Monografias | Modelo didáctico para el trabajo metodológico interdisciplinario en el colectivo de año universalizado

INDICE:
· Resumen
· Introducción.
· Desarrollo.
· Modelo didáctico para el trabajo metodológico interdisciplinario en el colectivo de año universalizado.
· Momentos para el modelo didáctico para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias.
· Diseño del plan de trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario y su readecuación por módulos.
· Los componentes didácticos en función del trabajo metodológico interdisciplinario en los colectivos de año.
· Conclusiones.
· Bibliografía

RESUMEN
La Tercera Revolución Educacional en la que estamos inmersos, ha traído consigo transformaciones en todos los niveles educacionales de la que no escapa la Educación Superior con la modalidad de un primer año intensivo y el proceso de universalización.

INTRODUCCIÓN
La universalización de las universidades pedagógicas, manifestación de la universidad extramuros, garantiza la formación de los profesionales en su propio municipio de residencia y para ello se precisa de las sedes y microuniversidades, también llamadas núcleos de la universalización.
A partir de esta transformación, resulta necesario un accionar común para el logro de la armonía en el trabajo metodológico que tribute a la formación del nuevo profesional, en el que debe primar el enfoque interdisciplinario y el logro de los cuatro pilares de la educación en el siglo XXl, “aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y a aprender a hacer.”
El joven proyecto de la universalización muestra pasos seguros de avances hacia sus objetivos tanto en el campo social, económico, político y cultural, sin 
embargo, aún tenemos deficiencias con las que debemos trabajar para alcanzar la madurez plena en el presente decenio y entre ellas se encuentran: falta de dominio por parte de los docentes adjuntos de las sedes y microuniversidades de la Didáctica de la Educación Superior, la aplicación de la nueva concepción del colectivo de año por la dispersión de sus miembros, siendo este la célula fundamental del trabajo metodológico en la carrera y en consecuencia de ello la falta de proyección y realización de trabajo metodológico interdisciplinario que aporte al futuro profesional conocimientos y cultura general para su actuación en el mundo social y el profesional.

DESARROLLO
Después del estudio de los documentos normativos, materiales bibliográficos y tesis de maestrías y de doctorado, compartimos para la propuesta del modelo con los criterios de Blanca Nieves Rubio (2004), la que en su tesis de doctorado propone el establecimiento de relaciones interdisciplinarias partiendo de un eje central integrador que es el problema profesional. La autora de esta tesis coincide con Blanca, pero además de los elementos que ella aporta, retomo los fundamentos del plan de estudios C perfeccionado, donde prima el estudio independiente, la investigación, una mayor interacción con el objeto de la profesión, así como las experiencias en la universalización adquiridas en la carrera. En nuestro modelo como elemento caracterizador está el establecimiento de relaciones interdisciplinarias especificando por años académicos partiendo del modelo del profesional y los fines u objetivos de año.

Referente importante también fue la tesis de Teresita de la C. Díaz que trata el trabajo metodológico desde sus dimensiones tecnológicas y administrativa, abarcando a los niveles de carrera, disciplina y año académico, pero en nuestro caso se hará énfasis en el nivel de año y aunque ambas direcciones no deben tratarse por separado, realizo énfasis sobre todo en la dimensión nombrada por ella como tecnológica y que asumo como didáctico metodológica.
A partir de reconocer la existencia de barreras que frenan en el desarrollo de trabajo metodológico interdisciplinario en condiciones de universalización de la universalización, de la carrera de Ciencias Naturales , se propone una vía de solución a partir de un modelo didáctico para el desarrollo del mismo en el colectivo de año.

El modelo está basado en los siguientes presupuestos teórico - metodológicos: 
¨ La Teoría Histórico Cultural de L. S. Vigotsky.(ZDP), situación social del desarrollo, Educación y desarrollo y mediación: interacción sujeto - sujeto, sujeto- objeto, sujeto –sociedad)
¨ La concepción pedagógica actual del proceso de formación inicial del profesor de la Educación Media Superior desde la universalización. ( estudio – trabajo, los problemas profesionales y la ampliación de perfil) 
¨ Las teorías de la comunicación y la actividad. 
¨ El establecimiento de relaciones interdisciplinarias. 
Los fundamentos teórico - metodológicos que sustentan el modelo didáctico para el trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario en el colectivo de año en condiciones de universalización, tributan al logro de una mejor formación inicial del futuro docente del preuniversitario contribuyendo a resolver la contradicción existente entre la realización de trabajo metodológico sistémico, descentralizado y descontextualizado con la necesidad del logro de la profesionalización temprana acorde a las exigencias actuales de la enseñanza ya que permite su sistematicidad y centralización en el colectivo de año universalizado como célula fundamental del trabajo metodológico.

