremento de la producción cuando en países con cierto grado de desarrollo surge una nueva concepción del postgrado, o sea, una entidad que enlace los nuevos conocimientos con la realidad innovadora; se convierte así en un elemento necesario e importante del graduado universitario para enfrentar los nuevos retos que traen consigo el auge cada vez mayor de las nuevas tecnologías productivas.

Podemos decir que en la actualidad el postgrado presenta una serie de características independientemente de la región de que se trate:
Ø Su desarrollo sirve como elemento de medición de la Excelencia de una Universidad; cuanto más desarrollado se encuentre marca un punto de referencia de la “calidad” de una especialidad determinada.

Ø Tiene objetivos diversos, pudiendo ser los de capacitación, actualización, incorporación de nuevas tecnologías u obtención de grados académicos y/o científicos.

Ø Ha sido estructurado sobre los estudios de pregrado existentes, lo que ha traído como consecuencia lentitud en la adquisición de normativas metodológicas que lo caractericen, tratándose muchas veces de considerarlo como una extensión del primero lo que le resta autenticidad.

Ø Su soporte debe ser siempre la investigación en todas sus acepciones y no solamente las que aportan conocimientos objetivos y verificables, sino también aquellas en las que se construyen teorías y otras de carácter técnico, las cuales requieren de métodos distintos al clásico método científico o de investigación.

Ø Ha dejado de ser una actividad netamente universitaria para ser desarrollada por otras instituciones no docentes en la búsqueda más ágil de dar respuesta a las necesidades individuales y sociales, pero con el riesgo de pérdida en la calidad del mismo.

Ø Facilita la cooperación entre las Instituciones Universitarias o de otro tipo tanto de carácter nacional como internacional.

Ø Coexisten diferencias en las reglamentaciones que lo rigen, existiendo países con estrictas legislaciones nacionales y otros con una gran independencia según la Universidad de que se trate.

3.-EL POSTGRADO EN LA EUROPA CONTINENTAL: MODELO FRANCES Y MODELO ALEMAN
Como plantean Cruz Cardona(2003) y Víctor Morles(2003) en una descripción sobre los modelos de Postgrado dominantes en el mundo, la figura del Doctorado está presente desde el siglo XIX, fundamentalmente en Alemania , sin embargo en la actualidad se han incorporado otros tipos de estudios no doctorales, que si bien no forman parte de la estructura formal de los estudios universitarios , han cobrado auge por el papel que éstos desempeñan en la capacitación de los profesionales ante el avance empresarial. Estos estudios se desarrollan por tanto sin reglamentaciones estatales, al criterio de las Universidades, excepto en Francia donde si existe una centralización de los mismos por parte del Estado.

El Modelo Francés se caracteriza por tener presente tres niveles o ciclos de formación: después de los dos primeros en que los estudiantes se gradúan con el título de License o Maitrisse, los cuales son equivalentes a la Licenciatura o a la Especialización que existen en países de otros contextos, los egresados pueden pasar a un tercer ciclo el cual constituye la formación del Postgrado Académico. En una primera fase y luego de cursar un año de estudios regulares, se obtiene el Diploma de Estudios de Profundidad conocido como DEA, el cual es condición indispensable para que puedan transitar por la segunda fase de obtención del grado de Doctor, lo cual representa de 2 a 4 años de estudios posteriores.

Existe además el grado de Habilitación, siendo éste el grado más alto que es posible alcanzar, el cual habilita para dirigir investigaciones. Su obtención consiste en la presentación de una nueva tesis o un conjunto de trabajos que reflejen una obra del autor que haya sido publicada.

A partir de la década de los 80 se creó el título de Magistere que no es más que estudios de carácter interdisciplinario de un alto nivel, orientados a la investigación y al que se puede acceder desde el primer o segundo ciclo.