MODELO DIDÁCTICO PARA EL TRABAJO METODOLÓGICO INTERDISCIPLINARIO EN EL COLECTIVO DE AÑO UNIVERSALIZADO.


Características y momentos del modelo.
El modelo presenta una estructura de estratos; descansando sólidamente sobre el resultado o propósito final: el modo de actuación profesional del futuro egresado. Entre las características principales del modelo propuesto están que es:
· Contextualizado.
· Sistémico.
· Interdisciplinario.
· Reflexivo.
· Procesal.

Momentos para el modelo didáctico para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias
De manera general el modelo posee tres momentos esenciales en los cuales se establecen importantes relaciones de tipo personal e impersonal que lo hacen funcional y competente desde las condiciones de universalización de la carrera de Ciencias Naturales en ISP de Guantánamo. 
Primer momento: organizador - proyectivo.
Recibe este nombre ya que en el se organiza y proyecta el trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario para la carrera. Es un momento clave para el desarrollo del trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario y en el se establecen relaciones necesarias que determinan la posterior efectividad y funcionamiento del colectivo de año universalizado. 

Principales relaciones que se establecen:
Intercolectivos: Estas se establecen desde los principales órganos de trabajo metodológicos de la carrera: colectivo de carrera, de disciplina y de año, teniendo en cuenta el encargo social del futuro profesional y sus objetivos son:
Objetivo 1 Realizar análisis curriculares. Para ello se tendrá en cuenta el modelo del profesional, el plan de estudios y los objetivos de año. 
Objetivo 2 Determinación de los problemas profesionales para el año y/o subproblemas para el módulo.

Como se puede deducir en las relaciones de este momento, el problema profesional o problemas profesionales para el año constituyen centro de atención, por tanto, luego del análisis de una variada literatura asumimos el concepto dado por la Dr. C Fátima Addine (2004) cuando plantea que: “El problema profesional es una situación inherente al objeto de trabajo del profesional que se soluciona por la acción del mismo en el proceso pedagógico, refleja en su conciencia una contradicción y estimula la necesidad de búsqueda de vías para su solución, es una necesidad de carácter social que se da lugar a nuevos conocimientos y soluciones, contribuye al perfeccionamiento de la labor del profesional en la institución y presupone una unidad de apropiación de la cultura científico – pedagógica”

Entre las razones que llevan a asumir esta definición para el modelo están las siguientes: 
· Los problemas profesionales en el proceso de universalización constituyen el núcleo que interrelaciona a los docentes tutores, de las sedes y en formación.
· Tienen posibilidad de solución en la profesionalización temprana por el docente en formación desde sus vivencias en la microuniversidad en su doble función de docente y estudiante.
· Posibilita la integración de los componentes académico, laboral, investigativo y axiológico en la solución del mismo desde el proceso enseñanza aprendizaje que se desarrolla en los dos centros de su formación (sede y microuniversidad).
· Por las potencialidades que posee para adecuarse a las exigencias y necesidades socioculturales de cada territorio, así como sus indicadores de medición que lo hacen flexible y dinámico.
· A partir de la solución de los problemas y/o subproblemas para cada año se da cumplimiento a los objetivos de este.
Objetivo 3 Proyección estratégica. En el cumplimiento de este objetivo es importante atender al diagnóstico actualizado de la realidad del nivel medio superior, de la universalización y las transformaciones programadas, lo que indica que en el diseño y aprobación del plan de trabajo metodológico en el colectivo de año universalizado, se debe tener en cuenta que sea flexible, contextualizado y con enfoque interdisciplinario y reflejar los componentes del proceso de formación inicial del profesional de las Ciencias Naturales para la Educación Media Superior.(académico, laboral, investigativo, extensionista)

Relaciones Interpersonales.
· Entre tutores de un mismo año académico y carrera: Colectivo tutoral.
· Entre tutores del año académico y docentes de sedes universitaria.
· Entre los docentes de las sedes de un mismo año o bloque. Colectivo multidisciplinario.
· Entre tutores – docentes sede y docentes en formación.
Todas ellas en busca de la armonía y calidad del proceso formativo del profesional.
Diseño del plan de trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario y su readecuación por módulos.
Es la actividad conclusiva del Primer Momento y la generadora de los demás momentos. 

Reconociendo que el colectivo de año es la célula fundamental del trabajo metodológico, la autora considera de gran valor el diseño y desarrollo en los colectivos de año universalizados de actividades metodológicas fundamentalmente con carácter instructivo, contemplando en este plano a las reuniones metodológicas, las clases metodológicas instructivas y los talleres metodológicos, sin obviar según aparece en reglamento la realización de algunas actividades metodológicas demostrativas de las posiciones asumidas, para su posterior generalización en los colectivos tutorales, multidisciplinares y de docentes en formación.

Cronograma general de desarrollo del momento 1:
1.- Semana concentrada de agosto.
2.- Inicio de cada módulo.
Segundo momento: ejecutivo

Se corresponde con la parte más dinámica del modelo, su dinámica surge desde el mismo momento en que se precisan en las disciplinas del año, su estudio detallado para garantizar que el sistema de contenidos esté organizado atendiendo a la lógica de las ciencias, la reorganización o reelaboración de los objetivos de año atendiendo al encargo social y contexto, el diagnóstico integral de los profesionales en formación, las exigencias y transformaciones de su esfera de actuación y los nexos posibles a partir de los problemas profesionales y sociales de su territorio para la ejecución de trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario. 

Otro aspecto dinamizador de la etapa es el carácter sistémico de la realización del trabajo metodológico en el colectivo de año universalizado en general y su repercusión de manera particular en los estructuras metodológicas de en la microuniversidad (colectivo tutoral), en la sedes (colectivo multidisciplinario) y por el colectivo de los docentes en formación.

Objetivo del momento: Ejecución de actividades metodológicas fundamentalmente de tipo instructiva y clases demostrativas que guíen a los miembros de los colectivos de tutores, de docentes en formación y multidisciplinarios para la dirección, ejecución y control del proceso enseñanza aprendizaje con carácter interdisciplinario y atendiendo a las transformaciones educacionales desde su preparación metodológica.

Relaciones fundamentales que se establecen.
Relación teoría – práctica.
Una contradicción soluble desde el colectivo de año universalizado es la que existe entre las dos esferas de actuación: práctica pre-profesional (que se realiza en la microuniversidad y el docente en formación labora con los materiales y documentos del subnivel, enfrentándose a sus problemas y el componente académico desde las disciplinas que recibe en las sedes universitarias a partir del colectivo de tutores o colectivo tutoral, en el que se efectúan actividades en relación con la formación del nuevo profesional y atendiendo al diagnóstico de este y los tutores. En las sedes universitarias, funcionan los colectivos multidisciplinarios integrados por los docentes que imparten docencia al estudiante universitario y que realiza actividades sobre todo relacionadas con la didáctica de la educación superior y el cumplimiento de los objetivos del año a partir de las diferentes disciplinas. 

En la realización del trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario se llevan a cabo relaciones importantes de tipo curricular y personales como las que se exponen a continuación:
Relaciones curriculares.
· Entre los problemas profesionales a resolver desde el componente académico y la profesionalización temprana desde la microuniversidad.
· Entre los problemas profesionales a resolver desde el componente académico y la profesionalización temprana desde la sede universitaria.
· Entre tutores – docentes sede y docentes en formación y los componentes del currículo.
· Entre las relaciones interdisciplinarias e intradisciplinarias para el bloque o año académico. 

De gran significado en este momento es la determinación de la disciplina principal integradora y las tributantes para el año académico o bloque, así como el problema profesional y los subproblemas derivados de este, lo que posibilita la búsqueda de vías y métodos para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias desde el trabajo metodológico.