Por su parte el Modelo Alemán se caracteriza por tener la casi totalidad de las Universidades públicas y académicamente autónomas, con un escaso financiamiento estatal para la actividad de postgrado. Los estudios de pregrado tienen una duración de 4 a 6 años graduándose con el título de Diplom o Licenciatura en Medicina, Leyes, Magisterio, etc, conocido en ese país con el nombre de Staatsexam. Al postgrado académico representado por la figura del Doctorado o Promotion pueden acceder directamente una vez concluido el postgrado, y tiene la característica de que no tener un límite de tiempo para su conclusión ni se exigen cursos regulares para el mismo, solamente un proyecto de Tesis aprobada en un centro o Instituto de Investigación y elaborada bajo la tutoría de un profesor, la que una vez concluida debe presentarse en un evento internacional, ser publicada y defendida públicamente.

Existe además el título de Habilitation que confiere el derecho a enseñar en Institutos de Educación Superior y le permite acceder al graduado a la categoría más alta en el ámbito universitario, la de Catedrático o Profesor Titular. Las condiciones exigidas para este título son la de ser previamente Doctor o excepcionalmente Licenciado, haber realizado un trabajo independiente de al menos tres años como Ayudante de Enseñanza Superior, aprobar un conjunto de exámenes especializados y presentar una nueva Tesis que reseñe los logros alcanzados en la investigación científica con aportes importantes.

Existen además los estudios de perfeccionamiento o ampliación los cuales tienen una duración de uno a ocho semestres, y cuyos títulos acreditativos son variables, encontrándose entre ellos los de Certificado, Diplomado, Magíster y otros.

4.-EL POSTGRADO EN LOS PAISES ANGLOSAJONES: MODELO INGLES Y NORTEAMERICANO
Este grupo está conformado principalmente por Gran Bretaña, Irlanda y Estados Unidos. El postgrado en todos ellos derivó en un primer inicio en el Modelo Alemán, de gran fuerza en esos tiempos, pero luego fueron adecuándose a sus condiciones socio-históricas y culturales y desarrollaron sus propios modelos, surgiendo así el Modelo Inglés y el Modelo Norteamericano.

Aunque existen diferencias entre ambos, en ellos se integran las figuras de Cursos Especializados como los Diplomas en Ciencias o Artes, las Maestrías con una duración de 1 ó 2 años y que pueden ser en Artes, Ciencias, Ingenierías y las conocidas como Master Phil dedicadas a la investigación.

En la obtención del grado de Doctor se pueden identificar dos etapas; en la primera de ellas los títulos que se otorgaban llevaban adscritos el nombre de la Facultad que lo concedía, así por ejemplo existía el Doctor en Música, Doctor en Medicina, Doctor en Leyes, etc; en la actualidad todos ellos son equivalentes al PhD o Doctor en Filosofía.

Más recientemente existe un grado superior de doctorado conocido como Higher Doctorates o Doctores de nivel superior que identifican el campo general del conocimiento del cual son concedidos. Ejemplo de estos se encuentran los Doctores en Ciencias, Doctores en Artes y Doctores en Letras. Sin embargo, existen diferencias entre ambos tipos de postgrado. 

En Gran Bretaña, con gran autonomía institucional en los aspectos académicos, no hay reglamentaciones publicadas para la obtención del grado científico, los aspirantes presentan un proyecto de investigación que realizan de forma independiente con muy poca relación con un tutor establecido, no habiendo además obligatoriedad de cursos previos ni de presentación a exámenes tradicionales. Una vez finalizada la Tesis es presentada para su evaluación a un tribunal externo que hace las recomendaciones de su aprobación o no a la Universidad, quien finalmente otorga el título.