Relaciones interpersonales.
Estas relaciones posibilitan la interiorización del modelo del profesional que se forma por parte de cada uno de sus componentes personales, es decir, los docentes de las sedes, tutores y docentes en formación, permitiendo reconocer los problemas profesionales a solucionar en el año académico a través de la disciplina principal integradora y las tributantes en cada bloque o año académico.

El colectivo de año universalizado, por tanto, unifica creadoramente y en función de la profesionalización temprana el trabajo metodológico en la sede universitaria con un carácter por lo general multidisciplinar cuyo fin es buscar los nexos disciplinares en función de los objetivos de año y disciplinares que potencien desarrollo en el campo científico académico e investigativo con el trabajo metodológico en las microuniversidades encaminado sobre todo al desarrollo por el docente en formación de habilidades profesionales a partir de los problemas profesionales en su esfera de actuación y de tipo investigativas desde el mismo proceso que desarrolla este en los subniveles y que tributa además al desarrollo de su componente axiológico. Esta unificación es posible si se desarrolla en el colectivo de año universalizado de manera sistemática conciente y creadora del trabajo metodológico interdisciplinario, movido por un núcleo central integrador “los problemas profesionales para el año académico”, teniendo salida en los procesos docente educativo y docente metodológico, en las áreas investigativa, superación y axiológica.

Para establecer relaciones interdisciplinarias es necesario determinar los nexos entre las disciplinas del año, y proponemos tener en cuenta las diferentes vías para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias atendiendo a los diferentes componentes didácticos del proceso enseñanza aprendizaje, por ejemplo:
A partir de la determinación de nodos interdisciplinarios. Las doctoras Martha Álvarez (1999) y Herminia Hernández (1999), al trabajar la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Exactas, lo hacen a partir de nodos cognitivos, tanto primarios como secundarios; y la determinación de interobjetos con resultados positivos en la labor interdisciplinaria asociada al proceso enseñanza - aprendizaje.
En este trabajo se retoma el concepto de nodo cognitivo de Martha Álvarez (1999) "Punto de acumulación de informaciones en torno a un conocimiento que puede ser recuperado, ampliado, modificado o transformado." (21), siendo factible su utilización desde el punto de vista conceptual para desplegar trabajo interdisciplinario en las diferentes estructuras en la carrera de Ciencias Naturales.

Para la determinación de los nodos cognitivos interdisciplinarios sugerimos tener en cuenta lo siguiente:
1. El encargo social que se presenta a los docentes en formación relacionado con la formación integral de las nuevas generaciones.
2. Familia de problemas profesionales para la carrera y año académico
3. El objetivo de la carrera y año de estudio que se cursa.
4. La disciplina principal integradora con su salida profesional y niveles de sistematicidad.
5. Las disciplinas tributantes en cada bloque y año académico.
6. El eje transversal o contenido principal del currículum.
7. Núcleo alrededor del cual gira todo el conocimiento, su transformación, enriquecimiento, profundización e interacción desde todos los componentes del proceso enseñanza aprendizaje.

A partir del empleo de métodos empíricos en la carrera de Geografía, aplicados a jefes de colectivo de años, jefes de disciplinas y profesores, se determinaron para la carrera de Ciencias Naturales los siguientes nodos:

Nodo cognitivo interdisciplinario primario:
Diseño, ejecución y evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales para el subnivel, que contribuya al desarrollo de una cultura ambiental, de salud y contra desastres, a partir de las relaciones causa efecto entre los componentes de cada una de las disciplinas que la integran.

Nodos cognitivos interdisciplinarios secundarios:
¨ Características de objetos, fenómenos y procesos de las Ciencias Naturales.
¨ Relación causa efecto que se establece entre los componentes naturales y socioeconómicos.
¨ Distribución espacio temporal de objetos, procesos y fenómenos de las Ciencias Naturales.
¨ Resolución de problemas de la vida práctica, sociales y educativos desde el conocimiento de las disciplinas de las Ciencias Naturales.
A partir de la determinación de Interobjetos.
Para la determinación de los interobjetos sugerimos tener en cuenta los criterios de Marta Álvarez, pero en el caso de los colectivos de año universalizados, la selección de estos depende de las disciplinas, los años académicos, la práctica pre - profesional y del desarrollo de las relaciones interdisciplinarias.

Posibles aspectos para la determinación de los interobjetos:
1. Problemas profesionales para el año o etapa.
2. Importancia social y para la creación de actitudes comprometidas en la solución de los problemas de nuestra sociedad.
3. Su relevancia para la ciencia y la técnica y la formación de una concepción científica del mundo.
4. Su interés para la formación de personalidades capaces de disfrutar de la obra del hombre y de la naturaleza.
5. El tiempo disponible para trabajar de manera interdisciplinaria a través de los componentes del plan de estudio.
6. Intereses y capacidades cognitivas y profesionales de los estudiantes. 

Ejemplo de declaración de interobjetos para la disciplina de Ciencias Naturales:
¨ Potenciación de relaciones causa efecto desde las Ciencias Naturales.
¨ Enfoque y análisis espacio temporal en el estudio de cada objeto proceso y fenómeno de las Ciencias Naturales, aplicando el principio de lo general a lo particular y viceversa.
¨ Fundamentación de los factores naturales y/o socioeconómicos al realizar estudios del área de conocimientos atendiendo a la lógica de intervención.
¨ Sistematización de acciones desde la práctica pre - profesional en la confección y la adquisición de conocimientos desde las disciplinas.
¨ Vinculación de cada objeto, proceso que se operan en la Ciencias Naturales con los aspectos referidos al medio ambiente, salud y desastres tanto naturales como antrópicos.
¨ Sistematización del empleo de la naturaleza para adquirir, consolidar conocimientos y resolver problemas de la escuela, familia y la comunidad.
¨ Experimentación como demostración de procesos y objetos que se estudian en la carrera y su relación con el subnivel.
¨ Empleo de las teleclases y video clases como formas de organización del proceso de enseñanza - aprendizaje.
2.2.1 Los componentes didácticos en función del trabajo metodológico interdisciplinario en los colectivos de año.

A continuación realizaremos algunas reflexiones acerca de los componentes didácticos en función del trabajo metodológico interdisciplinario.
Problema: Para el trabajo metodológico interdisciplinario en el colectivo de año posee un valor primordial, ya que como problema se debe de utilizar el o los problemas profesionales determinados para el año académico, cuya determinación parte del análisis de los documentos rectores de la carrera como son el modelo del profesional, el objeto de la profesión.
El redimensionamiento o determinación de los problemas profesionales debe ser resultado de la primer actividad metodológica que se realice en el colectivo de año, la que se propone sea en forma de taller y con la mayor participación de docentes en formación. 
En esta actividad en el análisis de los problemas profesionales se tendrá en cuenta la implicación de los diferentes miembros del colectivo para su solución, incluyendo el miembro de la comunidad.
Objetivos: Continúa siendo una categoría rectora, por tanto, es determinante en la formación del profesional. La determinación del objetivo del trabajo metodológico interdisciplinario, debe de realizarse desde el trabajo conjunto de todos los integrantes del colectivo de año, ello permite definir y trazar estrategia de seguimiento del mismo.

El objetivo del trabajo metodológico debe ser determinado tomando elementos bases como:
· Modelo del profesional.
· Problemas profesionales o subproblemas para el año.
· Los objetivos de año atendiendo al modelo del profesional.
· La realidad del contexto educativo para el que se forma el profesional.
· La realidad del contexto social.
· Diagnóstico del colectivo estudiantil.
· Los avances de la ciencia en su perfil profesional.
· Posible impacto.
No obstante el objetivo de todas las actividades debe estar encaminado al logro de la profesionalización temprana del docente en formación con enfoque interdisciplinario y que se ponga de manifiesto en su modo de actuación, a la superación de los miembros del colectivo de año y la transformación de la comunidad y sus miembros acorde a las necesidades sociales.
Contenido: Queda predeterminado por el problema profesional a abordar y el objetivo propuesto, para ello debe de contemplar elementos de formación profesional (atendiendo al trabajo interdisciplinario desde donde se logre integrar los componentes académico- investigativo, extensionista y el laboral), superación profesional, científico - investigativo o de índole metodológico.
Desde el punto de vista interdisciplinario encuentra razón el contenido al ser atendido desde la disciplina principal integradora para el año (esta debe ser integradora para todas las disciplinas y tener plena manifestación en la práctica pre profesional) y las tributantes, tipos de relaciones interdisciplinarias a establecer y las vías para lograrlo.