En Estados Unidos por el contrario, aunque tampoco existe una reglamentación nacional y los estudios postgraduados se consideran heterogéneos y multiformes, se tiende hacia una uniformidad en base a un control de la calidad mediante un sistema de acreditación. Para la obtención del doctorado existe todo un sistema curricular basado en asistencia a clases obligatoria y aprobación de exámenes intermedios, generalmente tiene una duración de cuatro años en los que en el primero asisten a cursos como los de Metodología de la Investigación, en el segundo año se preparan para los exámenes de calificación en los que tienen que demostrar preparación académica y científica, un tercer año en el que se propone la investigación a realizar la cual debe contribuir a mejorar las condiciones sociales y económicas del colectivo social y un cuarto año de presentación y defensa de la Tesis.
A pesar de estas reglamentaciones internas, se observa que la calidad de los doctorados certificados no es semejante en todas las universidades, existiendo los de primerísima calidad hasta algunos de un bajo nivel. El de mayor prestigio es el de PhD que aunque fue importado del Alemán a mediados del siglo XIX, adquirió características propias y el cual se cuestiona desde hace algunas décadas por su énfasis en lo académico y en las Ciencias Básicas, creándose entonces los Doctorados Profesionales en distintas ramas como la Medicina, Leyes, Administración y otras y el Doctorado Docente conocido como Doctor en Artes.

4.- EL POSTGRADO EN RUSIA, ASIA Y EUROPA ORIENTAL
El origen del postgrado en Rusia data de la época zarista cuando en el siglo XIX trasladan el Modelo Alemán de Doctorado atendiendo a su finalidad científica y lo adaptan a una forma más centralizada copiada del Modelo Francés, sin embargo no es hasta después del triunfo de la Revolución de Octubre y el desarrollo alcanzado por la Ciencia gracias al apoyo que le brindó el estado, en que se puede hablar de un Modelo Soviético, el cual tuvo su influencia en los países socialistas del Asia y de la Europa del Este y posteriormente fue adoptado en Cuba.

Luego de los cambios producidos en el sistema socioeconómico de Rusia y demás estados del Este en la década de los 90s, se han realizado algunas variaciones tales como la introducción de la figura de las Maestrías al estilo norteamericano, el desmembramiento de las reglamentaciones de carácter nacional por otras más individualizadas de las Universidades y la eliminación de las gratuidades, pero en esencia la estructura organizativa del postgrado académico se mantiene.

Luego de concluir un pregrado donde las carreras tienen una duración promedio de cinco años que forma especialistas que egresan con el título de Licenciados, comienza un programa de postgrado académico constituido por dos niveles. Un primer nivel de tres años de duración aproximadamente que se culmina con el título de Candidato a Doctor, equivalente al PhD norteamericano y para el cual son requisitos indispensables una investigación realizada en una Universidad o e un Instituto de la Academia de Ciencias, el conocimiento de un idioma extranjero, la realización de un examen contextual que aunque ya han variado las materias aun se pone en práctica y la presentación y defensa de una Tesis ante un tribunal.

Existe un segundo nivel el cual se alcanza después de una trayectoria científica en donde se presenta una nueva Tesis que aporte conocimientos de gran utilidad práctica y que otorga el título de Doctor en Ciencias.

6.-LA EDUCACION DE POSTGRADO EN CUBA
No se puede hablar de una verdadera educación de postgrado en Cuba antes del triunfo de la Revolución, fue a partir de los años posteriores a la misma cuando conjuntamente con otras conquistas, el estado cubano prestó atención a los procesos de educativos que comenzando por la Campaña de Alfabetización y seguidamente por la obtención por parte de todo el pueblo del 6to grado, continuó con políticas encaminadas al desarrollo de niveles mas altos educativos en los que estaban comprendidas los estudios universitarios y postgraduados.

Con anterioridad al año 1959, lo que pudieran llamarse estudios postgraduados estaban limitados a cursos cortos de la llamada Escuela de Verano y otros que se brindaban en los Colegios Profesionales fundamentalmente de Médicos, Arquitectos y Abogados a los que asistían un grupo pequeño de profesionales en su mayoría de la capital, así como a la impartición de conferencias por prestigiosos profesores, las cuales llevaban a cabo en sus respectivas cátedras de las dos únicas universidades existentes en el país: la Universidad de La Habana y la de Santiago de Cuba.