La selección del contenido para el trabajo metodológico interdisciplinario debe ser regida por elementos como los siguientes:
· Necesidades de los miembros del colectivo en general y su incidencia en la formación del nuevo profesional.
· Los avances en la ciencia del perfil profesional.
· Elementos de índole educativa.
· Contexto educativo y comunitario en que se desarrolla el proceso.
· Salida profesional de los contenidos recibidos en la sede en la microuniversidad.
· Uso de los problemas profesionales de la práctica educativa en la microuniversidad en el proceso docente que se desarrolla en la sede.
· Vías para el trabajo interdisciplinario.

Métodos y medios: constituyen el soporte para el desarrollo de dicho trabajo metodológico y deben de guardar estrecha relación con los que se utilizan en los contextos donde se forma el profesional (sede y microuniversidad). Estos permiten modelar el proceso atendiendo a las perspectivas individuales y grupales, las esferas de actuación, los componentes de la formación profesional y su reflejo en el año académico.

Formas de organización: posee un marcado carácter integrador de las formas de trabajo metodológico en la enseñanza superior y del subnivel, en este componente se debe de tener en cuenta los elementos de la formación del profesional y tener enfoque interdisciplinario. Se recomiendan las formas de trabajo de la enseñanza superior, sobre todo las de carácter demostrativo como son: clases metodológicas instructivas, clases demostrativas, abiertas, y talleres, sin obviar el empleo cuando sea necesario de cualquier otra forma de actividad metodológica.

Evaluación: con enfoque regulador - integrador, posibilita la adecuación del trabajo metodológico interdisciplinario a partir del desempeño del docente en formación (transito hasta el tercer nivel) y la calidad en el proceso docente educativo desarrollado, así como su repercusión en la comunidad.
Es meritorio considerar desde el punto de vista axiológico el desarrollo de valores como la responsabilidad, patriotismo, internacionalismo. Se debe de atender los cambios de actitudes y normas de convivencias y relaciones con el colectivo. Se concibe, además, que el sistema de evaluación debe tener carácter interdisciplinario y favorecer la solución a partir del trabajo metodológico interdisciplinario de problemáticas de su esfera de actuación.
El trabajo metodológico interdisciplinario requiere de un colectivo pedagógico con mente flexible, de la participación de todas y cada una de las disciplinas del año y el desarrollo del trabajo metodológico en sus variantes docente metodológica y científica metodológica y las formas de trabajo metodológico precisadas en la Resolución Ministerial 85/99.

Para llevar a cabo el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el año se debe de determinar lo siguiente:
· Problemas profesionales a resolver en el año desde la sede y desde la microuniversidad. 
· Adecuar los objetivos de año atendiendo al diagnóstico y contexto explicitando su carácter interdisciplinario, 
· Las habilidades profesionales del año de modo que respondan a los problemas profesionales, objetivos y las tareas del modelo del profesional para el año.
· Selección de los métodos de trabajo interdisciplinario que permitan romper con las clases tradicionales y que activen nuevas formas de pensar y solucionar problemas profesionales y de la vida social, a partir de las diferentes vías interdisciplinarias que abarquen los diferentes componentes didácticos. 
· Determinar cuál o cuáles contenidos integrar y cómo atender al diagnóstico del colectivo estudiantil y el contenido para el año para trabajar de manera interdisciplinaria valores, habilidades, conocimientos y actitudes.
· Diseño del sistema de evaluaciones interdisciplinares desde la solución a los problemas profesionales y el cumplimiento de los objetivos del año, tributando a la profesionalización temprana.
El trabajo metodológico interdisciplinario requiere de la evaluación y validación constante de las acciones desempeñadas en cada paso del momento atendiendo a la evaluación no solo como resultado sino como proceso.

Tercer momento Regulador.
Objetivo: Controlar y rediseñar el trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario en el colectivo de año universalizado desde su desarrollo en la práctica y a partir del nivel de profesionalización temprana alcanzado por los estudiantes del año académico
Los resultados de los momentos anteriores se concretan en el nivel de profesionalización temprana que se esté alcanzando el docente en formación en el año académico, a partir de un trabajo metodológico y los principios que lo caracterizan:
Resultado en este momento es el logro de la profesionalización temprana desde el trabajo metodológico interdisciplinario, que puede ser medida a través de los tres niveles:

Primer nivel: El nivel inferior representa el estadio más bajo del desarrollo de la profesionalización y por tanto el trabajo del colectivo de año debe ser riguroso, motivante y estimulante. Se debe trabajar bien las características psicológicas del docente en formación para poder “tirar” hacia la zona de desarrollo próximo, en busca del paso a niveles superiores, implicando en ello si es posible a todos los integrantes del colectivo de año universalizado: los adjuntos por su labor desde la microuniversidad y la sedes, las organizaciones estudiantiles y políticas para la colaboración y el trabajo persuasivo con los docentes en formación y el trabajador social para canalizar y ayudar en la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la familia, la comunidad y el docente en formación en sí.

Segundo nivel: es el estadio intermedio en el desarrollo de la profesionalización temprana, este nivel por su carácter de tránsito es muy complejo, lo que requiere de fineza y trabajo sistemático del colectivo de año universalizado, jugando en este caso un papel importante además de los adjuntos los docentes en formación que implicarse de manera consciente. 

Tercer nivel: superior alcanzado en la profesionalización temprana para el año académico demostrado en todos y cada una de sus esferas de actuación, a partir de su modo de actuación profesional. 

El modo de actuación profesional como resultado final del modelo se puede ir regulando a partir de las actividades de carácter académico con la asimilación y sistematización de conocimientos y habilidades básicas para su actuación profesional, incluyendo los valores a través de los diferentes tipos de clases y por la integración de los elementos gnoseológicos, didácticos y axiológicos, las de carácter profesional a través de la práctica pre - profesional de segundo a quinto años, con el desarrollo de actividades laborales se demuestran habilidades propias de la profesión y manifiestan su forma de pensar y actuar; en las de carácter investigativo se posibilita que el estudiante se apropie de métodos y técnicas para detectar y solucionar problemas profesionales como parte de la actividad científica.

Para modelar, evaluar y regular el modo de actuación profesional desde la formación hasta el desempeño proponemos los siguientes parámetros: 
· Capacidad de trascender las formas tradicionales de interacción con los sujetos del aprendizaje (actuando tanto en lo cognitivo como en lo afectivo, motivacional y volitivo),
· Generar formas de aprendizaje significativo e interesante para los estudiantes.
· Propiciar mediante el trabajo independiente y la actividad pre profesional, formas de pensar y actuar interdisciplinario para la solución de los problemas de la vida social, facilitación su crecimiento personal y de los estudiantes con quienes interactúa.
· El empleo de métodos didácticos interdisciplinarios que lleguen a convertirse en métodos de trabajo, para la adquisición de un conocimiento integrador que le facilite la solución de problemas de la vida en general. 

CONCLUSIONES
1. El modelo didáctico que se propone constituye una alternativa para la dirección del proceso de formación del nuevo profesional de la educación universalizado y ganar en efectividad y competencia de los docentes adjuntos implicados en este proceso.
2. El desarrollo de trabajo metodológico interdisciplinario en los colectivos de año universalizados constituye una necesidad de estos tiempos para poder comprender y transformar la naturaleza y la sociedad, sin embargo, en la formación de profesionales de la educación, se manifiestan insuficiencias fundamentalmente de carácter metodológico que imposibilitan su sistematicidad y el desarrollo de modo de actuación interdisciplinario. 
3. El modelo propuesto posibilita el trabajo metodológico interdisciplinario en los colectivos de año, partiendo de los elementos integradores del diseño curricular, en función de impartir clases desarrolladoras de modo de actuación profesional a partir de la solución de los problemas profesionales.

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AUTORES: 
Ms.C. Eduviges Mingui Carbonell
Lic. Julia Esther Pérez Drullet
Lic. Rogelio Voltaire Basil
CENTRO: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “RAÚL GÓMEZ
GARCÍA”, GUANTÁNAMO. CUBA.
FECHA: Febrero 2006

CONTACTAR: Lic. LIZET GARCÍA CORONA lizet@ispgt.rimed.cu

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