En los primeros años de la década del 60, ya comienzan a realizarse algunos esfuerzos en desarrollar este tipo de estudios .En la Carrera de Medicina, de gran tradición y reconocimiento comienza a estructurarse la especialización como parte de su proceso de formación ya que hasta ese momento la formación de los especialistas médicos se realizaba en los Hospitales Universitarios y no directamente en las Facultades, este proceso recibió el nombre de Régimen de Residencia.

Los primeros intentos de obtención de grados científicos se realizaron o bien en países del campo socialista o mas tarde en centros de investigaciones como el Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CENIC), el Instituto de Ciencia Animal(ICA), así como la Universidad de La Habana a través del intercambio con profesionales extranjeros que brindaron su colaboración en esta esfera.

Surge entonces, debido a la necesidad de regular esta política de superación de los cuadros, el Sistema Nacional de Grados Científicos, el cual es establecido en el año 1974 a partir de la Ley 128 .

Y en efecto es en ese mismo año cuando se emite la resolución sobre Política Educacional aprobada en el Primer Congreso del Partido en la que se estable la necesidad de elevar la calificación de los graduados del nivel superior, organizándose cursos de postgrado especializados.

Con la creación del Ministerio de Educación Superior en 1976 y la organización del Sistema de Educación de Postgrado se da un salto cualitativo a una política que aunque ya establecida no era refrendada por una reglamentación nacional, lo cual dio uniformidad y carácter de sistema a este proceso.

En la actualidad el Sistema de Postgrado está conformado por dos vertientes: la Superación Profesional y la Formación Académica de Postgrado. La primera constituye un conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilitan a los graduados universitarios la adquisición y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridos para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales, en diferentes sectores y ramas de la producción, los servicios, el arte, la investigación científica y la docencia, en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica, el arte y las necesidades económicas-sociales del país teniendo como formas fundamentales el curso, el entrenamiento y el diplomado.

La otra vertiente, la Formación Académica de Postgrado, constituye un conjunto de procesos de adquisición de capacidades que posibilitan a los graduados universitarios alcanzar un avanzado nivel cualitativamente superior desde el punto de vista profesional y científico, con una alta competencia profesional al más alto nivel científico-técnico y con gran rigor académico, el que se reconoce con un título oficial o un grado científico. Tiene como forma: la especialidad, la maestría y el doctorado.

BIBLIOGRAFIA
Cruz Cardona, Víctor. (2003) .-“Formación Superior Avanzada: Una visión integral”, Tomado de Internet, www.usal.es
Hattim Ricardo, Alberto (1999).- “La Educación de Postgrado en el Sistema Nacional de Salud”, Documento electrónico, CENAPEM, MINSAP, Cuba,
MINSAP.- “Reglamento para la Formación Académica de Postgrado”, Dirección Nacional de Postgrado, MINSAP, Cuba.
Morles Víctor.(1997).- “Hacia una reformulación de los fines de la Educación de Postgrado. El caso de la Investigación Científica”, ponencia presentada en la III Reunión Nacional Currículo 97, Universidad de Carabobo, Valencia.
Morles Víctor.(2003).- “El Grado de Doctor: Historia y Estado actual”. Tomado de Internet, www.postgrado.ucu.ve/biblioteca/archivos/docydoct.pdf
Ponce de León Castañeda, María E. y col. (1991).-“Resultados de una encuesta de detección de necesidades en Educación Médica Continua, Gaceta Médica de México, Vol 127, No 2, Marzo-Abril, Pág. 199, México.
Tünnermann Berheim, Carlos. (1996)..-“La Educación Superior en el umbral del siglo XXI”, Colección Respuestas, Ediciones CRESALC/UNESCO, Pág. 113-141.
UNESCO. (2000).-“ Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, Aprobado por Conferencia Mundial de París, 1998”. Educación Médica Superior, 13 (1) Pág. 33-39.

AUTORA:
M.Sc. Elsa Vivian García Galano
Profesora Auxiliar del ISCM-Habana
Facultad de Medicina “Dr. Salvador Allende”

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